五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談18將相和_人教新課標(biāo)

1、.五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談-18將相和人教新課標(biāo) “辯論式學(xué)習(xí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)展辯論長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直為低下的教學(xué)效益所困擾。為了實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，時(shí)下很多專(zhuān)家學(xué)者都把主體性參與作為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這是因?yàn)橹黧w參與不僅有助于進(jìn)步課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧開(kāi)展。在課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“辯論式學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效的途徑。例如：在學(xué)習(xí)?將相和?一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以璧上有點(diǎn)小缺點(diǎn)為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了劇烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相

2、如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。還可以于“無(wú)疑處求“疑，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論例如：在學(xué)習(xí)?將相和?一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。謅議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入課語(yǔ)及應(yīng)用破題法入課語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是指老師在講授新課之前，有目的、有方案的使用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、煽動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中老師假如直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到

3、對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。如：教學(xué)?將相和?時(shí)，老師直接使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“將指的是誰(shuí)？“相指的又是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁床缓?？最后他們?yōu)槭裁从趾?？他們由不和到和的過(guò)程說(shuō)明了什么？老師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。語(yǔ)言訓(xùn)練方式舉隅語(yǔ)言分析語(yǔ)文教學(xué)必需抓好語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)根本核心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)精巧典范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，感受作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙，領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的真摯感情，并通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，形成理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際才能。教學(xué)一篇課文要根據(jù)年級(jí)的要求和教材本身的特點(diǎn)，抓好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言操作訓(xùn)練，其語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練方式主要有

4、以下幾個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容。對(duì)某些具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的句群，可用語(yǔ)言直接分析法，在體會(huì)語(yǔ)感的根底上加強(qiáng)對(duì)情感的領(lǐng)悟。例如?將相和?中藺相如的一段話(huà)：“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。假如我們兩鬧不和，就削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)就要乘機(jī)來(lái)打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益。例教學(xué)片斷。師：藺相如說(shuō)的這段話(huà)共有幾句？第一句是反問(wèn)句，這一反問(wèn)表達(dá)了什么意思？生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會(huì)怕廉頗。師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個(gè)問(wèn)題在哪一句話(huà)里得到了答復(fù)？生：第四句“為的是趙國(guó)的利益？師：

5、有了開(kāi)頭和最后兩句，問(wèn)題都說(shuō)清楚了，為什么還寫(xiě)中間的兩句。生：中間兩句是用事實(shí)說(shuō)明，為什么要避開(kāi)廉將軍是為著趙國(guó)的利益。師：什么事實(shí)？生：秦國(guó)不敢進(jìn)攻趙國(guó)是因?yàn)榕绿A相如和廉頗。生：再用一個(gè)假設(shè)，假如將相之間鬧不和，秦國(guó)就會(huì)乘機(jī)而入。師：這四句話(huà)之間有著親密的關(guān)系，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生討論后作如以下圖示句不是怕句 句 句 是為趙國(guó)的利益解釋為什么不是怕而是為趙國(guó)的利益最后通過(guò)邏輯引讀加深理解。試說(shuō)閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)要請(qǐng)教學(xué)過(guò)程要具有合作性，圍繞問(wèn)題和現(xiàn)象，互相啟發(fā)互相研究?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中課程的根本理念中的第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)

6、實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)探究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，開(kāi)展情感與態(tài)度，特別是探究精神與創(chuàng)新才能的開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)才能，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)展的目的。例如教學(xué)?將相和?一文，先從課題入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小組合作學(xué)習(xí)，找到不和的原因。這時(shí)各小組都積極地去組織自學(xué)討論，然后各組長(zhǎng)歸納小結(jié)。在全班交流時(shí)，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產(chǎn)生不和。另一組補(bǔ)充：通過(guò)大家的討論而得知并不是藺相如僅僅憑一張