搭石教學(xué)案例分析

1、披文入情語言美情感美同構(gòu)共生人教課標(biāo)版第七冊搭石教學(xué)案例本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以“全國第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)”的精神為指導(dǎo)，意在體 現(xiàn)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在學(xué)習(xí)、運(yùn)用 語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。在整個(gè)教 學(xué)過程中，摒棄把課文“上腫了”的做法，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 全面整合，有目的地取舍，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。（一）體現(xiàn)簡簡單單教語文的意識(shí)。1 .一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。在深入解讀文本后，把作者描寫的畫面分成“調(diào)整 搭石”和“走搭石”兩類。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，不僅是因?yàn)椤白叽钍?中含著“看得見的美”和“看不見的美”

2、，更重要的是符合學(xué)生的閱讀興趣和閱 讀期待的心理需求，把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上?！澳? .一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住 2-4自然段的中心句“搭 石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石” “兩個(gè)人面對面走搭石” 輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道 風(fēng)景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整 堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美” “尋找美” “感受美” “抒寫美”。3 .一種立體學(xué)習(xí)的板塊。每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單 一”，學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語言的

3、 畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出 了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。（二）體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)1. 情境解詞，體會(huì)語言魅力。對詞語的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可 能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有 序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對語言的深入品味和揣摩。2. 化“話”為“畫”，感受美好情感?！斑呑x邊想像，把描述的內(nèi)容在頭腦中 形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個(gè)“讀進(jìn)去，想出來”的過程沒有走馬觀 花，把教

4、師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)、想像相結(jié)合，學(xué)生有了這樣的歷練，自然地感 受到美好情感的熏陶。二、教學(xué)實(shí)錄及評析（情境導(dǎo)入，揭示課題后）（一）認(rèn)識(shí)搭石尋找美師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什 么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。 師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。 生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。 師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？（卷起來）師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須一一（生1:脫

5、鞋綰褲）收工就必須一一（生2:脫鞋綰褲）趕集就必須一一（生 3:脫鞋綰褲）訪友 就必須一一（生4:脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須一一（生齊：脫鞋 綰褲）師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng) 的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句 寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。 請大家靜 靜地默讀2-4自然

6、段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句， 再想一想那 是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）（二）重點(diǎn)精讀品味美師：咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，給人畫一般的美感?！保◣燑c(diǎn)擊課件出示“每 當(dāng)?shù)拿栏小边@段話）（生：（生：行x 1門9人）（齊讀兩遍）這兒還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（ “協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變 男生來讀讀。（男生讀、女生讀）你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。這叫抓重點(diǎn)詞語體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？ 師：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)

7、，叫作排成 印g）這些在搭石上行走著的人叫師：紅）師：生： 師： 生1:就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2:就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂” 。 師:你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的 后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的 （生1:抬起腳來）后面的一一（生2:緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、 生5、生6與老師合作輪讀）（生齊：輕快的音樂）讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。前面的一一（生組1:抬起腳來）后面的一一（生組 2

8、:緊跟上去）（速度漸 引讀三遍）沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來一一緊跟上去一一踏 踏的聲音，像師： 師： 快， 師： 有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做一一（生：協(xié)調(diào)有序） 師：用抓重點(diǎn)詞語的方法，你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？ 生：“清波漾漾人影綽綽”。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的 三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣一一請讀讀

9、這 兩個(gè)詞語。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠） 師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看一一（課件中 的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了 13年，每年都有200多天走 在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀一一（生齊讀）師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上 62道，一共 踏過了 166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀一一（生再次融情朗

10、讀） 師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、 畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書） （生：一道風(fēng)景）（三）扣詞激情升華美師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀句子：如果碰上 ）師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字，齊讀三遍。（生：f u、f u、f u）師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什 么意思？什么結(jié)構(gòu)？（生：左右結(jié)構(gòu)）師：（出示字理圖）左邊 （生：一個(gè)人）右邊 （生：一條犬）在甲骨文時(shí)代，“犬”

11、是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情 愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這 樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？ 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。聽了同學(xué)們的回答，我在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)一一（生 伏下身子背其他的老人）因?yàn)橐灰唬ㄉ喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事） 當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有一一（生：其他的年輕人伏下身子背 因?yàn)橐灰唬ㄉ喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）透過這個(gè)

12、“伏”字，你看出了什么？你們的這份美好情感也是一一（生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的一一（生：一道風(fēng)景）讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生 氣嗎？（生：不會(huì)）為什么？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事） 師： 齊： 師： 他） 師： 師： 師： 師： 師： 的3、4自然段。）師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石 彳假女口 生1:假如膽小的孩子來走搭石師：假如假如誰總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)

13、然的事呢？發(fā)揮你 的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。師：還有很多的假如假如，搭石，家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們 每一個(gè)人的（生齊說：心頭） 評課： 崔巒：（全國小語會(huì)理事長）努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果， 在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。搭石，抓住一行人走搭石，兩 個(gè)人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境， 必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、 情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅 力縈繞在學(xué)

14、生腦際。李再：（省特級(jí)教師）建構(gòu)“最短程”，語言情感共生作者之所以對家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們在搭石上走出了 “情”， 走出了 “愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石” 的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久 就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的3、4自然段，這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文的 “最短程”。別具匠心的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)高潮迭起，精彩不斷。如何使工具性 和人文性得以和諧統(tǒng)一，王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提 供了一個(gè)良好的范例。學(xué)生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動(dòng)，不僅感受到了 語言文字的魅力，同時(shí)也受到了情感的

15、熏陶。王瑞源：（省小語專家）關(guān)注言語現(xiàn)象，引導(dǎo)感悟運(yùn)用1字理識(shí)字，滲透母語文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中， 待學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有了初步的體會(huì)后，運(yùn)用字理，既掌握“音、形、義”，更體會(huì)“情、道、境、彩”，學(xué)生由此深化了對“伏”的感悟，也深化了對祖國母語 文字表意特點(diǎn)的了解。2想像寫話，實(shí)踐語言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語言的心理看，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次 的學(xué)習(xí)水平級(jí)。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對文本有了深入的體會(huì)后， 水到渠成地達(dá)到語言與情感的共振。嶺東人：（網(wǎng)友）經(jīng)典，不拒絕精彩母語學(xué)習(xí)得益于語言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語言環(huán)境中理解詞語” 這一詞語教學(xué)原則。敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的，于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這 里的閱讀教學(xué)中來一一她在無形地指揮著學(xué)生，像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏，踏石 過溪。是啊，學(xué)語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，“生命教育”的色彩，一片燦爛！我不由想起已故特級(jí)教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學(xué)片斷，那可是我 國小語界公認(rèn)的經(jīng)典片斷。經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的，卻不拒絕精彩一一王玲湘此例，是也！ 群山：（網(wǎng)友）畫一般的語文教學(xué)