初中語文課堂教學技能

1、課堂控制技能的詮釋 課堂控制技能也被稱為課堂教學的組織與管理技能。課堂教學的組織與管理涉及到有效課堂環(huán)境的創(chuàng)設、良好課堂氣氛和課堂秩序的形成、課堂不良行為的控制或處理等諸方面的問題。一、課堂教學的組織（一）課前的組織 正式上課之前，適當?shù)慕M織工作對課堂教學的順利進行影響很大。一般情況下，要注意以下兩點： 第一，上課預備鈴響后，教師進入教室，提示學生準備上課。上課鈴響后，教師急匆匆走進教室，容易引發(fā)緊張的氣氛或影響上課秩序。 第二，督促并檢查學生的課前準備工作。為保證正式上課時有一個良好的課堂秩序，教師還要在上課前的預備階段督促學生作好正式上課的各種準備，并檢查學生的準備情況。如準備好必要的學習

2、用具、給予學生上課行為方式的指導、把注意力集中到課堂教學中來等。 第三，掌握課堂教學環(huán)境，如用目光掃視全班學生，了解學生的各方面情況并及時有效地控制不良行為的發(fā)生。一、課堂教學的組織（二）課中的組織 課堂教學效果很大程度上取決于課中，課中的組織對確保課堂教學秩序和效率極為緊要。一般而言，課中的組織工作須注意以下幾個方面： 第一，掌握好課堂教學的節(jié)奏課堂教學中，快慢適度、收放自如的節(jié)奏，不僅可以讓教師有效地傳達自己的情感、態(tài)度，突出教學的重點、難點，而且還可以有效組織教學和調(diào)控學生注意力。課堂學習過程中，學生出現(xiàn)或振奮、愉悅，或疲倦、松懈等情況都是可能的，不可能只保持某一種狀態(tài)。對于教師來說，組

3、織好課堂教學就顯得尤其重要。 課堂教學速度上，應防止兩種極端傾向：一是速度過快，學生難于跟上；二是速度過慢，使學生分散注意力或無精打采。 課堂教學難度上，既要依照課程標準中的相應要求突出教學的主次、輕重和難易，又要充分考慮學生的學習基礎和對知識的理解與運用能力，滿足學生的個別需要。 教學內(nèi)容或課堂教學要求的難易程度上，一方面，要有一定的難度或深度，要能激發(fā)學生的積極思考，以避免因太過簡單容易而引發(fā)學生的課堂不良行為。另一方面，難度要能適合學生的能力，不宜太大，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，避免因教學的難度過大而損傷學生的積極性。（二）課中的組織課堂教學節(jié)奏的調(diào)控方式 課堂教學的節(jié)奏把握是否得當

4、，是一節(jié)課能否獲得成效的關鍵。因此，把握課堂教學的節(jié)奏要學會調(diào)控課堂教學節(jié)奏的方式。 第一，注意把握整體的教學節(jié)奏，合理安排課堂教學的內(nèi)容和基本進程。 第二，注意教學節(jié)奏的漸進性。要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的重點、難點，把握速度的快慢、緩急，要逐層遞進。 第三，教學節(jié)奏要強弱搭配。一節(jié)課的強弱節(jié)奏既要考慮學生的知識水平，又要考慮教材本身的難易程度。當學生認識能力有限，教材的難度較大時，一般要放慢節(jié)奏，反之，應適當加快節(jié)奏。教學節(jié)奏要有停頓，要適時變換、動靜相宜。（二）課中的組織 第二，調(diào)控好學生的注意力 正常的課堂教學秩序受多方面因素的影響，學生的注意力是其中極為重要的因素。教學進程中，教師要有目的、

5、有計劃地對課堂教學加以組織，讓學生高度集中注意力于課堂教學。調(diào)控學生課堂注意力的方法通常有幾種：語言調(diào)控：語言調(diào)控是指教師通過變化講課的語音、語氣、語調(diào)、語速等來調(diào)控學生注意力的方法。如根據(jù)學生聽課的情況，適當提高或降低音量、加快或減緩語流速度、改變語氣或語調(diào)等，都可以起到及時提醒或暗示學生的作用，從而達到調(diào)控學生注意力的目的。對話調(diào)控：也叫提問調(diào)控，是指課堂教學中，教師通過提問的方式以調(diào)控學生注意力的方式。教師提出問題后，每個學生都有可能回答教師的提問。學生回答問題之前，教師通常都會有一個“等待”的停歇，提供給學生一個短暫的思考問題的時間，讓學生作好回答問題的準備。課堂提問，往往能收到既有效

6、地維持學生的注意力，避免學生分心，又能及時提醒分心的學生的效果。目光或表情調(diào)控：課堂教學中，教師除了教學語言、課堂提問等調(diào)控學生注意力的方法外，還可運用眼神和表情的變化來達到調(diào)控學生注意力的目的。例如，教師與學生的目光接觸，可以傳遞給學生一定的信息，以起到暗示、提示或警醒的作用；也可以表達教師對學生的鼓勵、期待、疑惑、啟迪等情感。同樣，教師表情的變化對于調(diào)控學生的注意力也十分有效。如教師通過面部表情、關部動作、手勢及身體的移動等方式，也可以向?qū)W生傳遞多種多樣的信息，既有助于師生間的交流互動，更有利于調(diào)控學生的注意力。活動方式調(diào)控：是指通過變換課堂教學的活動方式來調(diào)控學生注意力的方法。通常包括師

7、生交流的方式、學生交流的方式、學生活動的方式、課堂評價的方式等。課堂教學中，教師采用什么樣的活動方式開展教學，對學生的課堂學習會有不同的影響。如教師講學生聽的方式、教師問學生答的方式、學生分組討論的方式、學生自主操作的方式等，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生聽課的情況，適當調(diào)整課堂教學的活動方式，以強化學生的注意，激發(fā)學生的課堂參與興趣，進而達到課堂教學質(zhì)量的目的。（三）結(jié)課的組織 單位教學時間內(nèi)的課堂教學活動結(jié)束后，教師要對一堂課的各方面情況進行簡明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括課堂教學的主要內(nèi)容，教學的主次、輕重、難易的提示，有待改進的方面或尚未解決的問題，學生的聽課情況，總的課堂教學效果等。二、課堂教學

8、的管理技能（一）課堂環(huán)境及其創(chuàng)設 課堂環(huán)境，是影響教學活動的開展、課堂活動質(zhì)量和課堂學習效果，并存在于課堂教學過程中的各種物理的、心理的及社會的因素的總和。 課堂環(huán)境是對課堂活動的實施和進展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。它對學生的學習具有舉足輕重的影響。置身于不同課堂環(huán)境中的學生，其情緒或行為反應可能很不相同。課堂環(huán)境的整潔、擁擠、明暗和冷熱度以及噪音等都將影響課堂活動或?qū)W生的課堂學習。一般來講，課堂環(huán)境中的光線、色彩、溫度要適當，光線太強或太弱、溫度過高或過低、色彩太濃或太淡，都可能成為干擾課堂活動及其效果的失宜刺激。比如，要讓學生集中精力聽課，教室的布置就要避免誘發(fā)學生

9、分散注意力；讓每個學生看清楚黑板，教室的光線就應該充足；要便于學生的課堂活動，座位與座位之間就要有一定的空間距離，太過擁擠容易讓人感覺壓抑或負擔，也可能誘發(fā)課堂問題行為等。良好的課堂環(huán)境，是沒有足以成為干擾力量的壓力，沒有足以抑制學生的真實情感和潛能發(fā)揮的過度刺激，而是有益于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，有益于激發(fā)課堂的生機與活力的環(huán)境，是教師引領學生追求富有成效的、健康的學習生活的場所。相反，不良的課堂環(huán)境則往往成為教學的阻礙，不利于課堂活動時間的有效利用，容易引發(fā)學生的不良行為問題。要有效達成課堂目標，就必須創(chuàng)設一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境，使課堂煥發(fā)出應有的生機和活力。（一）課堂環(huán)境及其創(chuàng)設（一）

10、教室的布置 教室是課堂活動的空間，教室的布置是課堂環(huán)境設計的重要方面。布置良好的課堂環(huán)境，必須考慮教學設備的安裝、各種教學材料和儀器設備的放置；必須考慮學生的座次編排，以使學生在教室里能安心學習，避免或減少不良行為的發(fā)生。概括說來，良好的課堂環(huán)境，要能使干擾達到最小、要能有助于教師與每一個學生進行互動或交流、要能有益于學生的學習并增強學生的學習意愿。1.使干擾因素減少到最小 課堂環(huán)境中的人或物都可能成為干擾因素。在探討課堂管理問題時，我們應該清楚，對于任何年齡層次的課堂來說，未能提供給學生們適當?shù)膶W習條件時，就會引發(fā)課堂紀律問題。如課堂過于擁擠，學生沒有足夠的空間著手實踐活動；或者在開放型的課

11、程單元里，鄰組同學的噪音相互干擾；座次安排不當，學生們無法清晰地看到教師的講解或演示，或者教室的位置正好處于容易分散注意力的地方（如游樂場旁）等。2.使師生之間易于進行交流或互動 課堂是師生共同活動的場所，要提供給學生科學有效的課堂環(huán)境，就必須使課堂環(huán)境有利于師生的雙向交流與互動。教室里的課桌椅、教學用圖表等，應安置在適當?shù)奈恢茫员憬處熍c學生進行互動和交流。學生座位的編排要考慮學生的身體條件，盡量讓身材矮小的學生坐在前排，以避免被高大的學生遮擋住視線。要盡量讓注意力不太集中或容易發(fā)生不良行為的學生坐在教師容易掌控的座位上，以使教師能及時監(jiān)督或抑制其不良行為的發(fā)生。3.觀察全班 作為一名教師，

12、你必須記?。赫n堂管理并不是簡單地維持課堂秩序或應對問題行為，更為根本的是全面維護積極的課堂氣氛，以裨益于學生的學習與成長。課堂是每一位學生的學習場所，教師應關注每個學生在課堂中的存在、表現(xiàn)和反映。教室的布置要有利于教師觀察全班學生的動向。當教師在進行各種教學活動的時候，或者當教師與某個學生或部分學生一起交流或討論的時候，教師應該能夠觀察到全班學生。通過時不時地觀察教室內(nèi)學生的不同表情、舉動，在解決重要問題之前，很容易覺察到學習上有困難或出現(xiàn)課堂不良行為的學生。（二）對學生的課堂行為設置合理的限制 我們常見到的課堂情形有許多種。表面上看來安靜的課堂，課堂學習和課堂活動的效果其實并不完全一樣。有的

13、課堂是安靜的，學生們專注于課堂學習和課堂活動，投入到自己的課堂學習之中，讓人感覺到的是井然有序的課堂環(huán)境。有的課堂是吵鬧和喧嘩的，學生們偏離任務的各種不良行為表現(xiàn)，讓人感覺到的是無序和失范的課堂。也有的課堂雖然并不安靜，但熱鬧的氣氛都是學生們參與課堂學習和課堂活動的結(jié)果。在某些情況下，學生的課堂不良行為或許是我們沒有把自己的要求表述清楚，或許是我們認為自己的學生理所應當具備的某些相互影響的技巧，而實際上學生們根本不曾得到卓有成效的傳授，致使本來可能避免出現(xiàn)的不良行為在課堂上發(fā)生。試想一想，如果張老師對學生的課堂行為有明確、合理的規(guī)限，也許教室里的情形要好得多。由此，我們堅持認為：良好的課堂環(huán)境

14、布置，必須有對課堂行為的合理規(guī)限，必須讓學生知道一些特定的行為特別是一些可能造成傷害、破壞紀律規(guī)章或妨礙課堂學習和課堂活動的行為將肯定是不能容忍的。當學生明確了什么樣的行為是課堂上允許的，什么樣的行為是課堂上不能容忍的或要被限制的情況下，就能盡可能減少或避免發(fā)生“干擾自己或他人學習”的行為。對課堂行為進行合理的限制，不僅可以提高學習環(huán)境的有效性，有助于學生的學習，而且通過鼓勵他們發(fā)展對今后的成人世界獲得成功特別必要的行為而促進了學生社會性的發(fā)展。（三）了解學生的感受 創(chuàng)設有益于學生學習的課堂環(huán)境，不能忽視學生的心理感受。通常說來，學生的年齡越大，對成人的行為就越挑剔。在中學課堂上，教師明顯的失

15、誤或困難都可能成為某些學生賞心悅目的游戲而大肆非議或嘲諷。所以，課堂內(nèi)容是略講還是詳細解釋，課堂活動是教師講解還是學生參與，都要考慮學生的感受，切不可只顧及教師的安排而忽略了學生的感受。可以肯定的是，當我們要求學生做事時，他們不一定會愿意去做?，F(xiàn)實的情形往往是，學生中愿意“言聽計從”者只是很小的一部分，有部分學生甚至更多的學生往往并不愿意按照我們所要求的去做。有的雖然表面上服從，但內(nèi)心里卻很反感；有的內(nèi)心里極度地對抗，表面上也拒不服從，并不會按照教師所要求的去做。只有當學生們真正地感受到被尊重、被關照的積極體驗時，教師們所要求或預期的課堂行為才會發(fā)生。學生的各種感受都是可能存在的，不要忽略這樣

16、的情況，最好是承認它并關注它。了解學生們的感受，才可能使學生以愉快的心情投入學習，才可能使學生積極配合教師的課堂活動。（四）布置給學生緊扣教學活動的任務 提前策劃課堂活動，對教師的教學和學生的學習很重要。確保學生有事可做，避免學生在“空閑”時出現(xiàn)不良行為。實踐證明，積極參與課堂活動、有事可做的學生，很少有問題行為發(fā)生。這就告訴我們，在布置課堂環(huán)境時，應讓學生有事可做，不要讓學生有“空閑”的時光。學生在“閑著無事”的時候，總會設法去找事做。這樣，出現(xiàn)不良行為的可能性越大。那么，怎樣才能避免發(fā)生這樣的情況呢？你可以試著采用以下策略使學生有事可做： 每天特別是上課的第一天安排一些具體的事讓學生去做；

17、 在上課之前要求學生組織材料、安置設備； 設計確保每個學生都參與其中的教學活動； 規(guī)定每次活動的時間和速度（讓學生能跟上步伐，并不是讓學生跟不上的過快速度）； 確保對學生的評價是相關的和有幫助的； 在其他學生能獨立地、有效地學習的基礎上，花最短的時間處理個別學生的問題； 設置出能確保已經(jīng)完成所布置任務的學生有別的事可做的系統(tǒng)（可以是閱讀書本或?qū)懻n堂作業(yè)等）。（二）良好課堂氣氛的形成 課堂氣氛是課堂活動中人的綜合的心理狀態(tài)反應，包括知覺、注意、思維、情緒、意志以及定勢等狀態(tài)。通常情況下，我們可以把課堂氣氛理解為積極的和消極的兩大類別。回憶一下你的課堂生活，你是否曾經(jīng)為一種寂靜而讓人感覺沉悶的課堂

18、所苦惱？是否曾經(jīng)為學生的不配合而暗然神傷？是否曾經(jīng)因為學生在課堂中的不良行為氣憤得無計可施？營造一種相互支持的課堂氣氛，你應該從哪些方面著手？ 你應該明確的是：課堂是學校實施教學活動的主要場所。課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的活動過程。課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，還取決于課堂的心理氣氛。學生正在進行學習的課堂，需要良好課堂氣氛的支撐。良好管理的課堂，并不必然是每個人都保持安靜的課堂。有效的課堂管理（有益于學習的課堂組織與課堂管理）與吵鬧和活動的程度無關。積極的課堂心理環(huán)境，不僅僅指課堂秩序井然有序，學生安靜聽課，或課堂十分熱鬧和活躍，更多是師生都能感受和體驗

19、到輕松、愉悅、和諧。 營造良好的課堂氣氛、優(yōu)化學生的心理環(huán)境，是提高課堂教學質(zhì)量的首要條件。教師必須通過調(diào)整自己的教學行為，整合課堂教學中各要素的關系，才能創(chuàng)設積極的、支持性的教學氣氛，使學生以積極的心態(tài)和熱情投入到學習之中。（二）良好課堂氣氛的形成 1.建構(gòu)有效的溝通渠道，促進師生之間的積極溝通與對話 課堂心理環(huán)境的形成有賴于良好的班級人際關系的建立，而融洽、和諧、相互理解、關愛和信任的人際關系又有賴于師生、生生之間坦誠地交流和對話。對于教師來說，要創(chuàng)設出積極的、支持性的課堂氣氛，就要去研究學生究竟需要什么，根據(jù)具體環(huán)境的需要相應地調(diào)整課堂活動；對學生們的關注要一視同仁，不要忽略學習困難等有

20、特殊需要的學習者，以免被忽略的學生可能產(chǎn)生心理失衡而伺機擾亂課堂；要給予每個學生充足的均等交流、參與和表達的機會，允許學生發(fā)表自己的見解或做出挑戰(zhàn)性的提問或回答，以免使課堂陷入沉寂或壓抑的氛圍中。（二）良好課堂氣氛的形成2.建立和諧的師生關系 學生的課堂行為不僅與課堂環(huán)境相關，而且與教師對待學生的認識和態(tài)度相涉。所以，我們在致力于營造良好課堂氣氛問題上，必須注重良好師生關系的建立?！敖逃侵哺趷鄣??！苯處熣嬲\的關心、愛護、鼓勵學生，理解學生，尊重學生的人格，并以此贏得學生的尊重和信賴，就會縮短師生間的距離。師生情感的相融、心靈的相通，可以開創(chuàng)寬松和諧的課堂氛圍，這對提高課堂教學質(zhì)量有非常積極

21、的意義。學生的想像力、創(chuàng)造力和主觀能動性可以在這樣的環(huán)境中得到充分地發(fā)揮。（二）良好課堂氣氛的形成 3、創(chuàng)設愉悅的“樂學”情境 民主和諧、輕松的課堂氣氛和環(huán)境，讓學生心情愉快，情緒高漲，進而在歡樂的氛圍中學習，求得發(fā)展。民主、和諧、輕松的教學氣氛，主要取決于教師。教師真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語都是和諧、熱烈教學氣氛的主導因素，這些看似簡單的東西只有源自于教師內(nèi)心，才能喚起學生積極的情感共鳴，在這愉悅的氛圍中，學生才會變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮勇于創(chuàng)新、積極探索的主觀能動性。教師還要注意合理安排教學的進度和難度，注意深淺得當，難易適度，因材施教，分類要求，使每個學生

22、在適合自己能力的水平上，體驗到學業(yè)成功的快樂，對學習保持濃厚的興趣。（二）良好課堂氣氛的形成4.運用積極的評價，激勵學生自制自律 對學生的學習進行經(jīng)常性的評價是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師對每個學生客觀、公正、積極的評價，會讓學生體會到被尊重、被關愛和自我實現(xiàn)的成功與快樂。無疑，這對于增強學生學習的興趣，激勵學生自制自律，自覺維護課堂秩序，營造有助于課堂活動與課堂學習的教學氛圍大有裨益。創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，真正做到從學生生命個體成長的需要出發(fā)，結(jié)合課堂教學的各要素，使課堂教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，是促進學生的身心健康、智力的發(fā)展和人格的塑造的重要條件。不良行為的處

23、理策略1.不予理會 當學生在課堂上出現(xiàn)的不良行為屬于如下情形時，我們可以嘗試采取“冷處理”方式來解決：偶爾出現(xiàn)不良行為；或不良行為是由異常的環(huán)境引起；或不良行為不會擴散到教室里其他學生身上；或不良行為并沒有嚴重的干擾學習。比如，有的同學在上課時東張西望；有的同學不小心把自己的書本掉到桌子下面，驚嚇到了其他同學，但他迅速將書本撿起，教室里很快就恢復了平靜；考試之前的最后一個下午，全班同學都過于活躍。諸如此類的不良行為，雖說當時干擾了課堂活動，但其不利影響很快就得以消除而不會持久。適宜采取“不予理會”的冷處理方式來應對。2.提示學生 當學生在課堂上出現(xiàn)的不良行為足以對課堂學習或課堂活動造成干擾，但

24、稍加干預就可以改變時，老師可以采取提示或暗示，使學生的不良行為得到及時的控制和改正。如有的學生上課時故意“追問”或反復要求教師解釋直到教師關注自己為止。有的學生在合作學習時毫無必要地大聲說話；當同學們在自己的座位上獨立完成任務時，有的學生相互嘻笑。類似的情境中，正確的應對方式是耐心、善意地提示學生。如“如果認真想一想，你一定能找到問題的答案。”富于耐心的提示，既可避免挫傷學生們的自尊心，又不至于擴大個別同學不良行為的消極影響。不良行為的處理策略3.私下和學生討論問題 當學生上課總是遲到；或常常拒絕完成課堂任務；或?qū)W習動機突然毫無緣由地消解等等，這些不良行為的發(fā)生，一般是在教師提示無效，或不良行

25、為的原因本身就暗示著處理行為的可行策略時，可以通過和學生私下討論相應問題的方法來解決。因為，有些學生的課堂不良行為，如個別上課經(jīng)常遲到的學生，遲到的原因可能就是由于缺乏對問題性質(zhì)的正確分析和認識所致，以為“上課遲到只是小事情”，也就不太在意自己上課遲到幾分鐘了。4.引導學生自我監(jiān)督與管理 從學生在課堂中的不良行為的成因看，既有源自課堂環(huán)境、教師等客觀條件的原因，也有的源自主觀因素所致。在不安分的學生中，最容易出現(xiàn)過于活躍的課堂行為?；蛟谡n堂上坐立不寧，東張西望；或注意力集中的時間非常短暫，聽課心不在焉；或喜歡在教室里逛來逛去，打擾別人做功課；或不肯放過觸手可及的東西，隨意拿來擺弄等等。處理過度

26、活躍的學生的問題時，用常規(guī)的“禁令”或限制不一定見效。相反，教師細心地安排，耐心地指導與幫助，盡可能地提供給學生們積極參與課堂活動的機會，滿足他們好動的需要，效果可能會好得多。不良行為的處理策略5.幫助有特殊需要的學生 你是否覺察到：在我們的學校中，在我們的教學中，在我們的班級學生群體中，往往會有特殊需要的學生。他們可能是有特定的認知或?qū)W習困難的學生，可能是有社交或行為問題的學生，可能是社交和認知功能發(fā)展遲滯的學生，可能是生理或感覺有缺陷的學生，也可能是認知能力高度發(fā)展的學生。不同的學生有不同的需要，滿足學生的特殊需要，必然要求采取不同的措施。我們在致力于加強課堂教學管理時，必須考慮學生的不同

27、需要。 謝謝!課堂教學基本技能及訓練指導課堂語言技能詮釋 教學語言技能是教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，有效傳遞教學信息的一類行為方式。課堂教學語言形式主要有口頭語言、書面語言（如板書、作業(yè)批語）、體態(tài)語言（如表情、動作）。其中，課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。 課堂口語和生活口語差別是很大的。教學語言的基本特征 教育性：教師的教學語言對學生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，所以教師的教學語言一定要思想健康，導向正確。例：株洲二中教師尹健庭：“讀書考大學，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，生活愉快，人生充實，前途美好，事業(yè)輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子?！边@種語言就失去了其教育性。學科性：教學語言傳遞的是某個學科的教學信息，必須運用本科的專門術語來表達。否則不但語言不規(guī)范，甚至可能出現(xiàn)錯誤。例：1919年五四運動以后馬克思主義在中國的傳播，如表述成“馬列主義”就是錯誤的?？茖W性：一方面用詞必須準確；另一方面必須合乎邏輯，即合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律。簡明性：教學語言的簡明性是由教育、教學的特殊任務決定的。教師的語言不簡明，學生很難抓住重點，勢必給學生吸收教學信息帶來極大困難。啟發(fā)性：指對學生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用?？山邮苄裕翰荒艹綄W生的認知能力，要盡量做到深入淺出。如初中歷史中的左派、