小白兔和小灰兔說(shuō)課稿_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小白兔和小灰兔說(shuō)課稿1、說(shuō)教材。22 課小白兔和小灰兔是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有 *自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。本文采用了對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動(dòng)的插圖，充滿童趣，學(xué)生非常喜愛(ài)。2、說(shuō)“學(xué)情”。通過(guò)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，極大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，在識(shí)記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、換一換法、形象記憶法等，能有效地幫助識(shí)記漢字。在閱讀方

2、面，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。大多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，還保佑一部分學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出句子的語(yǔ)氣，感悟語(yǔ)句的含義。3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。本課的主要目標(biāo)：一是借助拼音這根“拐杖”來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣；二是在拼讀生字的過(guò)程中，對(duì)拼音起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用?！安患幼?，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級(jí)起就應(yīng)該重點(diǎn)抓，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。抓住對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解能提高學(xué)生的朗讀能力。語(yǔ)文能力本質(zhì)上是實(shí)踐性的，而不是認(rèn)識(shí)性的，脫離語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文能力的發(fā)展將會(huì)是一句空話。因此，

3、把根據(jù)提示展開(kāi)想像練說(shuō)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。安排寫字的任務(wù)，目的是使學(xué)生的寫字練習(xí)經(jīng)常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現(xiàn)了新教材識(shí)字分流的原則，也不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不但讓學(xué)生寫好字，而且逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。4、說(shuō)教學(xué)流程。（一）猜謎引入1學(xué)生猜謎，出示課件“兔子”2請(qǐng)小朋友跟著陳老師把課題寫到黑板上。（ 板書課題）哪位小朋友把課題讀一遍？（指名讀，然后齊讀。）（二）結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，交流識(shí)字方法1、交流識(shí)字師：大家讀書真投入！小白兔帶來(lái)了兩個(gè)句子，想考考同學(xué)們認(rèn)字認(rèn)得怎么樣。2、 （屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。

4、（ 1）指名讀句子（相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生讀音）（2）出示：“翻”，指名讀。翻字卡片。出示圖片：圖上的這個(gè)人在干什么？ （翻地、 把地翻松） 教師做動(dòng)作：翻手你會(huì)翻什么？（翻土、翻身、翻書、翻跟頭、翻車、掀翻、翻臉）小朋友們真能干，會(huì)給“翻”找這么多的朋友?。?）“把”字短語(yǔ)練習(xí)出示：把地翻松（指名讀）我們讀書時(shí)要“把書打開(kāi)”。你會(huì)這樣說(shuō)嗎？“把”引導(dǎo)學(xué)生多方面練說(shuō)。（4）齊讀句子：大家這么能干，把這句話齊讀給大家聽(tīng)。3、小白兔給大家?guī)?lái)的第二句話是：小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草。捉蟲。（1）自由讀句子，再指名讀。（2）出示“澆”，指名讀?！皾病笔鞘裁雌?？你還能說(shuō)出幾個(gè)帶三點(diǎn)水的字嗎？（學(xué)生發(fā)言）

5、我們發(fā)現(xiàn)，帶有三點(diǎn)水的字都和水有關(guān)系。有水是“澆”，有火的那個(gè)是燒。（3）出示：“施肥”指名讀知道什么是施肥嗎？出示圖片簡(jiǎn)單介紹（給植物添加肥料）再讀“施肥”，你記住了那個(gè)字？用什么方法？引導(dǎo)：拖與施，強(qiáng)調(diào)讀音不同。（引導(dǎo)理解施工、施展）肥：加一加。（4）再讀句子。小灰兔也給大家?guī)?lái)了兩個(gè)句子，我們一起來(lái)看看。4、他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。（1）指名讀句子（ 2）出示“餓”指名讀。你認(rèn)識(shí)它的哪一部分？（我） ；左邊的這個(gè)偏旁是什么？（食字旁）它是“食”變化而來(lái)的。生活中， 餓的時(shí)候，我們也說(shuō)“饑”， 吃過(guò)東西以后，我們就“飽”了。板書“饑、飯、飽”觀察。含有食字旁的字，都與食物或吃的

6、東西有關(guān)。（3）讀句子。5、這時(shí)候，他看見(jiàn)小白兔挑著一擔(dān)白菜，給老山羊送來(lái)了。（1）指名讀句子，相機(jī)解決“候”。這個(gè)字讀第四聲，但在“時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)里面讀輕聲。理解“候鳥(niǎo)、等候、問(wèn)候、候補(bǔ)等”（2）出示：“挑”與“擔(dān)”指名讀?！疤簟迸c逃、桃、跳等熟字的比較。我們發(fā)現(xiàn)，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思與偏旁有關(guān)系。再讀“挑”，出示圖片：圖上的那個(gè)動(dòng)作表示的是“挑”？（扁擔(dān)兩頭掛上東西，用肩膀支起來(lái)。相機(jī)認(rèn)識(shí)“扁擔(dān)”）學(xué)著圖上的人物做“挑”的動(dòng)作。指名讀挑著擔(dān)子。（3）圖上的哪一部分的“擔(dān)子”？扁擔(dān)和掛在兩頭的東西就是擔(dān)子。一副擔(dān)子。這位叔叔擔(dān)子里面挑著兩個(gè)孩子，小白兔的擔(dān)子里面挑著的是什么？

7、白菜。強(qiáng)調(diào)讀“一擔(dān)白菜”（4）齊讀句子。（三）如果字寶寶從詞語(yǔ)里面跳出來(lái)，單獨(dú)和大家見(jiàn)面，你 們還認(rèn)識(shí)嗎？出示生字卡片：讀字、組詞。三、再讀課文、整體感知1、自由讀課文，讀的時(shí)候不要隨便添字、漏字、改字。2、讀完后用鉛筆標(biāo)出自然段的序號(hào)。3、檢查標(biāo)號(hào)并隨機(jī)指名讀課文。4、想一想，這兩只兔子給你留下了什么印象？學(xué)生暢談后導(dǎo)入寫字環(huán)節(jié)。四、指導(dǎo)寫字出示“拉、把”1、觀察這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？都有寸、左右結(jié)構(gòu)、寫的時(shí)候要左窄右寬2、范寫“拉”重點(diǎn)指導(dǎo)才的寫法：（1）橫要往右上斜，（2）豎鉤要寫在橫的右半部分，（ 3）提的傾斜度要大一些，不要寫得太平。3、學(xué)生練寫。4、指導(dǎo)寫“把”：重點(diǎn)是右半部分。

8、5、展評(píng)激勵(lì)五、全課總結(jié)5、說(shuō)教法。老師們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)專心致志地去鉆研、學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)板塊“講故事引入”就是在這種指導(dǎo)思想下設(shè)計(jì)的。課開(kāi)始我以簡(jiǎn)單地把故事講給孩子們聽(tīng)，讓他們初步體會(huì)故事的精彩，并留下懸念：“后來(lái)，帶回一車白菜的小灰兔沒(méi)有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔卻有吃不完的菜，這是為什么呢?”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用“猜猜我是誰(shuí)”的游戲來(lái)鞏固字詞，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)依然興趣盎然。在學(xué)完了前三個(gè)自然段后讓學(xué)生來(lái)演一演，這個(gè)故事，學(xué)生的興趣非常濃，雖然表演地并不到位，但是我想效果還是不錯(cuò)的。我想，今后應(yīng)該在這方面多多指導(dǎo)他們。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程的第二、三板塊中，主要采用了自學(xué)、討論、集體反饋、評(píng)價(jià)等形式，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，借助拼音自學(xué)生字新詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師是一個(gè)有效的組織者和理智的指導(dǎo)者，當(dāng)