預習學案在初中英語教學中的設計與應用

1、 預習學案在初中英語教學中的設計與應用華陽九年制學校 王海霞在近十年的初中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)：長期的應試教學，殘酷的分數(shù)競爭，一味追求升學率和題海戰(zhàn)術，使很多學生對學習失去了積極性和主動性。學生的英語學習處于被動接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依賴老師，獨立性差，更談不上自主學習和創(chuàng)造性學習。學生只對考試結果感興趣，而對如何獲得知識的過程不感興趣；只對答案的一致性感興趣，而對科學的學習方法不感興趣。在英語教學過程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學上。許多教師不要求學生預習，雖然有部分英語教師也要求學生進行預習，但要求不夠具體、缺乏指導，也沒有檢查分析，使預習成為空話，

2、他們要求學生完成的預習作業(yè)也往往形式單一。例如在教授閱讀文章之前，教師要求學生完成如下預習作業(yè)：1、要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文。2、回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。教師要求學生完成這些預習作業(yè)是為了讓學生在上課之前把文章熟悉一下，然而這種作業(yè)往往只有15%左右的學生會認真完成，其余的80%的學生會認真完成第一項，而剩下的學生認為預習作業(yè)并不是作業(yè)。學會預習是學會學習的開始，為此，嘗試把預習作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導，設計預習學案，以預習學案為載體，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣和科學的預習方法。一預習學案的目標定位為了提

3、高學生的預習能力，掌握正確的預習方法，設計目標明確的預習學案，避免了學生在預習時無從下手的情況。學生通過使用和完成預習學案，學會思考分析，學會聽、讀、劃、查、摘、思、問。在預習時，逐漸養(yǎng)成記筆記的習慣，并在書上作記號，標明教材中的重點、難點、疑點；或者在預習本上紀錄本單元的知識結構、重點、難點和預習體會等。二預習學案的任務設計預習學案設計的難易程度直接影響學生的預習效果，如果太難，學生會產生畏難情緒。因此難點應該讓學生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習學案要求的表述要細化、清楚，便于學生預習。因此，預習學案的任務設計包括：1使學生明確每個單元的知識要點，有一個完整的知識脈絡，了解每一單元需

4、要掌握的語法項目、重要句型及詞匯。2使學生能獨立進行聽讀，跟讀單詞和課文錄音時能做到發(fā)音、語調基本正確和流暢。3預習新課的單詞和詞組，做到讀音準確、詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。4找出課文、句型中的重點、難點和疑點，初步了解所要學的內容。5搜索相關的背景資料，增強跨文化交際意識。良好的學習方法是學生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件，在我們的教學實踐中，引導學生有效地進行課前預習是一個非常有效的提高課堂實效的方法。因此，把預習作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導，設計預習學案，以預習學案為載體，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣和科學的預習方法。1培養(yǎng)學生的自主學習能力通過此研究，能夠教會學生在遇到每個單元各個部分的時候知道要干些什么。在今后的學習中，尤其在高中和大學，語言知識的內容日益增多，學生如果掌握了正確的自學方法和良好的自學習慣，那將對他的終生學習有莫大的幫助。2使學生掌握系統(tǒng)有效的預習方法預習學案的設計是隨著學生的學習情況、學習內容、學習需要不斷改變的。隨著學生預習水平的提高，預習學案的預習量和預習難度也是不斷加強的。學生從使用預習學案到自己能設計預習學案，最后能在不使用預習學案的情況下，也能自覺進行有效、系統(tǒng)的預習。3使課堂教學增效在課堂教學中，我們教師經常不能按時地完成教學任務。問題主要出在學生短時間內聽不懂錄音材料，對于教學