教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)題

1、一、名詞解釋1.大眾傳播2.教育傳播3.人的內(nèi)在傳播4.教育傳播學(xué)5.最近發(fā)展區(qū)6.傳播7.教育傳播系統(tǒng)8.數(shù)字化學(xué)習(xí)9.自主學(xué)習(xí)1.模式2.編碼3.譯碼4.教育傳播過程5.先行組織者1. 信息2.教育信息4.信息爆炸5.符號6.自然語言7.人工語言8.非語言符號2.媒體3.教育傳播媒體4.干擾5.自主學(xué)習(xí)6.研究性學(xué)習(xí)7.創(chuàng)新學(xué)習(xí)1.把關(guān)人2.教師威信3.教育機智4.遵從2.教育傳播環(huán)境4.校風(fēng)/班風(fēng)1.教育傳播效果2.形成型評價3.總結(jié)性評價1.調(diào)查研究法2.內(nèi)容分析法3.控制實驗法第一章1.傳播的基本條件是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。2.人對人的傳播主要有四種類型（ ）、（ ）、（

2、）和（ ）。3.拉斯韋爾認(rèn)為傳播有三大功能，分別是（ ）、（ ）和（ ）。4.一般來說（南國農(nóng)認(rèn)為），傳播的主要功能是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。5.在拉斯韋爾5W模式基礎(chǔ)上，（ ）于1958年提出了7W模式，增加了（ ）和（ ）。6.（ ）提出了“群體動力論”的概念。7.把關(guān)人是（ ）提出的。8.（ ）提出了“兩極傳播”理論。9.（ ）創(chuàng)立了“傳播學(xué)”，有“傳播學(xué)鼻祖”、“傳播學(xué)之父”之譽。10.教育傳播的主要方式有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。11.教育傳播的演進，先后經(jīng)歷了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個發(fā)展階段。12.教育傳播系統(tǒng)四要素之間存在六種關(guān)系，其中（ ）是決定教育傳播

3、效果好壞的關(guān)鍵。13.教育傳播學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于（ ）。14.在教育傳播系統(tǒng)的四種結(jié)構(gòu)中，（ ）結(jié)構(gòu)最注重師生之間的雙向交流，（ ）結(jié)構(gòu)適合傳遞簡單的教學(xué)內(nèi)容。15.教育傳播系統(tǒng)的最重要的功能是（ ）。16.在大眾傳播中，受眾具有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個特點。第二章1.編碼過程包括（ ）和（ ），譯碼過程包括（ ）和（ ）。2.在教育傳播過程中，選擇教育傳播媒體去呈現(xiàn)信息階段，實質(zhì)上是（ ）的過程。3.在通道傳送階段，利用教育傳播通道將信號傳送出去，也稱（ ）階段。4.先行組織者是（ ）提出的。5.先行組織者有三種類型，分別是（ ）、（ ）和（ ）。6.（ ）教學(xué)策略是著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏

4、輯思維能力的教學(xué)策略。7.（ ）教學(xué)策略適合動作技能的培養(yǎng)。9.教育媒體的作用主要有兩個方面，一是（ ），二是（ ）。10. 協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等。11.根據(jù)表達方式不同，模式可分為（ ）、（ ）和（ ）三種類型。12.（ ）模式最適合用于公眾演說類的傳播過程。13.貝羅模式由（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個要素組成，因此又稱為（ ）模式，適合解釋教育傳播過程。第三章1.信息的特征是有（ ）決定的。2.我們把信息體分為（ ）、（ ）和（ ）三大類。3.人類信息體可以獲得（ ）和（ ）兩種類型的信息。4.人類直接與事物接觸獲取信息的主要渠

5、道有（ ）、（ ）和（ ）。5.教育信息的主要來源有（ ）、（ ）和（ ）。6.廣義的語言符號包括（ ）和（ ）兩種。7.自然語言有（ ）和（ ）兩種表現(xiàn)形式。8.在溝通雙方互相理解過程中，語調(diào)占( )，表情占( )，語言占( )。9. R.伯得惠斯特指出，二人進行傳遞“信息”時有（ ）是用非語言符號來傳遞的。11.根據(jù)表意不同，身體動作分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）五種類型。12. 教育傳播中非語言符號的運用原則有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。13.（ ）是語言的一個重要而實用的特征，也最容易出現(xiàn)歧義和誤解。14.非語言符號的特性有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。第四章

6、1.按傳遞的信號形式分類，通道可分為（ ）、（ ）和（ ）三種類型。2.傳播通道包含（ ）、（ ）和（ ）三個基本要素。3.信道可分為（ ）和（ ）兩種類型。4.人們主要通過（ ）和（ ）兩種通道接收的信息，獲得信息的百分?jǐn)?shù)分別為（ ）和（ ）。5.廣義的媒體包括（ ）、（ ）和（ ）。6.習(xí)慣上把媒體分為（ ）和（ ）兩大類。7.按媒體的表達手段不同，可將媒體分為（ ）、（ ）和（ ）三種類型。8.按媒體作用的感官不同，可將媒體分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）五種類型。9.教育傳播媒體的一般功能有（ ）、（ ）和（ ）。10. 選擇教學(xué)媒體的程序有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。第

7、五章1.把關(guān)人是由（ ）在1947年提出的。2. 機器成為教學(xué)過程中的把關(guān)人應(yīng)具備（ ）、（ ）和（ ）三個條件。3.教師按性格特征分類，可分為（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四種類型。4.教學(xué)目標(biāo)分為（ ）、（ ）和（ ）三類。5.教師在手機教育信息時，選擇的信息源應(yīng)遵循（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個原則。6.在教育傳播中，教師取得教學(xué)反饋信息的方法有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。7. 學(xué)生的傳播行為具有（ ）、（ ）和（ ）三個特征。8.在教育傳播過程中，學(xué)生具有兩種重要的心理特征，一是（ ），二是（ ）。9.受傳者的選擇性心理包括（ ）、（ ）和（ ）。10. 在教育傳播中，師生互動

8、機制可以分為（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四種類型。11. 師生活動機制具有（ ）、（ ）和（ ）三個特點。第六章1.在教室環(huán)境的布置和設(shè)計方面，應(yīng)遵循的原則有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。2.社會信息包括（ ）、（ ）和（ ）。3.“地球村”是由（ ）在1964年出版的著作理解媒介人體的延伸中首先提出的一個概念。4.（ ）是1969年布熱津斯基在兩代人之間的美國中正式提出來的。第七章1.大眾傳播效果理論的變遷經(jīng)歷了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個階段。2.（ ）理論的研究目標(biāo)是新生事物傳播、推廣的過程和規(guī)律。3.（ ）認(rèn)為大眾傳播通過簡歷文化規(guī)范，從而間接地影響大眾行為。4.階段性教育傳

9、播效果的表征方法有（ ）、（ ）和（ ）。5.遠期教育傳播效果的表征方法有（ ）、（ ）和（ ）。6.根據(jù)測量結(jié)果的表達方式，教育傳播效果的測量方法可以概括為（ ）和（ ）兩個類別。7.教育傳播效果的評價類型有（ ）和（ ）兩種。第八章1.教育傳播學(xué)研究的基本方法有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）五種。2.教育傳播學(xué)研究的主要特點有（ ）、（ ）和（ ）。3.教育傳播學(xué)研究的建構(gòu)類型和方法有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四種。4.控制實驗法可以控制的因素有（ ）、（ ）和（ ）三個方面。5.質(zhì)的研究資料多是文字形式的描述性的資料，被稱為（ ）。6. 實驗法分為（ ）和（ ）。第一章2.比

10、較教育傳播與大眾傳播的異同；3.教育傳播的主要方式有哪些；4.教育傳播的特點有哪些；5.試論述教育傳播系統(tǒng)的組成要素及其相互關(guān)系；6.試論述互聯(lián)網(wǎng)對教育傳播的影響；第二章1.什么是教育傳播過程？教育傳播過程包含哪些基本要素？2.畫圖并說明教育傳播過程的六個階段。4.什么是先行組織者？是由誰提出的。5.論述五段教學(xué)策略的基本過程及其優(yōu)缺點。6.論述加涅的九段教學(xué)策略。7.闡述假設(shè)推理教學(xué)策略的教學(xué)過程。8.闡述示范模仿教學(xué)策略的教學(xué)過程。9.說明教育傳播媒體的作用及創(chuàng)設(shè)情景的類型；10.在教學(xué)過程中如何設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略？11.試論述伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程。12.試論述問題解決協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程

11、。13.試論述角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程。14.在教育傳播過程中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用？15.在構(gòu)建教育傳播模式時應(yīng)遵循哪些原則？16.試論述拉斯韋爾模式的傳播過程，并作簡要評價。17.試用香農(nóng)韋弗模式解釋一般的人類傳播過程。18.試論述貝羅模式的傳播過程，并作簡要評價。19.畫圖并說明教育傳播過程的基本模式；20.了解四種基本的教學(xué)傳播模式到特點及五種網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式的傳播過程。第三章1.辨析信息與消息、信息與信號、信息與知識；2.簡述信息的特征；3.簡述教育信息的主要來源；4.教育信息分為哪幾類；學(xué)生獲得信息的類型有哪些。5.簡述教育信息的特性；7.簡述語言的一般特性與運用原則；8.舉例說明

12、語言符號在使用過程中存在的障礙。9.簡述語言符號在教育傳播中運用的原則。10.簡述非語言符號的特性；11.簡述非語言符號的功能，舉例說明；13.從語言符號和非語言符號角度論述如何樹立良好的教師形象。第四章1.教育傳播通道的特點有哪些？2.在教育傳播過程中，學(xué)生獲取信息的通道有哪些？3.什么是干擾？教育傳播中的干擾來自哪幾個方面；4.如何保持教育通道暢通？5.簡述一般媒體發(fā)展成教育傳播媒體需要具備的兩個條件；6.簡述麥克魯漢媒體理論的基本觀點，并做簡單評價；7.簡述交互媒體的特點；8.簡述戴爾的經(jīng)驗之塔理論的基本觀點及其在教育中的作用；11.如何選擇教育傳播媒體？第五章1.為什么說教師是教育傳播

13、過程中的主要把關(guān)人？2.教師在傳遞信息時，應(yīng)注意哪些問題？3.試論述在教育傳播中教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？4.簡述在教育傳播中學(xué)生的雙重角色；5.學(xué)生獲得信息的渠道有哪些；7.在教育傳播過程中，改善學(xué)生的選擇性注意的途徑有哪些？8.通過哪些方法可以改變學(xué)生的選擇性記憶？第六章3.簡述多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點。4.簡述教育傳播環(huán)境的基本功能；6.如何優(yōu)化教育傳播環(huán)境？7.如何建立良好的人際關(guān)系？8.論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)校教育的正負(fù)影響，并提出相應(yīng)的解決策略。第七章1.簡述子彈論的核心觀點、存在的缺陷及其對教育傳播的啟示；2.簡述使用與滿足論的核心觀點及其對教育傳播的啟示；4.比較形成性評價和總結(jié)性評價的異

14、同；5.影響教育傳播效果的因素有哪些？如何優(yōu)化教育傳播效果？ 簡述戴爾的經(jīng)驗之塔理論的基本觀點及其在教育中的作用；戴爾“經(jīng)驗之塔”理論可以概括為以下5點：1、經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗是最直接、最具體的經(jīng)驗，越向上越抽象。底層的經(jīng)驗易于理解和記憶，頂層的經(jīng)驗易獲得概念，便于應(yīng)用。2、經(jīng)驗的具體或抽象程度與學(xué)習(xí)的難易無關(guān)，教學(xué)中應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系。3、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要盡可能以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。4、教學(xué)不能止于直接經(jīng)驗，必須引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展，因為概念是思維推理的工具，它使探求知識的智力過程大為簡單化、經(jīng)濟化。5、位于塔

15、腰部分的是替代經(jīng)驗，它能突破時空限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，替代學(xué)習(xí)經(jīng)驗的思想是教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要理論依據(jù)。為什么說教師是教育傳播過程中的主要把關(guān)人？1.教師是教育信息的編碼者(1)選擇教育信息(2)教育信息的編碼2.教師是教育信息的發(fā)送者3.教師是教育傳播的引導(dǎo)者簡述子彈論的核心觀點、存在的缺陷及其對教育傳播的啟示；子彈論（或稱魔彈論、皮下注射論）：20世紀(jì)初至30年代末的核心觀點：傳播媒介擁有不可抵抗的強大力量，它們所傳遞的信息在受傳者身上就像子彈擊中軀體，藥劑注入皮膚一樣，可以引起直接速效的反應(yīng)；它們能夠左右人們的態(tài)度和意見，甚至直接支配他們的行動。早期的魔彈論產(chǎn)生的背景和它

16、的謬誤所在：大眾傳媒使人們產(chǎn)生一種敬畏心理。無論是國家、政黨、團體還是社會活動家等對傳播媒介的利用都達到空前的程度，一般個人無時無刻不處于各種形式的宣傳或說服活動的包圍之中，使人們處處感受到傳播的“力量”。一戰(zhàn)后，極力夸大宣傳戰(zhàn)和心理戰(zhàn)的作用，給魔彈論帶上了強烈的唯意志論色彩。背景：魔彈論觀點的出現(xiàn)與當(dāng)時西方流行本能心理學(xué)和社會學(xué)理論也有密切的關(guān)系。這種理論認(rèn)為，人的行為受本能的“刺激-反應(yīng)”機制的主導(dǎo)，施以某種特定的“刺激”便能引起大致相同的“反應(yīng)”。另一重要背景是大眾社會論。認(rèn)為現(xiàn)代社會生活破壞了傳統(tǒng)的社會聯(lián)系，社會成員在任何有組織的說服或宣傳活動面前都處于孤立無援、十分脆弱的狀態(tài)。 魔彈

17、論是錯誤的，主要表現(xiàn)在它是一種唯意志論觀點，它過分夸大了大眾傳播的力量和影響，忽視了影響傳播效果的各種客觀社會因素，并且否定了受眾對大眾傳媒的能動的選擇和使用能力。它對傳播過程作了過于簡單的描述。簡述使用與滿足論的核心觀點及其對教育傳播的啟示；使用與滿足”理論具備了一些新特點：對“使用與滿足”的形態(tài)進行系統(tǒng)的定量定性研究。有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析程序，排除了研究人員的主觀隨意性。重視對受傳者使用動機產(chǎn)生的社會條件的考察。加強了對“使用與滿足”過程的理論總結(jié)。“使用與滿足”把能否滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這個視角具有重要的意義。對“使用與滿足”研究的效果觀，人們的認(rèn)識和評價：一方面，有人

18、認(rèn)為它考察的是受眾的媒介使用形態(tài)的多樣性，強調(diào)的是受眾需求對傳播效果的制約，與“有限效果論”相響應(yīng)；另一方面，有人認(rèn)為“使用與滿足”研究指出了大眾傳播對受眾的一些基本效用，屬于某種“適度效果理論”，對過分強調(diào)大眾傳播無力性的“有限效果論”是一種“有益的矯正”。論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)校教育的正負(fù)影響，并提出相應(yīng)的解決策略。（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點：1.便利性2.主動性3.交互性4.協(xié)作性5.多樣性6.開放性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境令課堂教育環(huán)境具有便利性、主動性、交互性、協(xié)作性、多樣性、開放性，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將嶄新的現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)模式引入教學(xué)過程，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)環(huán)境。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過信息高速公路進行學(xué)習(xí)，這就使家長與學(xué)校、家庭與信息資源中心、家庭與社會有關(guān)部門聯(lián)系起來，按一定的目標(biāo)，完成某一學(xué)科的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。 但網(wǎng)絡(luò)中具有大量的色情、暴力等不良信息，青少年學(xué)生由于缺乏自我控制能力和辨別能力，容易受到這些不良信息的影響，而且青少年學(xué)生的不良上網(wǎng)行為易造成網(wǎng)絡(luò)沉迷，對學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。正影響主要體現(xiàn)在：（1）互動性加強；（2）自主學(xué)習(xí)能力加強；（3）教育的時空擴大；副影響主要體現(xiàn)在：（1）匿名性引發(fā)信任危機；（2）網(wǎng)絡(luò)迷航和沉迷；正影響：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以輔助學(xué)校教育，學(xué)校教育也不可能面面俱到,對于那些在學(xué)校中沒有接