小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)語文高效課堂之閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建四門中心小學(xué)祿小霞本次高效課堂我主要談?wù)勑W(xué)語文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建。閱讀課課堂教學(xué)大體分為五大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題；檢查預(yù)習(xí)；精讀感悟；拓展升華；作業(yè)布置第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入揭題本環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導(dǎo)入”是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。一節(jié)課有一個(gè)良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)。一、語文課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法主要有以下幾種：1. 開門見山，導(dǎo)入新課。這是

2、一種最普通，最常見的導(dǎo)課方法。開門見山具有簡潔明快、省時(shí)高效的特點(diǎn)。2. 溫故知新，導(dǎo)入新課從小學(xué)語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)為新授知識(shí)引路，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語。（例如：四年級下冊 公儀休拒收禮物一課首次以劇本的形式出現(xiàn)在課本中，到了六年級上冊學(xué)習(xí)負(fù)荊請罪一課時(shí)，就可以用學(xué)生已經(jīng)知道的劇本知識(shí)導(dǎo)入。）這樣引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又進(jìn)入了新知識(shí)，真可謂“一舉兩得”。3. 分析課題，導(dǎo)入新課。人們常說： “眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內(nèi)心

3、世界。教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（例如：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時(shí)對課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。4. 設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課。教師在講授新課時(shí)，可以利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重的心里特點(diǎn)，讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。5. 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、 看視頻、 交流資料等多種方法，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生為之動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。（例如： 諾貝爾一課的導(dǎo)課采用的是交流資料

4、的方法。）二、我們在平常的導(dǎo)課中要做到以下幾點(diǎn)：1. 導(dǎo)課要有針對性導(dǎo)課設(shè)計(jì)必須針對這一課的教學(xué)目標(biāo)目進(jìn)行，要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)等。2. 導(dǎo)課要有趣味性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)基本動(dòng)力，趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維, 讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中。3. 導(dǎo)課要有簡潔性導(dǎo)課要設(shè)計(jì)短小精悍、簡潔明了 , 力爭用最少的話語、最短的時(shí)間, 迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。影響課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，教有法而無定法。導(dǎo)課是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列

5、舉出很多種。但是無論那種方法，都應(yīng)該有助于學(xué)生理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，做到科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這就要求老師們在導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以靈活機(jī)動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，以取得最佳的教學(xué)效果。第二環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)本環(huán)節(jié)的目的在于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生對課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠， 認(rèn)為預(yù)習(xí)課文只是老師布置作業(yè)的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實(shí)不然，學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí)，那么在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握的知識(shí)，教師不再重復(fù)講述，將抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。而且長期堅(jiān)持，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。1. 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要

6、借助預(yù)習(xí)卡。（出示預(yù)習(xí)卡，講解預(yù)習(xí)卡的使用辦法）可能有的老師要說了，我們學(xué)校沒有這個(gè)條件讓全校的學(xué)生每篇課文都用預(yù)習(xí)卡， 這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，但咱們可以讓學(xué)生自己在家庭作業(yè)本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關(guān)鍵看老師們的檢查能否落到實(shí)處，如果老師們每課都能認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)也會(huì)卓有成效。2. 課堂上檢查預(yù)習(xí)的方式共有兩種：第一種是學(xué)生以小組為單位交流。目的是將字詞的認(rèn)識(shí)、課文的朗讀和內(nèi)容的概括等簡單知識(shí)點(diǎn)在組內(nèi)解決，然后集中組內(nèi)無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接展開教學(xué)。第二種是老師課前收齊統(tǒng)一批改。目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問

7、題或出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以便課堂上及時(shí)糾正和表揚(yáng)。（舉例：濟(jì)南教學(xué)能手驗(yàn)收中一位教師的做法）第三環(huán)節(jié)，精讀感悟本環(huán)節(jié)主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。一般步驟是：1. 教師從全文入手精心選擇切入點(diǎn)，找準(zhǔn)主線問題。2. 學(xué)生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點(diǎn)段落。3. 圈劃相關(guān)語句，并將感悟和體會(huì)做批注。4. 小組或同桌討論，達(dá)到合作探究的目的5. 學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。在學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥時(shí)注意以下幾點(diǎn)：第一， 引導(dǎo)學(xué)生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學(xué)性、多樣性 （如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導(dǎo)學(xué)生把讀書和思考相結(jié)合，摒棄表面形式

8、上的熱熱鬧鬧。第二， 引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞、句或難理解的詞、句， 方法有： 查字典；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實(shí)際等。要避免煩瑣分析。第三， 三年級開始要求逐步了解文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩表達(dá)方法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般由內(nèi)容思想感情表達(dá)方法， 逐步深入；三者之間又互相聯(lián)系， 是一個(gè)相對完整的統(tǒng)一體，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)可以考慮合理整合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第四，適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。其中切入點(diǎn)的選擇和主線問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切入點(diǎn)：亦稱“突破口”，是教學(xué)一篇課文的入手處好的切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是課文思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn)由這一點(diǎn)可以向課文各部分發(fā)散、輻射，課文各部分也可

9、以向這一點(diǎn)聚攏、集中。切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，主線問題就自然而生，因?yàn)槎呤敲懿豢煞?、互相依托的。切入點(diǎn)的選擇和主線問題的設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：一是從課文的題目入手高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點(diǎn)問題， 提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。 （例如： 黃山奇松）從文章的題眼切入， 可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。二是從課文的重點(diǎn)詞切入幾乎每篇課文都有一到兩個(gè)重點(diǎn)詞，而課文內(nèi)容也大多圍繞重點(diǎn)詞展開，（ 例如： 青海高原一株柳） 抓住重點(diǎn)詞, 引導(dǎo)學(xué)

10、生直接切入課文的重點(diǎn)段, 指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、層層深入地探究, 高效地理解課文重點(diǎn)。三是從課文的重點(diǎn)句切入大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。（例如： 黃果樹瀑布）在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四是從課文的重點(diǎn)段切入（同重點(diǎn)句一起講）五是從課后問題入手（例如：詹天佑課后題：為什么說詹天

11、佑是我國杰出的愛國工程師？云雀的心愿課后題：為什么說森林實(shí)在是太重要了？）選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。 往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。同一篇文章，可以選擇不用的切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同的主線。但不論是從哪一個(gè)角度設(shè)計(jì)的，都應(yīng)該具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。四、拓展升華教師根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練的需要，可以設(shè)置以下練習(xí)：1. 讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)；諾貝爾2. 模仿課文的寫作方法進(jìn)行練筆； （續(xù)寫、仿寫、編寫）3. 進(jìn)行一篇帶多篇的拓展閱讀；4. 課文重點(diǎn)段落的背誦和積累；不管哪種練習(xí)都要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。還要注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。五、作業(yè)布置對本課所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)行拓展閱讀和積累第一，要保證合理的作業(yè)時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點(diǎn)和學(xué)生水平不同，可以分層設(shè)置。第三， 書面作業(yè)和實(shí)踐