數(shù)位典藏融入國中自然與生活科技領(lǐng)域動物分類教學(xué)之教學(xué)案例

1、數(shù)位典藏融入國中自然與生活科技領(lǐng)域動物分類教學(xué)之教學(xué)案例趙育興臺中市立惠文高中 生物科教師.tw摘要本教學(xué)活動將數(shù)位典藏網(wǎng)站有關(guān)動物主題的資源應(yīng)用在動物分類的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用在九年一貫課程國中階段自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域之教材內(nèi)容要項次主題121生命的多樣性課程教學(xué)當(dāng)中。以資訊融入教學(xué)為教學(xué)策略，利用FLASH動畫方式錄製教學(xué)範(fàn)例，教導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)利用數(shù)位典藏資源。於教學(xué)網(wǎng)站中建構(gòu)出學(xué)習(xí)鷹架，配合學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生按照步驟完成網(wǎng)路探究學(xué)習(xí)，讓數(shù)位化教材與學(xué)習(xí)單相輔相成，達(dá)到學(xué)習(xí)動物分類的成效。在學(xué)習(xí)評量方面，透過探究式學(xué)習(xí)設(shè)計，讓每為學(xué)生利用網(wǎng)路完成一個學(xué)習(xí)主題

2、，並應(yīng)用收集到的資料設(shè)計考題，製成數(shù)位簡報檔案，上傳至網(wǎng)路空間，與同儕互相觀摩學(xué)習(xí)，一方面供作線上測驗的題庫，一方面也可做為觀摩作品的學(xué)習(xí)重點，特別稱之為目標(biāo)式與引導(dǎo)式的主題探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：動物分類、網(wǎng)路探究、主題探究、數(shù)位典藏壹前言本教學(xué)活動設(shè)計是透過數(shù)位典藏資源與國中教材整合所設(shè)計的網(wǎng)路探究學(xué)習(xí)（WebQuest）課程，透過所建構(gòu)的鷹架，建構(gòu)起帶得走的能力。在網(wǎng)路探究學(xué)習(xí)課程設(shè)計方面，有許多學(xué)者有獨特切要的看法。聖地牙哥大學(xué)Dodge(2000) 認(rèn)為鷹架(scaffolding)是作用於學(xué)習(xí)過程中的某一特殊點上提供協(xié)助的一種暫時性的架構(gòu)。而且在網(wǎng)路探究學(xué)習(xí)（WebQuest）網(wǎng)課程中的

3、鷹架輔導(dǎo)應(yīng)該具有下四項要點(Dodge，1998)： 1. 提供學(xué)習(xí)的資源。 2. 有吸引力，可引發(fā)興趣的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)。 3. 學(xué)習(xí)或研究的範(fàn)例。 4. 認(rèn)知能或社會能的引導(dǎo)。 Hogan & Pressley (1997)認(rèn)為，鷹架( scaffolding ) 的特徵為教師與學(xué)生之間的社會互動；當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會與他人溝通想法時，就會引發(fā)最有效的鷹架作用。而在確定鷹架作用發(fā)揮時，也就可以拆除（fading）鷹架，而學(xué)生已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，並可主動研究或?qū)W習(xí)。Hogan & Pressley (1997) 為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到概建構(gòu)與解，提出五種鷹架架構(gòu)： (一) 提供解釋

4、：有助於學(xué)生對陳述性知（declarative or prepositional knowledge）、態(tài)性知（conditional or situational knowledge）、程序性知（procedural knowledge）的瞭解，或促使學(xué)生對舊經(jīng)驗之回憶。 (二) 吸引學(xué)生實際與活動：如，以角色扮演的方式，給予學(xué)生實際與活動的機會，藉由自己的親身體驗而對教學(xué)主題有深一層的瞭解。 (三) 澄清：教師必須檢驗學(xué)生對教學(xué)主題是否瞭解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)主題概之解正確的時候，教師應(yīng)該適時的提出澄清。 (四) 為塑造：教師以身作則，或做為學(xué)生模仿的對象。鼓學(xué)生以放聲思考法（think-a

5、loud）或有聲話法（talk-aloud）出自己的想法，使學(xué)生漸漸的學(xué)會將思考透明化（making thinking visible），把抽象的想法化為具體的動。 (五) 提供解題線：希望由學(xué)生主動提供解題線。 McKenzie（1999）提出，在在學(xué)習(xí)過程鷹架作用( scaffolding )會表現(xiàn)出以下八項特性： (一) 課程應(yīng)提供清楚的指示明 (provides clear directions)。 (二) 明確訂課程目標(biāo) (clarifies purpose)。 (三) 吸引學(xué)生在規(guī)劃的課程內(nèi)進(jìn)活動 (keep students on task)。 (四) 提供預(yù)計達(dá)成目標(biāo)及明清晰之

6、範(fàn) (offers assessment to clarify expectations)。 (五) 為學(xué)生指出最適合的學(xué)習(xí)資源(points students to worthy sources)。 () 儘可能的低學(xué)習(xí)活動中所造成的確定性、意外與沮喪 (reduces uncertainty, surprise and disappointment)。 (七) 有效的傳遞知 (delivers efficiency)。 (八) 學(xué)生會具衝勁(creates momentum)。 綜合上述，本教學(xué)活動設(shè)計，所強調(diào)幾個要項為以下八項：（一）明確訂課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）在網(wǎng)路設(shè)計上清楚的操作指示

7、明。（三）提供清楚的範(fàn)。（四）先讓學(xué)生自己嘗試查詢，在提供適合學(xué)習(xí)資源的。（五）避免學(xué)生應(yīng)無法查詢資料，無法入門，而不耐煩，失去學(xué)習(xí)動機。（六）指導(dǎo)學(xué)生從查詢到的資料中，理出重點設(shè)計選擇型測驗題，也作為評估學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。（七）教師在一旁提供即時指引是不可或缺的。（八）透過網(wǎng)路分享作品，經(jīng)由互相觀摩，達(dá)到廣泛閱讀的目的。貳教學(xué)設(shè)計一教學(xué)主題（一）教學(xué)單元名稱：動物的分類即九年一貫自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域之教材內(nèi)容要項課題：自然界的組成與特性主題：地球上的生物次主題121生命的多樣性（二）教學(xué)對象：九年一貫課程自然與生活科技第四階段教學(xué)進(jìn)程，七年級。（三）授課時間:4節(jié)×50分鐘二教學(xué)流

8、程與教學(xué)策略分析教學(xué)活動主要以數(shù)位典藏教學(xué)設(shè)計作品形形色色的動物網(wǎng)頁教學(xué)為學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)流程包含4個主題，實施順序依序為認(rèn)識分類學(xué)、動物分類、主題探究及作品觀摩，教學(xué)流程如圖1 教學(xué)流程所示。圖1 教學(xué)流程（一）認(rèn)識分類學(xué)：透過線上操作課程認(rèn)識分類學(xué)。1.操作課程：（1）線上操作學(xué)習(xí)，並透過學(xué)習(xí)單的指引，完成線上學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)站首頁如圖2所示。詳細(xì)內(nèi)容可於網(wǎng)站取得。（2）數(shù)位典藏聯(lián)合目錄入門：本學(xué)習(xí)要項採用操作畫面錄影配合Flash動畫方式，將資料查詢邏輯、操作歷程與使用技巧記錄下來，並做出教學(xué)指引，希望學(xué)生能快速入門，並學(xué)會查詢技巧。操作介面如圖3，畫面左側(cè)為學(xué)習(xí)流程，右側(cè)呈現(xiàn)畫面實況。（3）

9、完成學(xué)習(xí)單：將學(xué)習(xí)要項與規(guī)定任務(wù)，填寫於學(xué)習(xí)單中。2.教材內(nèi)容：認(rèn)識俗名、認(rèn)識學(xué)名、分類階層、五界分類、操作練習(xí)等五個要項，詳細(xì)實施方法如表1所示。圖2 教學(xué)網(wǎng)站首頁.tw/CIDC/94/011/index.html圖3 以臺灣彌猴為例的教學(xué)網(wǎng)頁表1 認(rèn)識分類學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)位典藏資源融入教材內(nèi)容要項融入應(yīng)用方法數(shù)位典藏網(wǎng)站認(rèn)識俗名a.同物異名臺灣穿山甲、臺灣獼猴、黑面琵鷺的網(wǎng)路資源運用，呈現(xiàn)中文名、英文名、俗名等表示方法眾多。臺灣大學(xué)動物博物館b.異物同名以花枝、石貼仔為例，都分別代表不只一個不同種的生物。臺灣貝類資料庫c.易生誤解名稱中有魚，但不是魚；名

10、稱中無魚，卻是外型奇特的魚類。說明俗名易生誤解。臺灣大學(xué)動物博物館數(shù)位典藏聯(lián)合目錄臺灣的魚類世界認(rèn)識學(xué)名臺灣獼猴的學(xué)名以臺灣獼猴為例，以Flash動畫講解臺灣大學(xué)動物博物館上的資料，說明學(xué)名的表示方法。臺灣大學(xué)動物博物館分類階層臺灣彌猴、鴨嘴獸、鯨鯊分別將三個網(wǎng)站查詢的過程，以套裝軟體紀(jì)錄，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)位典藏資源。並詳細(xì)說明與指導(dǎo)閱讀分類階層的表示法。數(shù)位典藏聯(lián)合目錄臺灣的魚類資料庫五界分類超連結(jié)網(wǎng)站資源指引前往閱讀。並完成學(xué)習(xí)單記錄自然與人文博物館操作練習(xí)自我選定一個物種查詢，並完成分類資訊的紀(jì)錄。所有數(shù)位典藏資源（二）動物的分類動物的分類是以國中階段學(xué)習(xí)的六大門為主，然數(shù)位典藏資源較為豐

11、富的內(nèi)容主要是軟體動物門、節(jié)肢動物門、脊索動物門及魚類，因此在這幾項動物分類的學(xué)習(xí)，可充分應(yīng)用數(shù)位典藏資源作為教材設(shè)計，應(yīng)用的資源如表2所列。表2動物的分類教學(xué)內(nèi)容與數(shù)位典藏資源融入教材內(nèi)容要項融入應(yīng)用方法數(shù)位典藏網(wǎng)站軟體動物門超連結(jié)網(wǎng)站資源指引前往閱讀。並完成學(xué)習(xí)單記錄。貝類人文資料庫臺灣頭足類資料庫臺灣貝類資料庫節(jié)肢動物門昆蟲數(shù)位博物館蟲蟲總動員動物學(xué)數(shù)位主題館臺灣大學(xué)昆蟲標(biāo)本典藏數(shù)位化計畫臺灣大學(xué)昆蟲標(biāo)本館典藏數(shù)位典藏臺灣大學(xué)動物博物館臺灣昆蟲與螨類資源數(shù)位館蝴蝶生態(tài)面面觀魚類臺灣的魚類世界臺灣及鄰近地區(qū)水域動物相典藏之研究：魚類及蝦、蟹類尋回臺灣本土的淡水魚類動物學(xué)數(shù)位主題館臺灣大學(xué)動

12、物博物館脊索動物門動物學(xué)數(shù)位主題館臺灣大學(xué)動物博物館學(xué)習(xí)單撰寫運用數(shù)位典藏資源，歸納、統(tǒng)整與比較，紀(jì)錄在學(xué)習(xí)單上。所有數(shù)位典藏資源（三）主題探究動物分類查戶口圖4主題探究教學(xué)流程（四）作品觀摩1. 命題練習(xí)與疑難解答：指導(dǎo)學(xué)生從查詢到的資料中，理出重點設(shè)計選擇型測驗題，並完成疑難解答，以供他人學(xué)習(xí)，亦為教師評估學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。2. 作品觀摩：將檔案上傳網(wǎng)路空間M，互相觀摩學(xué)習(xí)。（五）學(xué)習(xí)評量形形色色的動物網(wǎng)路探究學(xué)習(xí)活動動物分類查戶口的評分方式如表3所示，學(xué)習(xí)者也可經(jīng)由本評分表瞭解在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊或個人的學(xué)習(xí)成果。表3學(xué)習(xí)成效等級評量表學(xué)習(xí)成效等級項目萌芽階段Beginning1發(fā)展階段De

13、veloping2熟練階段Accomplished3模範(fàn)Exemplary4網(wǎng)路應(yīng)用能正確連結(jié)指定的網(wǎng)路資源能正確連結(jié)並應(yīng)用指定的網(wǎng)路資源能正確連結(jié)，並將指定的網(wǎng)路資源應(yīng)用到作業(yè)檔案能引用正確的資源，將指定的網(wǎng)路資源應(yīng)用到作業(yè)檔案學(xué)名能分辨學(xué)名俗名的差別及優(yōu)缺點能呈現(xiàn)使用學(xué)名能在作業(yè)檔案中正確使用學(xué)名能正確使用學(xué)名並指出其屬名種名所代表的意義動物分類能正確引用動物分類的資源能記錄動物分類的門能說出門的特徵能區(qū)分出動物分類門的差別經(jīng)由探究獲得知識能擷取查詢資源完成作業(yè)能擷取正確重要的資源完成作業(yè)能正確完成三道題目命題能經(jīng)過整理，去蕪存菁，理出三道題目與人分享分類學(xué)的應(yīng)用能找出一個動物屬於的分類門

14、能引用規(guī)定資源，確認(rèn)一個動物的分類能正確引用動物分類的資料，解說一個動物能用動物分類門的階層，解說一個動物著作權(quán)觀念能標(biāo)示出作業(yè)檔案中引用的資源的部分僅能部分注記引用的資料來源能完全註記引用的資料來源能詳細(xì)在作業(yè)檔案中指出所引用的資源的出處與正確的網(wǎng)址與人分享能完成檔案上傳能依規(guī)定完成作業(yè)內(nèi)容指定項目能將研究內(nèi)容做有條理的陳述能將研究內(nèi)容做有條理的陳述與科學(xué)性的探究參結(jié)果與討論本次教學(xué)活動班級人數(shù)有40人，繳交作品38件，缺交2件。評量表結(jié)果表4所列。表4評量結(jié)果各等級人數(shù)統(tǒng)計表學(xué)習(xí)成效等級項目等級人數(shù)未達(dá)成萌芽階段Beginning1發(fā)展階段Developing2熟練階段Accomplish

15、ed3模範(fàn)Exemplary4網(wǎng)路應(yīng)用972418學(xué)名832252動物分類1315831經(jīng)由探究獲得知識493195分類學(xué)的應(yīng)用192892著作權(quán)觀念1251166與人分享2115139從學(xué)習(xí)成效評估班級人數(shù)共40人，各分項達(dá)熟練階段或模範(fàn)階段者，在網(wǎng)路應(yīng)用有22人、學(xué)名有27人、經(jīng)由探究獲得知識有24人、著作權(quán)觀念有22人、與人分享有22人，均達(dá)班級一半人數(shù)以上，屬於學(xué)習(xí)成效較高的項目。動物分類、分類學(xué)的應(yīng)用達(dá)熟練階段或模範(fàn)階段者分別有4人及11人，未達(dá)班級一半人數(shù)，屬於學(xué)習(xí)成效較低的項目。未達(dá)成人數(shù)較多的項目有動物分類與分類學(xué)應(yīng)用兩項。其原因在於數(shù)位典藏資源內(nèi)容並未針對動物分類學(xué)上的特徵做

16、詳細(xì)記載，而教學(xué)者在制訂評量規(guī)準(zhǔn)過程中，對於這兩項高層次學(xué)習(xí)成效所訂下的目標(biāo)過高，並對所要求的目標(biāo)宣達(dá)不週，故達(dá)成率低落，爾後應(yīng)對於評量方式稍做改變，或在做其他更明確的引導(dǎo)。其次，在著作權(quán)觀念與網(wǎng)路應(yīng)用方面，學(xué)生在擷取正確且重要資料的上，理解力與去蕪存菁的能力仍嫌不足，亦即閱讀能力需有待加強。肆結(jié)論本教學(xué)案例雖然透過網(wǎng)路線上學(xué)習(xí)，然而教師角色卻不容電腦取代，教學(xué)者在搭起學(xué)習(xí)鷹架之後，在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)者擔(dān)任起學(xué)習(xí)步調(diào)掌握、即時的指導(dǎo)以及作品的評量工作角色，都是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。若從數(shù)位典藏資源的內(nèi)容看來，其實是很難直接做為教材使用，必須經(jīng)過教學(xué)者細(xì)心分析教材，從數(shù)位典藏網(wǎng)站之中擷取適合的素材，

17、才能適切的結(jié)合課程。數(shù)位典藏國家行計畫中所典藏資源，其資料有高度正確的特質(zhì)，在學(xué)習(xí)鷹架搭建過程，適度限制學(xué)生資料取得範(fàn)圍，可以避免引用錯誤資料，希望學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在技能的養(yǎng)成與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；另一方面，也拉近新世代學(xué)生與數(shù)位典藏資源的距離，善用可靠資源，創(chuàng)造更多無限的可能。伍、參考文獻(xiàn)1趙育興（民94）。數(shù)位典藏融入中小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計比賽作品形形色色的動物。取自網(wǎng)址：.tw/CIDC/94/011/index.html2Dodge, Bernie (1998). WebQuests: A Strategy for Scaffolding Higher Lev

18、el Learning. Presented at the National Educational Computing Conference, San Diego, June 22-24, online Available：/necc98.htm 3Dodge, Bernie (2000). Scaffolding is a temporary structure which provides help at specific points in the learning process. San Diego State University. online Av