教學(xué)案例：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的追問(wèn)藝術(shù)

1、教學(xué)案例：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的追問(wèn)藝術(shù)“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)。它是指在學(xué)生解答了教 師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”。 這種教學(xué)形式能再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究， 從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要 讓課堂教學(xué)充滿生氣和樂(lè)趣，合理有效的“課堂追問(wèn)”應(yīng)該是構(gòu)建這 種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。近來(lái)觀看了多位英語(yǔ)特級(jí)教師的網(wǎng)絡(luò)視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的 教師都非常善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信息，通過(guò)追問(wèn)把會(huì)話引向深 入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語(yǔ)料更豐富，信息更全面。下來(lái)就課堂片段 進(jìn)行研討，分析。一、追問(wèn)要“導(dǎo)”一一有目的

2、地步步為營(yíng)師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種對(duì)話形式。如果 教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之 對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問(wèn)題 要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題 一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合 運(yùn)用能力?！景咐? Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：T：（向?qū)W生 1） What can you do?SI： I can swim.T： Great. Can you swim very fast?SI： Yes.T： Great.T：（向?qū)W生 2） Wha

3、t can you do?S2： I can play sports.T： Oh, I see. Do you often play table tennis?S2： Yes, I play table tennis after school.T： Do you play it with your friends?S2： Yes, I do.T： Oh, that' s very good.【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問(wèn)也是如此。一般情況下，這種 “熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同 的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚 的興趣，讓師生對(duì)話

4、得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡(jiǎn)短的延續(xù)，能讓學(xué)生 感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從 而讓毫無(wú)感情的師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。二、追問(wèn)要“追”一一有邏輯地抽絲剝繭學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生 在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更放松、更投入。談話中教師的 傾聽(tīng)具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺(jué)到信任、尊重、民主、平等, 保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā) 現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開(kāi)展有邏輯的追問(wèn)?！景咐?】三年級(jí)上冊(cè)I have a bag.

5、"時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的:T： What do you have?SI： I have a pencil.T： What do you have?SI：（沉默）T：（手拿鋼筆）Do you have a pen?SI：（沉默）T： OK. It doesn' t matter.（向其他學(xué)生）But I don' t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生 2） Can I have your pen?S2： Yes, here you are.T： Thank you.并帶讀）【賞析】我的原意是想通過(guò)以向?qū)W生借筆和借本子為由，呈現(xiàn) 本課的句型“I h

6、ave-' o沒(méi)想到學(xué)生比較害羞，學(xué)生的回答不盡如 人意，課堂陷入僵局。但是我仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過(guò)追 問(wèn)讓學(xué)生理解，再追問(wèn)、討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn) 產(chǎn)生，讓學(xué)生理解have的含義和用法。正是教師逐層深入的追問(wèn)， 引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué) 生自己主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使得文本的導(dǎo)入水 到渠成。三、追問(wèn)?！盎睢币灰挥袆?chuàng)造地節(jié)外生枝新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的。教師的 責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)英語(yǔ)，通過(guò)大量的 實(shí)踐，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 受

7、年齡和閱歷的局限，學(xué)生個(gè)體對(duì)某個(gè)特定話題的理解程度、所持觀 點(diǎn)態(tài)度具有一定的差異性，而教師在備課時(shí)是無(wú)法完全預(yù)測(cè)這種差異 的。只有在真實(shí)的課堂教學(xué)中，通過(guò)師生、生生間真實(shí)的交流，這種 差異才能體現(xiàn)出來(lái)。追問(wèn)恰恰是挖掘這種真實(shí)信息的有效手段?！景咐?】五年級(jí)的一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生們?cè)儐?wèn)桂老師的姓名、 喜歡的顏色和動(dòng)物之后，一名學(xué)生意外提問(wèn)：SI： Excuse me, would you like to go to the park?T： Go to the park? Yes, I' d love to. Now? Shall we go to the park now?SI： No.T

8、： When are we going to the park? After the class, right?SI： On the weekend.T： On the weekend. OK, thank you. Sit down, please. So we, re going to【賞析】面對(duì)學(xué)生意外的提問(wèn)，桂老師給予了積極的回應(yīng)和主 動(dòng)激疑。在教師一點(diǎn)一點(diǎn)地重復(fù)、追問(wèn)、提示中步步深入會(huì)話，學(xué)生 內(nèi)心傾聽(tīng)的能動(dòng)性達(dá)到最大程度的激發(fā)，在傾聽(tīng)、沉默、思考中內(nèi)化 吸入語(yǔ)言，最后輸出自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高。學(xué)生真 正思考問(wèn)題做出回答后，老師再一次重復(fù)、歸納小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生內(nèi) 在的語(yǔ)

9、言結(jié)構(gòu)體系得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)獲得多方位的聽(tīng)、思、說(shuō)的 能力的鍛煉。四、追問(wèn)要“補(bǔ)”一一有拓展地隨機(jī)應(yīng)變新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成性課堂。但預(yù)設(shè)和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離 不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。因此，課堂上的生成是可 以誘發(fā)的。教師要借助教學(xué)文本，把握契機(jī)，在文本的空白處適時(shí)追 問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價(jià)值，讓學(xué)生在課 堂結(jié)尾處再形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課己終，情猶存，意更深” 的課堂教學(xué)?！景咐?我在"Let' s go by taxi"的教學(xué)中，和學(xué)生談?wù)摶丶?的話題：S：

10、 Let' s go home now.T： OK But how?S： By taxi.T：（輔以肢體語(yǔ)言）I have no money.S： On foot.T：（輔以肢體語(yǔ)言）r m so tired.S： By bike.T： I can' t ride a bike.S：（情急之下說(shuō)了漢語(yǔ)）我騎車(chē)背你！（師生大笑）【賞析】案例中的內(nèi)容實(shí)際已經(jīng)超出書(shū)本，延伸到了現(xiàn)實(shí)生活。 語(yǔ)言是交流和思維的重要工具，學(xué)生學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言后，要用它來(lái)解決 實(shí)際問(wèn)題，而不是以固定句式應(yīng)付教師的提問(wèn)。沈峰老師通過(guò)一系列 的“發(fā)難”，“逼”得學(xué)生不停地想辦法來(lái)解決老師的問(wèn)題。在師生 大笑的背后，我們看到了沈峰老師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)到見(jiàn)解和課堂設(shè) 計(jì)的獨(dú)特創(chuàng)意。在老師“發(fā)難”的過(guò)程中，學(xué)生不停地接受思維和表 達(dá)的挑戰(zhàn)。這樣的訓(xùn)練不但有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，也 讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)言的實(shí)用性。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，追問(wèn)是藝術(shù)課堂的有效催化劑。小學(xué)英語(yǔ)教 師要具有課堂追問(wèn)的意識(shí)，更要具有追問(wèn)的精神。敢于追