不急不躁-靜待花開—一個自閉癥孩子的教學(xué)案例

1、不急不躁，靜待花開一個自閉癥孩子的教育案例荔江小學(xué)張紅梅【內(nèi)容摘要】這是一個關(guān)于融合教育的話題，文章用夾敘夾議的形式，生動地描寫了一個自閉癥孩子隨班就讀的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以及所在班級的學(xué)生，老師、家長所要面對的問題，最終如何尋找融合的出路，直面自閉癥孩子以及他的家庭所面臨的困境，融合教育的困難，希望引起廣泛的關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】自閉癥 情緒 特殊教育也許是我孤陋寡聞，“自閉癥譜系障礙”這個詞在我二十多年的教學(xué)教育生涯中聞所未聞，更不用說讓我碰上這樣一位患病的學(xué)生。然而機緣巧合，在我毫無準(zhǔn)備的情況下遇上了他小彥（化名）：男，9 歲，四（4）班隨班就讀生。醫(yī)生診斷：情緒障礙，輕度自閉。從2013 年 9

2、 月至現(xiàn)在，我擔(dān)任其所在班級的語文老師，副班主任，班主任。2013 年 9 月，我以學(xué)校新老師的身份接手這個班的語文教學(xué)和副班主任工作，知情的同事提醒我，要警惕一個叫小彥的學(xué)生，他患有自閉癥，情緒失控，有暴力傾向，如果遇到緊急情況要向就近的老師求助。我不禁大吃一驚，竟有這樣的學(xué)生？調(diào)皮惡搞的學(xué)生見得多，爛班也教過不少，從未懼怕，但是同事介紹的這位學(xué)生卻令我很不安。所幸的是，今年我還不是班主任。開學(xué)第一天上課就見到小彥了，一位個子稍高，皮膚白凈，樣子斯文的小男孩。他坐在最后一位，然而此刻并沒回到座位上，我請他回去，他像沒聽見一樣繼續(xù)在走廊來回走動。學(xué)生告訴我不要管他，他是這樣的?？磥韺W(xué)生已習(xí)慣了

3、這位特殊的同學(xué)，可是我很不習(xí)慣，他時而在走廊走來走去，時而走上講臺弄粉筆，時而走到同學(xué)身旁摸摸這個的頭，弄弄那個的鉛筆盒。要么就是拍打幾下玻璃窗，扯兩下窗簾，要么就跑到別處讓你看不見。一節(jié)課有效率不到50%，他在眼前晃來晃去影響上課，不在眼前你又擔(dān)心他的安全，還得去找找他。我內(nèi)心叫苦不迭，這樣的課堂如何上課？接下來才明白讓人頭痛的事還沒開始。開學(xué)沒幾天，由于學(xué)生欺生，課堂紀(jì)律很差，我忍不住提高聲調(diào)批評，剛說了幾句，安靜的課堂“忽”的一聲就閃出一個人，他緊握拳頭，怒目圓瞪，嘴里不停說：“八婆，我要殺了你！”，沒等我反應(yīng)過來，他已經(jīng)跳到我面前，扯著我的手掄起拳頭就打，我用力掙脫可他就像吸盤一樣緊緊

4、抓住不放。“小彥，別這樣！老師不是說你的，放手吧?！睅讉€大膽的學(xué)生走出來拉開他的手，他就用腳踢，我驚得不知如何是好，這時班主任來了，說：“小彥，放開老師，不放就打電話給你爸爸了?！彼鐗舫跣阉频耐Ａ讼聛?，剛才發(fā)生的事好像跟他毫無關(guān)系。過了一段時間才知道，這樣的事情簡直是家常便飯，每個任課老師都能遇上的，每周上演好幾次，老師如果稍微不注意控制情緒就難免天天上演，輕微的十來分鐘解決問題，嚴(yán)重的一節(jié)課就耗在他身上。幸虧班里的學(xué)生也醒目，眼看老師搞不定就迅速搬救兵，我們正副班主任也事先約好要互相幫助，誰被纏住了另外一個要幫忙。我們每天像上戰(zhàn)場一樣，時刻準(zhǔn)備著，隨時待命。后來我通過各種途徑了解自閉癥這個

5、病，1 這是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為興趣活動為特征的精神疾病，具體表現(xiàn)為交往障礙、交流障礙，興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙等。小彥屬于情緒障礙，容易產(chǎn)生情緒且無法自控。喧鬧的環(huán)境、嚴(yán)厲的聲音、不熟悉的人等都能引發(fā)他的情緒。他大部分時間表現(xiàn)煩躁，總在課室、走廊、講臺隨意走動，有情緒就要盡情發(fā)泄：哭鬧，嚎叫、推桌子、扔?xùn)|西、敲打玻璃窗、踢門有時也打自己的頭，撕扯自己的衣服，甚至把衣服脫光；嚴(yán)重時就打人，想打誰打誰；還會對著人吐唾沫，見誰噴誰；要么就躺在地上滾來滾去，和瘋子并無兩樣。任課老師和班上的同學(xué)都深受其害，很多同學(xué)都曾被扯傷、抓傷、咬傷過

6、，無端挨幾拳是最平常的事情。班主任每天處理課堂上的突發(fā)事故就忙得一頭煙，體育課、音樂課、美術(shù)課出現(xiàn)狀況都得處理，幾乎每天都要跟家長溝通，嚴(yán)重時一天得和好幾個家長解釋情況。勞累不說，最重要的是安全沒保障，他如同一顆定時炸彈，隨時可能爆炸。曾多次向?qū)W校反映情況，告知這樣的學(xué)生不適宜在班級制的學(xué)校讀書，建議去相應(yīng)的輔導(dǎo)機構(gòu)或特殊學(xué)校接受教育和治療。領(lǐng)導(dǎo)也多次勸其休學(xué)并接受治療。家長同意孩子接受治療，但無論如何也肯休學(xué)。2014 年 9 月，我接任這個班的班主任，雖然教了他一年語文課，也當(dāng)了一年副班主任，但新學(xué)期新班主任還是造成了他的情緒頻頻發(fā)作，且來勢洶洶。我的手被他用指甲刮出一道深深的血印，其他老

7、師也先后領(lǐng)教了他的厲害，經(jīng)歷了幾次驚心動魄的課堂突發(fā)事故后我變得惶恐不安，憂心忡忡，內(nèi)心的糾結(jié)和迷茫無法言說。我不知道如何把這個班帶下去，有點度日如年的意味。然而，我最終還是把這班帶下來了，平安地帶到現(xiàn)在，因為我別無選擇，只能勇敢前行。魯迅先生說過: “其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”一路走來，且行且思，確實值得總結(jié)和反思：一、戰(zhàn)勝自己，真心接納。2014 年 9 月，由于小彥情緒頻頻失控，部分學(xué)生受了點皮之傷，而我也經(jīng)歷了被困課堂手被刮傷的恐怖，家委代表多次向校方提出要小彥離開這個班。我也不斷向?qū)W校反映情況，校方出于安全的考慮要求其休學(xué)并接受治療，并為他開了一個周的請假條，然而兩

8、天后他的父母就不經(jīng)任何人同意自動銷假回到學(xué)校，為此，我對家長很不滿，覺得家長自私，只顧自己不考慮別人，一心只想甩包袱。這樣一來，我就更加抗拒這個孩子，巴不得他早日轉(zhuǎn)走。我以書面的形式把情況反映教育局希望教育局給處理意見。想不到在等待處理意見時發(fā)生的事令我完全改觀。那天小彥的情緒一直很激動，用凳子砸到同學(xué)的頭起了高樓，同學(xué)說頭暈，小彥爸爸陪這位同學(xué)去看醫(yī)生，爸爸剛走學(xué)生就來報信說小彥打老師，我急忙趕到課室，只見他一個手緊緊地抓住品德老師的手，另一只手在打老師的后背。我說：“小彥，你放手，老師不是批評你的！”他全然不聽，要把他拉開根本做不到，只好再次要求家長來。驚魂未定的老師向家長反應(yīng)情況就因為學(xué)

9、生紀(jì)律不好，他批評了幾句學(xué)生，小彥就突然沖出課室迅速爬上陽臺要跳樓，老師慌忙把他抱下來，之后就纏著老師又打又罵。一向隱忍的媽媽知道情況后也有了情緒，指著孩子厲聲訓(xùn)斥：“你究竟要我怎么樣？老師包容你，爸爸媽媽包容你，同學(xué)包容你，大家都忍著你，讓著你，而你還要自殺，你究竟還要我們怎么樣？”話沒說完小彥就撲上媽媽又扯又打，淚流滿臉的媽媽絕望地說：“打吧，你就打死我吧！打死我誰會管你！”說完便失聲痛哭起來，委屈、絕望、無奈聞?wù)咝乃?，惻隱之情不禁油然而生。這一刻我在想：父母又能怎樣呢？他們痛苦而無奈，攤上這樣一個孩子就是一輩子的負累。如果社會服務(wù)機構(gòu)完善，這樣的家庭應(yīng)該得到救助，最起碼有社工幫助他們。我

10、曾問過校長，當(dāng)初為什么要收這樣特殊的學(xué)生，校長說她無法忘記多年前發(fā)生在本市的一個悲劇，一個母親因智障的孩子求學(xué)無門自殺了，如果有能力她希望可以幫助這些不幸的家庭。我無語，這是每一個善良的人都不該逃避的，無論結(jié)果如何，我決定真心接納他。二、真誠對話，相互理解支持李彥的父母都是機關(guān)單位的公務(wù)員，事業(yè)有成，本該春風(fēng)得意的一對年輕夫妻，卻為了兒子的事情三天兩頭跑學(xué)校，不是向老師道歉就是家長道歉，恭敬而謙卑，失落而顯憔悴。常掛在嘴邊的是：“對不起，我會負責(zé)的，你放心。謝謝您！給您添麻煩了！實在抱歉！”他們超乎常人的付出我是看在眼里的，憐憫之情使我更加努力想為他們分擔(dān)一些，然而很長一段時間他們對我真心的付

11、出表示懷疑。有一次，小彥弄傷了一位同學(xué)，家長協(xié)商處理后，也許是他們敏感的神經(jīng)感覺到了什么，事后我接到信息：“張老師：小兒給您造成的麻煩與不便我感同身受！因我也是一個管理和教育 400 名吸食新型毒品的負責(zé)人。我不怕說小彥還是一個小孩，也確確實實是一名譜系障礙病人，不能讓太多的壓力讓他一個幼小的心靈去承擔(dān)。出現(xiàn)問題我一定會負責(zé)，僅希望大家多給一點耐心，我們一直在治療，專家己經(jīng)很肯定前期的努力與進步。師者父母！也可憐天下父母心！打擾了！”抱怨和不信任顯而易見，一個個嘆號就像一支支利箭一樣刺痛著我的心。我委屈，花在小彥身上的時間幾乎占了我的全部，究竟還要我怎么樣？但轉(zhuǎn)念一想，所有的情緒都源于對我的不

12、信任。于是我請家長來面談，表明心跡我是真心實意想給予幫助的，就怕自己水平有限，工作未盡人意，如有處理不當(dāng)之處希望明確指出，有事加強溝通，互相理解和支持。也許是我的誠意感動了家長，消除了他的戒備心，此后我們經(jīng)常交流，小彥的點滴進步我都及時匯報，我知道這些對他們很重要。三、說服家長，接納與包容剛接這個班的時候，小彥的每次發(fā)作，老師嚇得半死學(xué)生反而很淡定地去找其他老師幫忙，學(xué)生的忍耐、包容與接納另令我驚訝。然而知情的家長都很擔(dān)心，為了消除家長的顧慮并取得家長的支持，我和家委代表進行一次詳細的談話。首先告知小顏病情及醫(yī)生建議是堅持融合教育，同時把我的發(fā)現(xiàn)也告知家長，其實小顏的每次情緒發(fā)作動作雖然很大，

13、但也懂分寸不敢真的傷人。他真正的目的是要引起別人的注意和重視。不妨換位思考一下，如果小彥被勸退，家長是何等的絕望，是否也應(yīng)該為他們考慮一下。也許可以從另一個角度看待這個問題，跟小彥一個班的孩子其實是幸運的，他們學(xué)會了忍耐和理解，學(xué)會了包容和接納，懂得了關(guān)心和體諒，在這樣的環(huán)境中成長的孩子更懂得珍惜，當(dāng)逆境來襲時更能經(jīng)得起考驗 家長對我的話很認同，在以后的日子里，無論哪個孩子挨打了，只要不嚴(yán)重，家長都很理解，經(jīng)常聽到的是：“沒事，張老師，你不用多說，我懂的?！碑?dāng)然，也是真的不嚴(yán)重，一點皮外傷，然而家長的理解和支持減少了很多麻煩，也給我很大的鼓舞。四、多管齊下，積極尋找對策其實，小彥的父母很早就帶

14、孩子咨詢自閉癥專家鄒小兵教授，專家建議孩子要融入主流學(xué)校教育，希望政府給開展融合教育的普小配備相應(yīng)的特教老師，然而我們學(xué)校并沒有這樣的條件，為此我積極參加特殊教育的學(xué)習(xí)，盡量對這些特殊的孩子了解多一些，與此同時，我仔細回顧小彥發(fā)作時的每一個細節(jié)，通過分析不難發(fā)現(xiàn)他每次發(fā)作都有誘因，可能是嘈雜的聲音、大聲的訓(xùn)斥、陌生的老師、想得到的東西得不到、長久沒人關(guān)注等等。為此我在班作了相關(guān)的規(guī)定：不準(zhǔn)在課室大聲喧嘩、追逐打鬧，課室必須保持安靜；如遇到小彥情緒發(fā)作不得圍觀起哄，要立刻叫老師。為了避免他置身無人監(jiān)管的環(huán)境，我要求家長每天8:00 準(zhǔn)時送學(xué)校，放學(xué)準(zhǔn)時接走。學(xué)生及家長都很配合，我本人也作了很大的

15、調(diào)整，不能大聲訓(xùn)斥學(xué)生，多鼓勵少批評，營造溫馨和諧的課堂氣氛。更重要的是要讓孩子覺得你是真心待他好，每天主動跟他打招呼，態(tài)度溫和地跟他說說話。“吃早餐了嗎？今天喝牛奶沒有？”“怎么啦？有什么不開心的事嗎？”由于鄒教授給他制定一個行為評價表，（共有六項：有沒有發(fā)脾氣，有沒有擾亂課堂，有沒有傷害同學(xué)或老師，有沒有認真聽課；有沒有喝牛奶。他非常注重老師對他的評價，每天總能準(zhǔn)時交表和取表。）他每天早上到辦公室交表，下午放學(xué)又要把表拿回家，我趁這個機會跟他聊天。他開始不怎么搭理我，后來你問他就答，最后來你不問他也在講，講班里的事家里的事，就像老朋友聊天一樣。每天放學(xué)做評價時，我都告訴他，哪方面做得好，哪

16、些方面需要改正，他都能耐心地聽并答應(yīng)明天改好。隨著對他了解的深入，我也找到了一些應(yīng)對的方法，如當(dāng)他抱著頭，嘴里發(fā)出“呼呼”的聲音時，知道要發(fā)作了，要用手摸摸他的頭，溫和地說：“沒事，不是說你的?！碑?dāng)他糾纏其他同學(xué)，我只要把他的注意力引開就沒事了。五、不急不躁，靜待花開很多人都知道自閉癥是一種常見的兒童精神系統(tǒng)發(fā)育障礙癥，目前尚沒有根治的辦法，我不知道小彥的病有沒有真正的好轉(zhuǎn)，從近期的表現(xiàn)看來，發(fā)作的次數(shù)越來越少了，對噪音的抵抗能力也有所增強，有時也能接受批評的聲音，懂得關(guān)心人，能主動和老師溝通，在外面轉(zhuǎn)悠的時間少了，喜歡看漫畫和寫作業(yè)，能聽從勸告。也許是對我的信任和依賴，我的話他基本能聽，對比之前一發(fā)作就像瘋牛一樣誰也奈何不了確實有了很大的進步。他經(jīng)常幫我拿課本，拿作業(yè)，像影子一樣跟著我。有一次放學(xué)，他看著黑沉沉的天空說：“如果我有一雙翅膀就帶你一起飛?！蔽倚念^一震問：“飛去哪？為什么要飛？”他就說：“當(dāng)然