本國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域召集人權(quán)責(zé)與運作

1、學(xué)校的課程發(fā)展組織學(xué)校的課程發(fā)展組織課程發(fā)展委員會課程發(fā)展委員會 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組 學(xué)年會議學(xué)年會議 班群班群 教學(xué)研究會教學(xué)研究會 ( (主題工作坊主題工作坊) )學(xué)校課程發(fā)展組織的合作關(guān)係學(xué)校課程發(fā)展組織的合作關(guān)係教學(xué)研究會課程工作坊班級學(xué)年會議、班群學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組課程發(fā)展委員會閱讀能力的培養(yǎng)閱讀能力提升方案課程規(guī)劃活動設(shè)計時間安排協(xié)調(diào)合作執(zhí)行活動項目課程發(fā)展委員會課程發(fā)展委員會主要工作內(nèi)容主要工作內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組主要工作內(nèi)容主要工作內(nèi)容課 程 計畫規(guī)劃學(xué)?？傮w規(guī)劃學(xué)校總體課程計畫規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計畫學(xué) 習(xí) 節(jié)數(shù)整合協(xié)調(diào)整合協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、

2、彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)規(guī)劃規(guī)劃單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng) 整 課程整體規(guī)劃整體規(guī)劃領(lǐng)域內(nèi)、跨領(lǐng)域領(lǐng)域內(nèi)、跨領(lǐng)域課 程 銜接學(xué)習(xí)領(lǐng)域縱貫銜接縱貫銜接研究教科書審核審核分析分析自 編 教材審核審核規(guī)劃設(shè)計規(guī)劃設(shè)計評鑑課程課程教學(xué)教學(xué)專 業(yè) 成長整體規(guī)劃相關(guān)研習(xí)整體規(guī)劃相關(guān)研習(xí)單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域研習(xí)單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域研習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組角色與任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組角色與任務(wù)(一)課程發(fā)展委員會交辦事項的承接 (二)能力指標(biāo)的分析與轉(zhuǎn)化 (三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接(四)學(xué)科內(nèi)容主題研究 (五)課程發(fā)展委員會與學(xué)年間的溝通管道 (六)各年級學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體成就目標(biāo)的建立(七)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)整課程主題設(shè)計 (八)跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計 (一

3、一)課程發(fā)展委員會交辦事項的課程發(fā)展委員會交辦事項的承接承接課程發(fā)展委員會是學(xué)校的課程發(fā)展專業(yè)組織，通常須定期開會並決定學(xué)校課程發(fā)展的項目與方向。其下所設(shè)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，便具有承上啟下的功能，亦即承接課程發(fā)展委員會所交辦，須由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組研擬探討的事項。例如，當(dāng)課程發(fā)展委員會決定出該校國語文欲發(fā)展的重點項目是閱讀能力的提升，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組即需進(jìn)行細(xì)部規(guī)劃，並召開會議討論課程發(fā)展的期程與內(nèi)容。(二二)九年一貫課程國語文學(xué)習(xí)九年一貫課程國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力指標(biāo)的分析與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域能力指標(biāo)的分析與轉(zhuǎn)化1.瞭解六大主題軸2.概覽階段能力指標(biāo)3.能力指標(biāo)再分類4.釐清主要概念5.轉(zhuǎn)化教學(xué)主題(三三

4、)各年級不同版本教科書比各年級不同版本教科書比較與課程銜接研究較與課程銜接研究教科書開放以後，教師除了教學(xué)的工作外，更被賦予課程的研究與發(fā)展的角色，或許有人認(rèn)為課程研究發(fā)展的工作已有教科書商代勞，但不可避免的是，教師仍須由不同版本教科書中，選擇合適的版本以進(jìn)行教學(xué)。如果要教師認(rèn)真的評選各版本教科書的優(yōu)劣，在時間上與能力上皆有不足之處，因此領(lǐng)域小組的眾教師們便是這項工作的不二人選。至於教科書的比較規(guī)準(zhǔn)，一方面可由目前一些專業(yè)組織，如課程與教學(xué)學(xué)會，所訂定的多項指標(biāo)作為參考，另一方面，可由領(lǐng)域小組成員共同訂定，符合學(xué)校本位需求的指標(biāo)。經(jīng)由分工合作、共同討論的機(jī)制，相信所選擇的教科書，會是較符合學(xué)校

5、及學(xué)生需求的教材。另外，教科書開放不可避免的，會遇到課程接銜的問題，如果領(lǐng)域小組能為六個年級選擇教科書，必然會考慮到不同版本銜接的問題，至於如何進(jìn)行課程銜接，則可依教科書比較後的結(jié)果，訂立補充教材的發(fā)展計畫，以利學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的一貫性與協(xié)調(diào)性。( (四四) )國語文學(xué)科內(nèi)容主題研究國語文學(xué)科內(nèi)容主題研究國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域不若其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如藝術(shù)與人文、自然與科技等），本身即是具備獨立的學(xué)科系統(tǒng)知識，其中包涵的內(nèi)容不僅廣泛且具有相當(dāng)嚴(yán)密的知識架構(gòu)。若國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組的成員們，覺得有必要針對國語文的學(xué)科知識進(jìn)一步深入的探討，以提升教師們的語文素養(yǎng)，則可以讀書研討會的方式，選擇有興趣的主題，共同研

6、討以達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的。( (五五) )課程發(fā)展委員會與學(xué)年間的溝通課程發(fā)展委員會與學(xué)年間的溝通管道管道( (大小型學(xué)校大小型學(xué)校) ) 基本上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組所扮演的角色，除了是課程的專業(yè)研發(fā)者外，協(xié)調(diào)者的功能也不容忽視。然而，這與學(xué)校規(guī)模大小有一定的關(guān)係，在中大型學(xué)校中，教師、班級數(shù)皆多，所以課程發(fā)展委員會的成員與領(lǐng)域小組的成員未必相同，而且經(jīng)由領(lǐng)域小組所規(guī)劃的課程多屬縱的連貫，至於橫的連繫，則需由學(xué)年老師們加以統(tǒng)整，因此領(lǐng)域小組應(yīng)將縱向的課程規(guī)劃與學(xué)年的課程發(fā)展計畫取得一致，經(jīng)由領(lǐng)域小組的溝通協(xié)調(diào)，使學(xué)年能落實課程發(fā)展委員會與領(lǐng)域小組的希求，學(xué)校課程方有整體可言。另外，在小型學(xué)校方面，

7、或許限於人力，領(lǐng)域小組的成員少，也難涵蓋所有學(xué)年，因此應(yīng)整合課程發(fā)展委員會、領(lǐng)域小組與學(xué)年會議，形成小而美的微型發(fā)展組織（以課發(fā)會的模式為主），方能有效的進(jìn)行課程的研發(fā)。或許，小型學(xué)校也可以與鄰近的他校結(jié)盟，共同成立聯(lián)合式的課程發(fā)展委員會，以達(dá)到資源共享，合作設(shè)計的理念。( (六六) )各年級國語文具體成就目各年級國語文具體成就目標(biāo)的建立標(biāo)的建立在九年一貫課程所強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程設(shè)計理念的推波助瀾下，各國中小莫不致力於學(xué)校本位的課程設(shè)計，其中，各校皆規(guī)劃出其願景、圖像，並依此籌劃出長遠(yuǎn)的校本計畫。然而，願景、圖像並非具體的目標(biāo)，唯有將這些美好的理想加以轉(zhuǎn)化，成為具體的成就目標(biāo)(attainmen

8、t target)方有意義可言。因此，國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組應(yīng)結(jié)合前項能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化成果，加上學(xué)校的願景與目標(biāo)，規(guī)劃出各年級國語文具體的成就目標(biāo)。( (七七) )國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程主題國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程主題設(shè)計設(shè)計在一片統(tǒng)整課程設(shè)計的呼聲中，領(lǐng)域內(nèi)的深究似乎被冷落了。其實，國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有許多主題是適合師生共同設(shè)計與研究的，例如，中國文字變變變可以探討漢字的緣由變化，不僅使學(xué)生具有歷史觀，更能讓學(xué)生瞭解漢字獨特之處，進(jìn)而涵養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，國語文領(lǐng)域課程小組若能針對語文本身的一些內(nèi)容，進(jìn)行深入的探討，並設(shè)計出符合學(xué)生興趣與需求的語文或文學(xué)主題，將是學(xué)校中頗具特色的課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題研究

9、( (八八) )跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計目前許多教師們在面臨統(tǒng)整課程設(shè)計時，往往會直覺的想像，認(rèn)為統(tǒng)整主題的內(nèi)容即是將所有學(xué)科都連在一起，各探討一些內(nèi)容，似乎就達(dá)到課程統(tǒng)整的目的了。其實，這只是方法之一，而且是不太好的方法，理由是將所有學(xué)科都納入，容易陷入淺碟式的課程或是大拼盤課程，不易深入，學(xué)生所觸及者僅是表面的關(guān)連（甚至無關(guān)連），如此的學(xué)習(xí)便顯得無效率且無效果。因此，建議學(xué)校欲進(jìn)行統(tǒng)整主題課程設(shè)計，應(yīng)於主題訂定後，以最適切的領(lǐng)域為主軸，分析主題的內(nèi)涵可能會跨及哪些領(lǐng)域，再進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作設(shè)計。例如，濱海的學(xué)?？赡軙喅隼先伺c海的主題，在這個主題中可以海明威的著作老人與海為主

10、軸，讓學(xué)生感受老人與海洋深切的情感，其次，國語文領(lǐng)域小組可以結(jié)合自然與科技領(lǐng)域、社會領(lǐng)域分別設(shè)計出有關(guān)自然生態(tài)與社會變遷的相關(guān)內(nèi)容，讓漁村的小孩能學(xué)習(xí)到深刻並富情感的課程內(nèi)容。這也是國語文領(lǐng)域小組可以研究發(fā)展的方向。國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組運作的程序國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組運作的程序1.調(diào)查教師的專長與意願，成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組2.推舉出學(xué)習(xí)領(lǐng)域召集人，最好是學(xué)有專長並具領(lǐng)導(dǎo)能力者3.若領(lǐng)域人數(shù)較多，可再行政分組(如總務(wù)組、資源組)，以達(dá)分工之效4.依課程發(fā)展委員會決議及領(lǐng)域小組決議，訂立領(lǐng)域發(fā)展計畫5.定時開會（如利用每週四上午早會時間）6.定期提出研究成果，供課程發(fā)展委員會與各學(xué)年參考；7.於

11、期末提出領(lǐng)域小組工作報告，作為下學(xué)期的參考。本國語文領(lǐng)域召集人工作職掌本國語文領(lǐng)域召集人工作職掌學(xué)校行政1.教學(xué)討論會議召集人2.規(guī)劃及建議該校本國語文相關(guān)活動領(lǐng)域老師:專業(yè)工作坊課學(xué)年學(xué)年:彙整各年級之本國語文課程綱要本縣本國語文領(lǐng)域輔導(dǎo)團(tuán):協(xié)助與諮商建議:比照學(xué)年主任每週減課建構(gòu)成功的課程設(shè)計團(tuán)隊建構(gòu)成功的課程設(shè)計團(tuán)隊1.團(tuán)隊角色分派2.團(tuán)隊協(xié)定3.團(tuán)隊會議的策略4.團(tuán)隊訊息文件5.達(dá)成目標(biāo)的技巧6.做決定的方法團(tuán)隊成功發(fā)展主題的四個關(guān)鍵團(tuán)隊成功發(fā)展主題的四個關(guān)鍵賦予課程決定的權(quán)力 行政人員充分賦權(quán)瞭解多種選擇 組織與創(chuàng)作、教學(xué)策略、評量方式 資源主題箱具有清楚的願景目標(biāo)可行的發(fā)展模式團(tuán)隊

12、角色分派團(tuán)隊角色分派實務(wù)經(jīng)理 (場地、議程、文件準(zhǔn)備)記錄者 (會議記錄與建檔、主題箱)學(xué)科專家 (可共同扮演或認(rèn)領(lǐng))過程監(jiān)督者 (提問、質(zhì)疑、調(diào)查)產(chǎn)品監(jiān)督者 (流程、時間、目標(biāo)達(dá)成率)激勵者 (幫助團(tuán)員看見成就與進(jìn)步、慶功)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者 (凝聚共識、解決困難)團(tuán)隊約定團(tuán)隊約定時間與工作期望留些時間給八卦遵守承諾出席、準(zhǔn)備、完成無風(fēng)險的環(huán)境 善待他人的態(tài)度信賴、尊重、衝突解決、支持貢獻(xiàn)自己的長處以團(tuán)隊和諧為最高目標(biāo)團(tuán)隊會議的策略團(tuán)隊會議的策略清楚的會議議程目標(biāo)、進(jìn)度報告、議題、建議、下次進(jìn)度工作進(jìn)度與期限工作分派任務(wù)與責(zé)任會議記錄決議、工作分派、已完成、暫時想法、下次議程團(tuán)體自我評鑑省思日記團(tuán)

13、隊訊息文件保存與建檔團(tuán)隊訊息文件保存與建檔工作時數(shù)紀(jì)錄表工作進(jìn)度檢核表團(tuán)體回饋表收支紀(jì)錄主題箱達(dá)成目標(biāo)的技巧達(dá)成目標(biāo)的技巧腦力激盪接受所有想法不分析、不爭論、不批判、不討論鼓勵大量的想法自發(fā)性、不尋常組織、整合、改良、結(jié)合、淘汰勞務(wù)平衡1.切割認(rèn)養(yǎng)；2.小組方案；3.專長分派慶祝做決定的方法做決定的方法投票多數(shù)決、加權(quán)投票(每人可有三票)建立共識找出共識、局部修正衝突解決承認(rèn)衝突的存在、共同解決領(lǐng)域教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題與討論v試擬出目前遭遇到的問題及未來可能發(fā)生的問題Q:語文領(lǐng)域課程的實施方式？ A:語文領(lǐng)域課程綱要的（五）實施要點，針對教材編選原則、六分項能力的教學(xué)原則、評量原則分點說明課程實施時應(yīng)

14、注意的重點。Q:能力指標(biāo)以階段區(qū)分，如何落實於年級的理解與應(yīng)用？ A:國語文能力教學(xué)序列具體內(nèi)容Q:能力指標(biāo)評量檢核要點？ A:國語文能力指標(biāo)檢核重點內(nèi)容Q:語文領(lǐng)域年級.版本銜接問題？ 新舊課程銜接pptQ:教學(xué)資源A:臺南縣九年一貫創(chuàng)新教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)本國語文網(wǎng)站Q:識字教學(xué)重點？ 教學(xué)重點年級認(rèn)知技能情意應(yīng)用書寫常識運筆結(jié)構(gòu)佈局章法興趣習(xí)慣欣賞識字：硬筆字一年級1.筆劃名稱2.筆順原則3.硬筆執(zhí)筆方法1.硬筆字的基本筆畫（方向、輕重）1.均間原則2.字體外形（長寬方圓）字體大小一致（整齊）1.書寫姿勢（坐姿、執(zhí)筆、運筆）2.保持整潔1.教師板書2.筆劃清楚和書法美觀的關(guān)係1.生字、詞語2.卡片

15、二年級1.獨體和合體字的區(qū)分2.筆形的概念1.硬筆字的基本筆畫（轉(zhuǎn)折、快慢）1.比例原則（部件的寬窄、大?。?.中心原則1適當(dāng)?shù)淖志嗪托芯?.書寫迅速2.字體正確工整3.字形美觀1.同學(xué)的硬筆字作業(yè)2.字體大小和書法美觀的關(guān)係1.各科硬筆字作業(yè)2書信Q:Q:閱讀文章的策略有哪些？閱讀文章的策略有哪些？ 通讀全文1.略讀（序、目錄、後記）2.精讀（段落、中心思想、文章結(jié)構(gòu)）認(rèn)識文章的分段方式1.按時間的變化分段2.按地點的變化分段3.按事情發(fā)展的變化分段4.按事物的幾個方面分段5.按總分關(guān)係變化分段了解段落大意1.連串法2.7W提問法（WHO、WHAT、WHEN、WHERE、HOW、WHY、WH

16、ICH）3.取主捨次法（主題句、）怎樣找出中心思想1.中心思想的重要性2.歸納文章中心思想的方法怎樣歸納文章結(jié)構(gòu)1.故事體結(jié)構(gòu)法2.說明文結(jié)構(gòu)法Q:注音符號教學(xué)400分鐘變280分鐘？ 1.第一階段（1-3年級）達(dá)到熟練應(yīng) 用。2.精簡分課教學(xué)時間，加重學(xué)習(xí)方法、概念（注音符號順序、聲韻拼音位置、拼音規(guī)律）統(tǒng)整、歸納、運用的時間。 3. 透過注音符號能力的訓(xùn)練，同時連結(jié)聽、說、讀、寫啟發(fā)培養(yǎng)全面性語文能力。Q:課程實施時間嚴(yán)重不足課程實施時間嚴(yán)重不足A:關(guān)於語文課程實施的時間，以八十二年版課程標(biāo)準(zhǔn)的時間分配而言，若將低年級每週10節(jié)的國語課與當(dāng)時一週約27節(jié)總節(jié)數(shù)的比率計算，國語文約佔學(xué)習(xí)總時

17、數(shù)的37.03%。至於八十九年版課程綱要規(guī)定，語文在低年級佔學(xué)習(xí)領(lǐng)域節(jié)數(shù)的20%至30%之間(頁13)，再者，以學(xué)習(xí)總節(jié)數(shù)而言，僅佔16%至24%，遠(yuǎn)低於原來的37%。更有甚者，綱要中的語文包括國語文、鄉(xiāng)土語言及英語三者，可以預(yù)見的，國語文所佔的時間大概只有以往的一半而已。亦即，與之前的課程時數(shù)相比，反似減少；而且所需學(xué)習(xí)的語言種類卻增加了（黃嘉雄、楊嵐智，民91；歐用生，民91）。此外，根據(jù)實務(wù)的老師們的反應(yīng)，在時間方面尚稱沒時間自編教材、沒時間開會、沒時間進(jìn)行評量、沒時間深入指導(dǎo)課文等，凡此種種皆造成老師們莫大的壓力。Q:Q:語文領(lǐng)域課程如何進(jìn)行語文領(lǐng)域課程如何進(jìn)行課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整?根據(jù)課

18、程綱要第9頁的說明學(xué)習(xí)領(lǐng)域之實施應(yīng)以統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)為原則，使得過去一年，大部分學(xué)校莫不全心全力的進(jìn)行各種統(tǒng)整課程，其中，語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域幾乎逢統(tǒng)整必有其名，因為撰寫學(xué)習(xí)單、筆記、心得報告等，看似與語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域息息相關(guān)，然而當(dāng)吾人仔細(xì)檢視其課程內(nèi)容，抄抄寫寫難道就是語文能力的培養(yǎng)嗎?實值得重新檢視。Q:Q:能力指標(biāo)以階段分，不易理解與應(yīng)用能力指標(biāo)以階段分，不易理解與應(yīng)用以往課程的規(guī)劃中，國小語文一直分為低、中、高三個年段，而國中則自成一階段。這次的課程修訂，首先分為本國語文及英語，其中本國語文分為三階段，第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級；英語則分為兩階段，第一階段為五

19、至六年級、第二階段為七至九年級(頁11)。如此的分野不僅與以往不同，在內(nèi)容上也將原本強(qiáng)調(diào)的語文知識轉(zhuǎn)化為能力指標(biāo)，其立意雖稱良善，然而一項指標(biāo)縱貫三個年級，教師們不禁會問那在每一年級結(jié)束時，學(xué)生究竟應(yīng)到達(dá)何種程度呢？，例如能力指標(biāo)B-1-1能培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，這是指國小三年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的能力態(tài)度，可是當(dāng)學(xué)生在一年級及二年級結(jié)業(yè)之時，該具有何種良好的聆聽?wèi)B(tài)度，則是令人難以掌握。因此，能力指標(biāo)的粗略分類，勢必造成理解與應(yīng)用上的困擾。Q:能力指標(biāo)該如何轉(zhuǎn)化教學(xué)活動?A:相較於兩次的課程修訂，如果以內(nèi)容變動幅度而言，原本的第三項教材大綱（p.59-p.70）共十二頁的篇幅（參見教育部，民82），被

20、強(qiáng)調(diào)基本能力的103條能力指標(biāo)及322條的能力指標(biāo)內(nèi)涵所代替（參見教育部，民89），其變動之大，歷來僅見，也足以代表本次課程改革主要的精神之一以能力的培養(yǎng)取代知識的累積。然而，在這如此繁複的能力指標(biāo)之下，教師們關(guān)心的是到底能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動有何關(guān)係?或者，教科書都已經(jīng)將能力指標(biāo)對應(yīng)好了，教師還需要能力指標(biāo)嗎?是不是只要將教科書上完，能力指標(biāo)就達(dá)成了呢？等諸多質(zhì)疑，這的確需要教育當(dāng)局詳細(xì)且明確的加以說明。Q:部分年級面臨課程銜接問題部分年級面臨課程銜接問題根據(jù)課程綱要中實施期程一項的說明國民中小學(xué)九年一貫課程，自九十學(xué)年度起由國民小學(xué)一年級開始實施。另，國小五、六年級於九十學(xué)年度同步實

21、施英語教學(xué)(頁13)。由於九十學(xué)年度僅實施於一年級，故尚未見課程銜接問題，可是九十一學(xué)年度開始，新課程實施的年級新增至國小一、二、四年級及國中一年級，而四年級及國中一年級即面臨課程銜接的問題。其中，以四年級的學(xué)生可能產(chǎn)生的問題較嚴(yán)重，主要是因為該學(xué)年的學(xué)生前三年所接受的是依82年版課程標(biāo)準(zhǔn)所編輯而成的教科書，四年級則採用89年版的課程綱要，姑且不論教科書商是否真的依新理念而編輯新教材，至少在學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)有不同的方向（例如，是否具有某些語文基本能力），使得教師在教學(xué)與評量的歷程中，必須有新的想法與作法，這些具體的作為，理應(yīng)由教育當(dāng)局提出適切的指引，以利不同課程的順利銜接。Q:各版本教科書的選用各

22、版本教科書的選用曾經(jīng)有一次擔(dān)任某校語文領(lǐng)域課程的講座，為了瞭解學(xué)校是否真的有確實的依某些特定的規(guī)準(zhǔn)來選用教科書，特別請學(xué)校的老師們將不同版本的國語科課本，以許多不同的向度進(jìn)行評選，最後的結(jié)果卻令老師們意外因為他們所選的教科書，經(jīng)評選後並非是首選，究其原因，老師們大部分都無暇仔細(xì)評選教科書，出版商可能只須服務(wù)好、教具多就能當(dāng)選。面對這樣的結(jié)果，想必並非是當(dāng)初開放教科書民間編輯所預(yù)想的結(jié)果，然而，它真的是個危機(jī)，是教科書被商品化、行銷化的危機(jī)，的確需要正視這個問題。Q:注音符號教學(xué)前十週教不完?以往課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時間的分配方面，明定每週教學(xué)時間為四百分鐘以及第一學(xué)年第一學(xué)期第一週至第十週，國語科全部教學(xué)時間，用以學(xué)習(xí)說話及注音符號（使用國語課本首冊）。這種教學(xué)時間的配置，自民國五十七年的課程暫行標(biāo)準(zhǔn)開始，一直沿續(xù)到民國八十九年九年一貫課程頒布止，約三十年的時間未嘗改變（參見57年、64年、82年課程標(biāo)準(zhǔn)）。在九年一貫課程綱要中，以低年級語文領(lǐng)域教學(xué)節(jié)數(shù)的上限為七節(jié)(24節(jié)乘以百分之三十)，因此，每週注音符號的教學(xué)時間頓時縮減為280分鐘，與原本的400分鐘，相差了三節(jié)課。更有甚者，鄉(xiāng)土語言列為必選，勢必會從語文領(lǐng)域的節(jié)數(shù)中，再減少一節(jié)。如此一來，國語文的注音符號教學(xué)，若要在十週內(nèi)有一點