突出語文的主體性提高教學(xué)的有效性

1、突出語文的主體性突出語文的主體性 提高教學(xué)的有效性提高教學(xué)的有效性襄州區(qū)教研室襄州區(qū)教研室 陳金川陳金川一、語文課程的性質(zhì)一、語文課程的性質(zhì) 語文學(xué)科的性質(zhì)，原課標(biāo)是這樣描述的：語文語文學(xué)科的性質(zhì)，原課標(biāo)是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 2011 2011版的課標(biāo)則作出如下描述：版的課標(biāo)則作出如下描述：語文課程是一語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)義務(wù)教育階段的語文課程

2、，應(yīng)使學(xué)生初步教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、語文課程性質(zhì)的解讀二、語文課程性質(zhì)的解讀 由此可見，由此可見，語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的綜合性、實踐性課程。主要目標(biāo)的綜合性、實踐性課程。 因此，語文教學(xué)主要完成兩大任務(wù)：因此，語文教學(xué)主要完成兩大任務(wù)： 一是學(xué)會運用語

3、言文字；一是學(xué)會運用語言文字； 二是運用語言文字交流。二是運用語言文字交流。 而學(xué)習(xí)和運用語言文字的方法是而學(xué)習(xí)和運用語言文字的方法是綜合性、實踐性。綜合性、實踐性。綜合綜合性有兩層含義：性有兩層含義：一是三維目標(biāo)的綜合；二是與生活和社會的一是三維目標(biāo)的綜合；二是與生活和社會的聯(lián)系。生活無處不語文。聯(lián)系。生活無處不語文。實踐性有四層含義：實踐性有四層含義：“聽、說、讀、聽、說、讀、寫。寫。”沒有把語文課上成沒有把語文課上成“聽、說、讀、寫聽、說、讀、寫”的課就是假語的課就是假語文課。沒有語言和文字就沒有文化。習(xí)近平總書記指出：文課。沒有語言和文字就沒有文化。習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

4、是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。腳跟的堅實根基?！蔽幕孕攀敲褡遄孕诺木裰е?，是國文化自信是民族自信的精神支柱，是國家軟實力的核心。正因為如此，高考要加大語文考分比例。家軟實力的核心。正因為如此，高考要加大語文考分比例。 三、什么是語文的主體性三、什么是語文的主體性 從上面的解讀可知：語文的主體性包括以下三個方面：從上面的解讀可知：語文的主體性包括以下三個方面： 1 1、語文的基本知識、語文的基本知識（字、詞、句、段、篇；

5、文學(xué)常識（字、詞、句、段、篇；文學(xué)常識知識、語法、修辭知識等）。知識、語法、修辭知識等）。 2 2、語文能力、語文能力（傾聽能力；語言交際能力；（傾聽能力；語言交際能力；朗讀能力；朗讀能力；閱讀能力；書面表達(dá)能力；積累、背誦、書寫能力閱讀能力；書面表達(dá)能力；積累、背誦、書寫能力）。）。 其中其中閱讀能力包括閱讀能力包括: :初步的理解、體會、感悟能力；初初步的理解、體會、感悟能力；初步的分析、歸納、概括能力；初步的揣摩文章表達(dá)方式、方步的分析、歸納、概括能力；初步的揣摩文章表達(dá)方式、方法的能力、讀寫結(jié)合的仿說、仿寫能力等。法的能力、讀寫結(jié)合的仿說、仿寫能力等。 3 3、學(xué)習(xí)語文的過程與方法。、

6、學(xué)習(xí)語文的過程與方法。四、什么是語文的非主體性？四、什么是語文的非主體性？怎樣處理主體性與非主體性的關(guān)系？怎樣處理主體性與非主體性的關(guān)系？ 情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是其它課程共有的，所思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是其它課程共有的，所以是語文的非主體性。而且，學(xué)校、家庭、社區(qū)對以是語文的非主體性。而且，學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語文這門課程。遠(yuǎn)超過語文這門課程。 語文的非主體性教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在語文的主體性語文的非主體性教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在語

7、文的主體性教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)內(nèi)容之中。語文教學(xué)只要牢牢抓住語文的主體語文教學(xué)只要牢牢抓住語文的主體性這一主要矛盾并加于解決，語文的非主體性這一性這一主要矛盾并加于解決，語文的非主體性這一次要矛盾就會迎刃而解，次要矛盾就會迎刃而解，真正做到語文的工具性與真正做到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的統(tǒng)一。五、我區(qū)語文教學(xué)的現(xiàn)狀五、我區(qū)語文教學(xué)的現(xiàn)狀 由于原來的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)定性不由于原來的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)定性不明確，造成我區(qū)能圍繞語文本體性教學(xué)內(nèi)容開展教明確，造成我區(qū)能圍繞語文本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的老師鳳毛麟角，大多數(shù)老師的語文教學(xué)都是以學(xué)的老師鳳毛麟角，大多數(shù)老師的語文教學(xué)都

8、是以課文思想內(nèi)容的理解與體會為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容的理解與體會為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容的理解與體會來組織教學(xué)。對此，我課文思想內(nèi)容的理解與體會來組織教學(xué)。對此，我要負(fù)主要責(zé)任。要負(fù)主要責(zé)任。但是，這種但是，這種將非主體性語文作為課將非主體性語文作為課堂教學(xué)的重點，忽略了主體性語文學(xué)習(xí)，主次顛倒堂教學(xué)的重點，忽略了主體性語文學(xué)習(xí)，主次顛倒的傾向必須加于糾正。的傾向必須加于糾正。各級教研人員和校長都要各各級教研人員和校長都要各負(fù)其責(zé)，把握語文教學(xué)的正確方向，努力提高學(xué)生負(fù)其責(zé)，把握語文教學(xué)的正確方向，努力提高學(xué)生運用語言文字的能力。運用語言文字的能力。六、全國語文教學(xué)的現(xiàn)狀六、全

9、國語文教學(xué)的現(xiàn)狀 “全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告”統(tǒng)計的學(xué)生問卷調(diào)查：統(tǒng)計的學(xué)生問卷調(diào)查：喜歡語文的學(xué)生占喜歡語文的學(xué)生占62.8%62.8%、喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占78.3%78.3%、喜歡思、喜歡思品的學(xué)生占品的學(xué)生占68.3%68.3%、喜歡科學(xué)的學(xué)生占、喜歡科學(xué)的學(xué)生占71%71%。造成最多學(xué)生不造成最多學(xué)生不喜歡語文的主要原因是理解、分析、體會、感悟的太多，無喜歡語文的主要原因是理解、分析、體會、感悟的太多，無形中加大了學(xué)習(xí)語文的難度。形中加大了學(xué)習(xí)語文的難度。 建國以來幾次課程計劃修改中語文課時數(shù)變化：建國以來幾次課程計劃修改中語文課時數(shù)變化：5555

10、年年44.6%44.6%；8181年年40.3%40.3%；9090年年35%35%；20112011年年21.3.21.3.雖然語文的雖然語文的課時數(shù)在不斷變化，課時數(shù)在不斷變化，但是學(xué)生的語言文字運用能力沒有顯著但是學(xué)生的語言文字運用能力沒有顯著變化變化，這豈不是咄咄怪事？，這豈不是咄咄怪事？ 中科院對中科院對7777年恢復(fù)高考以來全國年恢復(fù)高考以來全國30003000多名高考狀元的跟多名高考狀元的跟蹤調(diào)查結(jié)果是沒有一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。蹤調(diào)查結(jié)果是沒有一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。也從另一個側(cè)面也從另一個側(cè)面說明原來的語文考試評價，并沒有以語言文字運用考察為主。說明原來的語文考試評價，并沒有以語

11、言文字運用考察為主。七、今后閱讀教學(xué)改革的走向七、今后閱讀教學(xué)改革的走向 理解、體會課文思想內(nèi)容理解、體會課文思想內(nèi)容學(xué)習(xí)、運用語言文字學(xué)習(xí)、運用語言文字 理解、體會、感悟的語言是消極的語言。理解、體會、感悟的語言是消極的語言。 運用、實踐、遷移的語言是積極的語言。運用、實踐、遷移的語言是積極的語言。 模仿運用模仿運用 消極語言消極語言積極語言積極語言（理解、體會的語言）（理解、體會的語言）遷移運用遷移運用 （能運用的語言）（能運用的語言） 一個人的語文素養(yǎng)高低主要體現(xiàn)在運用語言一個人的語文素養(yǎng)高低主要體現(xiàn)在運用語言文字能力的強(qiáng)弱。文字能力的強(qiáng)弱。八、口語交際、習(xí)作教學(xué)改革的走向八、口語交際、習(xí)作教學(xué)改革的走向豐富學(xué)生語匯、夯實表達(dá)基礎(chǔ)；豐富學(xué)生語匯、夯實表達(dá)基礎(chǔ)；溝通讀寫聯(lián)系、重視方法指導(dǎo)；溝通讀寫聯(lián)系、重視方法指導(dǎo)；突出交際對象、明確表達(dá)目的；突出交際對象、明確表達(dá)目的；