學案導學教學模式的實踐與探究

1、學案導學教學模式的實踐與探究    關鍵詞：學案；學案導學；教學模式；以學生為本 一、關于學案導學教學模式 “學案”即導學方案，是教師根據(jù)學生的知識水平、知識經(jīng)驗和能力儲備，為指導學生主動地進行知識和能力建構而編制的助學方案，它是教師對教學內(nèi)容進行深思考和新加工的體現(xiàn)，它不同于“教案”，“教案”是教師根據(jù)自己所掌握的知識、更多的是站在教師的角度制定的教學方案，因此，相對于“教案”，“學案”更多的是站在學生的角度、側重于教師如何引導學生進行主動學習。 學案導學教學模式打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”或“滿堂灌”的教學模式，是一種以學案為載體，引導學生進行自主探究

2、或合作探究的開放性教學模式。它強調(diào)讓學生主動參與到知識和技能的形成過程中，激發(fā)學生學習或探究的興趣，主動獲取方法、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而真正實現(xiàn)了“以學生為本”的宗旨。教師也不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的同伴、指導者。教師更多的是站在學生的角度、結合自己的知識經(jīng)驗與學生進行交流互動，從而大大提高了教與學的效率。 二、關于“學案”的設計 設計好“學案”是學案教學模式成功的基礎和關鍵，要求教師一定吃透課程標準的內(nèi)容和內(nèi)涵，熟悉學生的知識結構、能力水平、心理特點?；瘜W“學案”編寫內(nèi)容一般包括：學習目標、重點難點、學法指導、自學檢測、達標練習、拓展提高、化學與生活、化學史等幾部分。當然，不同的

3、課程“學案”的編寫內(nèi)容也不盡相同。教師要立足于學生，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點制定適當?shù)膶W習任務交給學生，并形成具體的學習目標。學習目標一般從三個方面去闡述，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。重點難點給學生暗示7學習的方向，促使學生做到有的放矢。學法指導可以增強學習信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。例如：在學習氧化劑和還原劑的知識時，學生對兩種概念的內(nèi)容、實質(zhì)、發(fā)生的反應經(jīng)常產(chǎn)生混淆，可以采用順口溜法解決問題。在氧化還原反應中，氧化劑所含某種或某幾種元素化合價降低、實質(zhì)是氧化劑在反應中獲得了電子、發(fā)生了還原反應，還原劑所含某種或某幾種元素化合價升高、實質(zhì)是還原劑在反應中失去了電

4、子、發(fā)生了氧化反應，以上內(nèi)容可以概括成“氧化劑降得還，還原劑升失氧”來幫助學生記憶和理解。再如，原電池及化學平衡知識的基本概念不難掌握，但其涉及的題目變化多端，學生初學時總是摸不清頭緒，此時可以指導學生通過建模法去解決問題。即通過分析和掌握一種或幾種有代表性題目特點和規(guī)律，以其為基礎建立具體的思維模型，并以此作為解決許多其他問題的模板，從而使抽象性問題、零碎難以記憶的問題變得簡單化、明了化。自學檢測部分一般設計成問題的形式，可以是填空題、計算題、問答題，也可以是開放性討論題。問題的設計應層層遞進，不能跨度太大，要符合學生的知能發(fā)展規(guī)律。例如在化學反應原理第二節(jié)電能轉化為化學能電解第一課時中，通

5、過探究電解熔融氯化鈉的過程而得出電解的概念結論，問題可以這樣設置：1、通電前，熔融氯化鈉中存在哪些離子?這些離子的運動情況怎樣?2、通電后，外電路上的電流方向怎樣?3、接通電源后，熔融氯化鈉中Na 、Cl-各向那個方向運動?4、移到兩極表面的Na 、Cl-將發(fā)生什么變化?5、從能量的角度看，體系的能量發(fā)生了什么變化?這樣可以有效地引導學生由表及里、深入淺出地分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時要盡量創(chuàng)設使學生產(chǎn)生認知矛盾的問題情景，造成一種“憤、排”境界，從而使學生產(chǎn)生質(zhì)疑和探索的學習動機。例如，離子放電順序是電能轉化為化學能電解這節(jié)課的難點，教師可以這樣設計：1、用直流電源電解熔融的氯化鈉時陰陽極

6、的產(chǎn)物分別是什么?各發(fā)生了怎樣的反應?寫出電極反應式；2、如果用直流電源電解氯化鈉水溶液，請你預測兩極的產(chǎn)物是什么?為什么?問題1是鋪墊，并鞏固學生上一課時所學習的知識，問題2可以使學生對自己的預測產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑，促使自己自學或合作討論教材中關于電解產(chǎn)物的分析和離子放電順序的分析，并伴隨著許多疑問的出現(xiàn)會產(chǎn)生一種渴求教師講解的心情。達標練習教學的實施會再次掀起學生的思維高潮，提升學生所遷移運用學知識的能力，增強學生主動解決問題的自信心。教師應該精心設計一些有一定梯度和難度、具有一定代表性的、或與生活和生產(chǎn)相關的題目，以幫助培養(yǎng)學生進行知識與能力的建構。拓展提高的設計一方面是為了照顧到學習能力更

7、高的學生，以實現(xiàn)因材施教，另一方面是課堂知識向課外的延伸，提高學生的實踐能力。同樣，化學與生活、化學史的編寫也是基于提高學生學習和研究的興趣、拓展學生的思維、培養(yǎng)學生的科學探究意識和創(chuàng)新精神、加強對學生的科學素養(yǎng)教育和人文歷史觀教育。此外，學案的設計還應兼顧趣味性、靈活性、開放性等原則。 三、關于學案導學的課堂實施 1示案自學、以案導學 教師在課前將學案發(fā)給學生，要求學生根據(jù)學案，認真閱讀教材，查閱工具書及參考資料或網(wǎng)上有關信息，初步了解本節(jié)課的知識內(nèi)容，并嘗試完成學案中的自學檢測和達標練習，在嘗試中獲取基礎知識和基本技能。為了培養(yǎng)學生的合作能力，提高自學的效率，可以將整個班級分成若干學習小組

8、，并選出組長，負責統(tǒng)計本小組主要的自學成果以及需要老師點撥的問題。這樣就將學習的主動權完全交給了學生，示案自學的過程加強了學生對新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學生主動學習的欲望和創(chuàng)新的欲望。同時，帶著預習中出現(xiàn)的問題去聽課，將有利于課題效率的提高。        2助學檢查、精講點撥 采用提問或展示交流等方式，讓學生概括自學所得，包括知識和方法、感悟和體會。老師要了解學生的知識掌握及學習能力的發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。同時，鼓勵學生以教材內(nèi)容為中心，主動提出自己的問題。對于學生提出的問題，老師不要急著解答，應

9、該將問題的探究權交給學生，進行適當?shù)奶崾竞笞尭鹘M同學展開討論、解答，教師不要輕易打斷學生的思路，而應當?shù)竭_適當?shù)臅r候介入討論、加以點撥。過程中對學生的創(chuàng)新性思維或方法思想要及時地加以肯定或鼓勵性評價。對一些難度較大、帶有普遍規(guī)律性的問題，教師應抓住要害，理清思路，精講點撥，解決重點、突破難點，個別問題上升到一般規(guī)律，起到舉一反三的教學效果，從而發(fā)揮教師的主導作用。例如：在電解時，離子的放電順序：(1)陰極上是陽離子放電，即陽離子得電子，其放電順序即氧化性順序。元素金屬性越強，金屬單質(zhì)的失電子能力越強，其陽離子的氧化性越弱。其順序為：Ag >Hg2 >Cu2 >H > F

10、c2 >zn2 。教師可以設計幾道氧化還原反應方程式，讓學生依據(jù)強弱規(guī)律排列出以上幾種主要離子的氧化性順序，再加以推廣。同時提醒學生要注意一個陽離子：Fe3 ，其氧化性介于Hg2 和cu2 之間。陽極若為惰性電極(如石墨、Pt、Au等)則是陰離子放電，即陰離子失去電子，常見的幾種離子的放電順序為s：一>I-Br->Cl->OH->SO42-，同樣教師可以設計另幾道氧化還原反應方程式，讓學生依據(jù)強弱規(guī)律排列出幾種主要離子還原性順序，再加以推廣。(2)若活性電極(如cu、zn、Fe、Ag等)作陽極，則陽極溶解。在獲得該結論前，可讓學生思考這樣的問題：cu H2SO4=

11、cu H2，該反應能發(fā)生嗎?學生一定很迷茫，這時教師可以告訴學生，該反應可以發(fā)生，但必須是在電解的環(huán)境里，再引導學生寫出有關的電極反應式，陽極：cu-2e=Cu2 ；陰極：2H 2e=H2。 3達標練習、及時評價 在練習中，基礎性題目要求學生獨立完成，比較難的問題可以通過小組內(nèi)討論合作，加以解決，教師及時進行啟發(fā)、指導和點撥，并對學生在思維過程出現(xiàn)的問題及時糾正。根據(jù)學生的完成情況，從發(fā)展的思維對學生的認知和能力狀況、過程方法、情感態(tài)度等進行積極的評價。 4內(nèi)化整合、形成網(wǎng)絡 引導學生回顧學習目標，重點和難點，以及通過學習本節(jié)課所獲得的思維、方法。并引導學生對所學的知識進行整理，使之系統(tǒng)化，并在腦中內(nèi)化成完整科學的結構體系，形成網(wǎng)絡。也可以由學習小組進行討論交流，合作完成。同時教師要強調(diào)學生易錯、易混淆或出錯的地方，并對學生的課堂表現(xiàn)進行積極評價。 四、關于學案導學教學模式的反思 1“學案”導學教學模式要求教師轉變觀念，確實做到以學生的發(fā)展為根本。有些教師觀念落后，教法陳舊，總習慣于把所有的問題、習題都講細、講透，哪怕是安排學生自學即可解決的問題。在他們看來，學生自學、問題討論等等都是在耽誤教學時間。其實，他們的做法忽略了學生發(fā)展的潛能，剝奪了學生