第二節(jié)學(xué)前教育研究成果表達(dá)

1、第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前教育研究學(xué)前教育研究 成果表達(dá)成果表達(dá)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)前教育研究方法學(xué)前教育研究方法內(nèi)容速覽內(nèi)容速覽 研究成果表達(dá)的兩種取向研究成果表達(dá)的兩種取向 指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá) 指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)一、研究成果表達(dá)的兩種取向一、研究成果表達(dá)的兩種取向指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)（一）指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)（一）指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá) 指向?qū)嵺`研究的寫作作品：指向?qū)嵺`研究的寫作作品：更多是一個實踐者、行動更多是一個實踐者、行動者專業(yè)成長心路歷程的記錄

2、，它主要是指向自身的、者專業(yè)成長心路歷程的記錄，它主要是指向自身的、周遭的人，或同一文化、類同情境下感同身受的人，周遭的人，或同一文化、類同情境下感同身受的人，其其“歷史性理解歷史性理解”具有很大的局限性。但它對個人專具有很大的局限性。但它對個人專業(yè)成長、共同體互動是極為重要的。業(yè)成長、共同體互動是極為重要的。 主要表現(xiàn)形式：主要表現(xiàn)形式：教案、活動設(shè)計、工作扎記、家訪日教案、活動設(shè)計、工作扎記、家訪日記、教研心得、經(jīng)驗論文等。記、教研心得、經(jīng)驗論文等。 主要閱讀對象：主要閱讀對象：自己、同事、同行。自己、同事、同行。 學(xué)術(shù)研究寫作形成的作品，一般經(jīng)由專業(yè)人員學(xué)術(shù)研究寫作形成的作品，一般經(jīng)由專

3、業(yè)人員完成，在專業(yè)期刊或其它專業(yè)學(xué)術(shù)陣地發(fā)表，完成，在專業(yè)期刊或其它專業(yè)學(xué)術(shù)陣地發(fā)表，它的規(guī)范表達(dá)可以跨越時空、跨越語言、跨越它的規(guī)范表達(dá)可以跨越時空、跨越語言、跨越文化等方面的阻隔，但其閱讀對象主要局限在文化等方面的阻隔，但其閱讀對象主要局限在專業(yè)研究人員，極有可能產(chǎn)生研究與行動、實專業(yè)研究人員，極有可能產(chǎn)生研究與行動、實踐的脫節(jié)。踐的脫節(jié)。 （二）指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)（二）指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá) 指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá) 主要表現(xiàn)形式：論文、調(diào)查報告、實驗報告、主要表現(xiàn)形式：論文、調(diào)查報告、實驗報告、評估報告、個案報告、田野報告等類型。評估報告、個案報告、田野報告等類

4、型。 論證性學(xué)術(shù)論文要有論點、論據(jù)、論證組成且論證性學(xué)術(shù)論文要有論點、論據(jù)、論證組成且按照學(xué)術(shù)期刊要求，有摘要、關(guān)鍵詞正文、參按照學(xué)術(shù)期刊要求，有摘要、關(guān)鍵詞正文、參考文獻(xiàn)、注解等基本要素。考文獻(xiàn)、注解等基本要素。（三）實踐與學(xué)術(shù)的互文性轉(zhuǎn)換（三）實踐與學(xué)術(shù)的互文性轉(zhuǎn)換 1 1、自由語境與規(guī)范語境的相互轉(zhuǎn)換。、自由語境與規(guī)范語境的相互轉(zhuǎn)換。 2 2、生活語言與學(xué)術(shù)語言的相互轉(zhuǎn)換。、生活語言與學(xué)術(shù)語言的相互轉(zhuǎn)換。 3 3、經(jīng)驗感悟與語意規(guī)范的相互轉(zhuǎn)換。、經(jīng)驗感悟與語意規(guī)范的相互轉(zhuǎn)換。 4 4、現(xiàn)象直觀與數(shù)字表達(dá)的相互轉(zhuǎn)換。、現(xiàn)象直觀與數(shù)字表達(dá)的相互轉(zhuǎn)換。 5 5、第一人稱與第三人稱的相互轉(zhuǎn)換。、

5、第一人稱與第三人稱的相互轉(zhuǎn)換。樣例講解：幼兒入園焦慮樣例講解：幼兒入園焦慮（一）首先看（一）首先看“語境語境”“”“語言語言”“”“人稱人稱”“”“規(guī)范規(guī)范”的差異。的差異。（二）其次看（二）其次看“方法方法”、“手段手段”“”“解釋解釋”的差的差異。異。 詳解見案例：幼兒入園焦慮詳解見案例：幼兒入園焦慮 實踐表達(dá)與學(xué)術(shù)表達(dá)既有明顯的區(qū)別，同時也實踐表達(dá)與學(xué)術(shù)表達(dá)既有明顯的區(qū)別，同時也存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。 實踐表達(dá)的文本與學(xué)術(shù)表達(dá)的文本存在一定的實踐表達(dá)的文本與學(xué)術(shù)表達(dá)的文本存在一定的依存關(guān)系：一方面實踐表達(dá)是學(xué)術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)，依存關(guān)系：一方面實踐表達(dá)是學(xué)術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)，是教師完整工作

6、的必需，是教師專業(yè)發(fā)展的必是教師完整工作的必需，是教師專業(yè)發(fā)展的必要階梯；另一方面學(xué)術(shù)表達(dá)為實踐表達(dá)提供更要階梯；另一方面學(xué)術(shù)表達(dá)為實踐表達(dá)提供更寬廣的專業(yè)視域和理性分析的機(jī)會。寬廣的專業(yè)視域和理性分析的機(jī)會。二、指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)二、指向?qū)嵺`研究的成果表達(dá)（一）實踐的表達(dá)特征（一）實踐的表達(dá)特征 實踐表達(dá)一般是人們自發(fā)地所思、所想的自然流實踐表達(dá)一般是人們自發(fā)地所思、所想的自然流露及相應(yīng)的總結(jié)。露及相應(yīng)的總結(jié)。1 1、親歷性親歷性 日記、心得等實踐表達(dá)是記錄幼兒教師經(jīng)驗的基日記、心得等實踐表達(dá)是記錄幼兒教師經(jīng)驗的基本表達(dá)方式本表達(dá)方式2 2、私人性私人性 日記、心得等個人實踐表達(dá)，在一定

7、程度上也日記、心得等個人實踐表達(dá)，在一定程度上也是私人生活的記錄。將原本很私人的一種心理是私人生活的記錄。將原本很私人的一種心理感受或生活方式通過書籍或媒介進(jìn)行最為公開感受或生活方式通過書籍或媒介進(jìn)行最為公開化的交流化的交流3 3、個體性個體性 教師實踐表達(dá)是教師本身不斷自我完善實現(xiàn)自教師實踐表達(dá)是教師本身不斷自我完善實現(xiàn)自身專業(yè)化的個性表達(dá)過程。身專業(yè)化的個性表達(dá)過程。4 4、精神性精神性 教師實踐表達(dá)源于其內(nèi)心精神沖動，是一種體教師實踐表達(dá)源于其內(nèi)心精神沖動，是一種體驗性寫作。驗性寫作。（二）教育教學(xué)實踐寫作的意蘊(yùn)（二）教育教學(xué)實踐寫作的意蘊(yùn) 1 1、幼兒教師研究為了什么、幼兒教師研究為了

8、什么 教師不是做基礎(chǔ)性的、發(fā)現(xiàn)一般科學(xué)事實與教師不是做基礎(chǔ)性的、發(fā)現(xiàn)一般科學(xué)事實與規(guī)律的研究，而是研究那些情境性的、具有實規(guī)律的研究，而是研究那些情境性的、具有實際意義的問題。際意義的問題。2 2、幼兒教師實踐寫作為了什么、幼兒教師實踐寫作為了什么 幼兒教師不只是科學(xué)實驗結(jié)果的使用者，也不幼兒教師不只是科學(xué)實驗結(jié)果的使用者，也不僅是向研究者揭示他在實踐時會有的想法，而僅是向研究者揭示他在實踐時會有的想法，而是將研究視為一種能輔助他在行動中反思的必是將研究視為一種能輔助他在行動中反思的必要組成。要組成。3 3、幼兒教師實踐寫作寫給誰、幼兒教師實踐寫作寫給誰 首先，是寫給自己的。首先，是寫給自己的

9、。 其次，應(yīng)寫給合作者、專業(yè)同仁。其次，應(yīng)寫給合作者、專業(yè)同仁。 再次，應(yīng)寫給研究者。再次，應(yīng)寫給研究者。 幼兒教師既是專業(yè)實踐者的角色，又是反思性幼兒教師既是專業(yè)實踐者的角色，又是反思性研究者的角色。研究者的角色。 4 4、幼兒教師實踐寫作對其教學(xué)行為的影響、幼兒教師實踐寫作對其教學(xué)行為的影響（1 1）教師寫作是教師教學(xué)生活的自傳記錄）教師寫作是教師教學(xué)生活的自傳記錄（2 2）教師寫作是教師教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)整理）教師寫作是教師教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)整理（3 3）教師寫作是教師實踐知識與理論知識轉(zhuǎn)化的橋）教師寫作是教師實踐知識與理論知識轉(zhuǎn)化的橋梁。梁。（4 4）教師寫作可激發(fā)教師教學(xué)生活的最優(yōu)體驗）教師

10、寫作可激發(fā)教師教學(xué)生活的最優(yōu)體驗（5 5）教師寫作是教師完成行動研究的有效保障。）教師寫作是教師完成行動研究的有效保障。三、指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá)三、指向?qū)W術(shù)研究的成果表達(dá) 學(xué)術(shù)研究寫作形成的作品，一般經(jīng)由專業(yè)人員學(xué)術(shù)研究寫作形成的作品，一般經(jīng)由專業(yè)人員完成，在專業(yè)期刊或其它專業(yè)學(xué)術(shù)陣地發(fā)表，完成，在專業(yè)期刊或其它專業(yè)學(xué)術(shù)陣地發(fā)表，它的規(guī)范表達(dá)可以跨越時空、跨越語言、跨越它的規(guī)范表達(dá)可以跨越時空、跨越語言、跨越文化等方面的阻隔，才能從歷史維度、全球維文化等方面的阻隔，才能從歷史維度、全球維度獲得更多的受眾和可溶性理解。度獲得更多的受眾和可溶性理解。（一）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的特征（一）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的特

11、征1 1、公共性公共性 學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)共同體的跨時空公共性交流，它學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)共同體的跨時空公共性交流，它一般用公用的語言、共同的規(guī)范、公共的平臺，一般用公用的語言、共同的規(guī)范、公共的平臺，實現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體的公共性共享。實現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體的公共性共享。2 2、規(guī)范性規(guī)范性 學(xué)術(shù)研究表達(dá)中無論是立論、分析，還是論學(xué)術(shù)研究表達(dá)中無論是立論、分析，還是論 斷，斷，都要有科學(xué)依據(jù)。都要有科學(xué)依據(jù)。3 3、倫理性倫理性 涉及幼兒、家長、教師以及幼兒園或班級的名涉及幼兒、家長、教師以及幼兒園或班級的名稱，一般不宜出現(xiàn)真實名稱，建議使用化名。稱，一般不宜出現(xiàn)真實名稱，建議使用化名。 研究報告中資料應(yīng)以群組資料出

12、現(xiàn)（不包括個研究報告中資料應(yīng)以群組資料出現(xiàn)（不包括個案研究資料），避免涉及隱私和姓名地址。案研究資料），避免涉及隱私和姓名地址。4 4、簡約性簡約性 以最少的文字表達(dá)更多的內(nèi)容，言簡意賅，避以最少的文字表達(dá)更多的內(nèi)容，言簡意賅，避免使用過長句與抽象的罕見語詞。免使用過長句與抽象的罕見語詞。5 5、可交流性可交流性 學(xué)術(shù)研究表達(dá)為的是專業(yè)研究共同體成員獲得學(xué)術(shù)研究表達(dá)為的是專業(yè)研究共同體成員獲得暢通無阻的專業(yè)性交流。暢通無阻的專業(yè)性交流。 從從寫作形式寫作形式看：觀察報告、實驗報告、調(diào)查報看：觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、理論性的論文、綜述、述評等。告、經(jīng)驗總結(jié)、理論性的論文、綜述、述

13、評等。 根據(jù)研究論文的根據(jù)研究論文的性質(zhì)與特點性質(zhì)與特點：實證性的教育研：實證性的教育研究報告與理論性的教育學(xué)術(shù)論文。究報告與理論性的教育學(xué)術(shù)論文。 （二）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的形式（二）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的形式研究論文案例研究論文案例 幼兒情緒理解親社會行為與同伴接納之間的幼兒情緒理解親社會行為與同伴接納之間的關(guān)系關(guān)系 移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練對兒童欺負(fù)行為影響的移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練對兒童欺負(fù)行為影響的實驗研究實驗研究 大班幼兒視野中教育愛的調(diào)查研究大班幼兒視野中教育愛的調(diào)查研究 幼兒園新手幼兒園新手專家型教師活動觀察的比較研專家型教師活動觀察的比較研究究研究論文的寫作格式研究論文的寫作格式 題目題目 緒論緒論

14、本論本論 結(jié)論結(jié)論 結(jié)尾部分結(jié)尾部分研究報告的格式研究報告的格式 題目題目 前言前言 方法方法 結(jié)果結(jié)果 討論討論 結(jié)論結(jié)論 結(jié)尾結(jié)尾（三）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的一般要求（三）學(xué)術(shù)研究表達(dá)的一般要求1.1. 創(chuàng)新性與科學(xué)性相結(jié)合創(chuàng)新性與科學(xué)性相結(jié)合 。2.2. 觀點與材料的一致性觀點與材料的一致性 。3.3. 獨(dú)立思考與借鑒吸收相結(jié)合。獨(dú)立思考與借鑒吸收相結(jié)合。 4.4. 語言文字要精煉簡潔，表達(dá)要準(zhǔn)確無誤。語言文字要精煉簡潔，表達(dá)要準(zhǔn)確無誤。5.5. 要充分尊重與公正對待與研究有關(guān)的人員要充分尊重與公正對待與研究有關(guān)的人員 。（四）研究報告的寫作技巧（四）研究報告的寫作技巧 1 1、題目部分、題目部

15、分 標(biāo)題標(biāo)題 署名署名 摘要摘要 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 （1 1）標(biāo)題）標(biāo)題 標(biāo)題是論文的眼睛。標(biāo)題是論文的眼睛。 簡潔是重要原則，但應(yīng)當(dāng)首先保證標(biāo)題的意義明簡潔是重要原則，但應(yīng)當(dāng)首先保證標(biāo)題的意義明確，必要時寧可多用幾個字。確，必要時寧可多用幾個字。 如：如：“0303歲歲城市兒童入托情況調(diào)查研究城市兒童入托情況調(diào)查研究”。 在教育實驗研究中，標(biāo)題的表述最好能涉及兩個在教育實驗研究中，標(biāo)題的表述最好能涉及兩個變量的關(guān)系，涉及研究對象、內(nèi)容、方法。變量的關(guān)系，涉及研究對象、內(nèi)容、方法。 學(xué)術(shù)性強(qiáng)的研究報告標(biāo)題要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性要強(qiáng)。學(xué)術(shù)性強(qiáng)的研究報告標(biāo)題要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性要強(qiáng)。 （2 2）署名署名 署名一般用

16、真實姓名，并在姓名前或姓名下署名一般用真實姓名，并在姓名前或姓名下標(biāo)出作者的工作單位。集體成果，可署集體標(biāo)出作者的工作單位。集體成果，可署集體名稱或課題組名稱，并注意排名先后順序。名稱或課題組名稱，并注意排名先后順序。 課題組成員過多時，一般只寫某某課題組與課題組成員過多時，一般只寫某某課題組與執(zhí)筆人姓名。署名的排序按對課題研究的貢執(zhí)筆人姓名。署名的排序按對課題研究的貢獻(xiàn)大小順序排列。獻(xiàn)大小順序排列。（3 3）摘要摘要 內(nèi)容構(gòu)成：內(nèi)容構(gòu)成：一般涉及問題、方法、結(jié)果和結(jié)一般涉及問題、方法、結(jié)果和結(jié)論。論。 字?jǐn)?shù)要求：字?jǐn)?shù)要求：應(yīng)按刊物的要求，一般應(yīng)按刊物的要求，一般50005000字左字左右的研

17、究報告，摘要在右的研究報告，摘要在200200字左右；學(xué)位論文字左右；學(xué)位論文字?jǐn)?shù)可達(dá)字?jǐn)?shù)可達(dá)500500字，甚至以上。字，甚至以上。（4 4）關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 一般不超過一般不超過5 5個。個。 將研究報告中能有效反映研究領(lǐng)域的最重要的將研究報告中能有效反映研究領(lǐng)域的最重要的詞句提取出來，放在署名之下。通常關(guān)鍵詞取詞句提取出來，放在署名之下。通常關(guān)鍵詞取之于一般標(biāo)題中的變量或假設(shè)中的變量。重要之于一般標(biāo)題中的變量或假設(shè)中的變量。重要的變量應(yīng)該放到前面。的變量應(yīng)該放到前面。 例子例子競爭與合作經(jīng)驗對兒童利他行為影響的實驗研究競爭與合作經(jīng)驗對兒童利他行為影響的實驗研究秦金亮秦金亮摘摘 要：要：本實驗

18、采用22混合實驗設(shè)計，隨機(jī)抽取60名幼兒園大班兒童分為競爭與合作兩個游戲組，在假設(shè)和實際情景中考察其利他行為。結(jié)果表明，競爭組和合作組兒童在假設(shè)和實際情景中的利他行為存在顯著性差異；具有合作經(jīng)驗的兒童在假設(shè)和實際情景中的利他行為的性質(zhì)均優(yōu)于競爭經(jīng)驗的兒童；合作經(jīng)驗兒童比競爭經(jīng)驗兒童的利他觀念和利他行為有更好的一致性。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：競爭經(jīng)驗 合作經(jīng)驗 利他行為 2 2、前言部分前言部分 也稱導(dǎo)語、引言，是研究報告的正文開頭部也稱導(dǎo)語、引言，是研究報告的正文開頭部分，一般為整篇報告的五分之一。分，一般為整篇報告的五分之一。 包括：問題陳述、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)、變包括：問題陳述、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)、

19、變量的操作定義、研究的目的、意義等。量的操作定義、研究的目的、意義等。（1 1）問題陳述）問題陳述 使讀者一進(jìn)入正文就能了解主旨與要義，主要使讀者一進(jìn)入正文就能了解主旨與要義，主要說明研究問題由來與相關(guān)背景。說明研究問題由來與相關(guān)背景。 問題陳述最好涉及研究的主要變量，用簡短的問題陳述最好涉及研究的主要變量，用簡短的語言將問題表述出來，如語言將問題表述出來，如 “ “目前要探討的問目前要探討的問題是題是”，“本研究的目的是檢驗本研究的目的是檢驗” ” （2 2）文獻(xiàn)的綜述）文獻(xiàn)的綜述 文獻(xiàn)的綜述主要是為研究問題提供背景與基礎(chǔ)，文獻(xiàn)的綜述主要是為研究問題提供背景與基礎(chǔ)，明確研究的明確研究的 起點

20、在哪里，是在怎樣的基礎(chǔ)上起點在哪里，是在怎樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時也作者對該問題的有關(guān)知識的把進(jìn)行的。同時也作者對該問題的有關(guān)知識的把握情況。握情況。 （3 3）假設(shè)陳述假設(shè)陳述 研究假設(shè)可以使得研究中的變量間的關(guān)系、研研究假設(shè)可以使得研究中的變量間的關(guān)系、研究主題變得更為明朗。究主題變得更為明朗。 一般在提出假設(shè)的同時，還需說明假設(shè)的依據(jù)一般在提出假設(shè)的同時，還需說明假設(shè)的依據(jù)和理由，幫助讀者領(lǐng)會假設(shè)的合理性。和理由，幫助讀者領(lǐng)會假設(shè)的合理性。（4 4）給變量下操作定義給變量下操作定義 對重要的研究變量、名詞術(shù)語要提供操作定對重要的研究變量、名詞術(shù)語要提供操作定義。義。 下操作定義可以使讀者準(zhǔn)

21、確理解變量的意義，下操作定義可以使讀者準(zhǔn)確理解變量的意義，避免產(chǎn)生歧義。避免產(chǎn)生歧義。 （5 5）研究的目的意義研究的目的意義 主要說明為什么開展這項研究，價值有多大。主要說明為什么開展這項研究，價值有多大。 具體表述可以涉及兩個方面：具體表述可以涉及兩個方面： 一是能解決實際的教育問題；一是能解決實際的教育問題； 二是能建構(gòu)或檢驗相關(guān)的理論。二是能建構(gòu)或檢驗相關(guān)的理論。 3 3、方法部分方法部分 包括：被試的數(shù)量、年齡，選取被試的方式包括：被試的數(shù)量、年齡，選取被試的方式與理由，材料、工具的選擇，具體的研究方與理由，材料、工具的選擇，具體的研究方法和研究設(shè)計模式，研究的具體安排和步驟，法和研

22、究設(shè)計模式，研究的具體安排和步驟，如何收集資料和數(shù)據(jù)處理方法等。如何收集資料和數(shù)據(jù)處理方法等。（1 1）被試被試 這部分要指明哪些人參與了研究，數(shù)量是多這部分要指明哪些人參與了研究，數(shù)量是多少，是如何確定的，是怎樣選取的，他們的少，是如何確定的，是怎樣選取的，他們的心理與生理特征是什么。心理與生理特征是什么。（2 2）材料材料 一般包括研究中的記錄、整理、分析的材料一般包括研究中的記錄、整理、分析的材料或工具（表格）?；蚬ぞ撸ū砀瘢?。 對它們的規(guī)格、數(shù)量、來源、制作方法、測對它們的規(guī)格、數(shù)量、來源、制作方法、測量指標(biāo)等要進(jìn)行具體說明，必要時要給出操量指標(biāo)等要進(jìn)行具體說明，必要時要給出操作定義。

23、作定義。 （3 3）研究的程序研究的程序 包括實施步驟、具體次序、如何操縱自變量、包括實施步驟、具體次序、如何操縱自變量、如何測定因變量，如何控制無關(guān)變量，有時如何測定因變量，如何控制無關(guān)變量，有時還需規(guī)定時限、指導(dǎo)語等。還需規(guī)定時限、指導(dǎo)語等。 （4 4）數(shù)據(jù)處理的方法數(shù)據(jù)處理的方法 實證性研究通常要涉及的。只要簡要提及統(tǒng)實證性研究通常要涉及的。只要簡要提及統(tǒng)計檢驗的方法即可。計檢驗的方法即可。4 4、結(jié)果部分結(jié)果部分 質(zhì)的研究報告可能是綜合了其它文獻(xiàn)，如歷史質(zhì)的研究報告可能是綜合了其它文獻(xiàn)，如歷史研究或者人種學(xué)研究中的實地記錄，而形成的研究或者人種學(xué)研究中的實地記錄，而形成的總結(jié)?？偨Y(jié)。

24、量化的數(shù)據(jù)資料，往往運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，其量化的數(shù)據(jù)資料，往往運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，其結(jié)果則是描述統(tǒng)計以及從統(tǒng)計檢驗中得出統(tǒng)計結(jié)果則是描述統(tǒng)計以及從統(tǒng)計檢驗中得出統(tǒng)計量。這部分是研究報告的核心內(nèi)容。量。這部分是研究報告的核心內(nèi)容。 王小剛為什么不上學(xué)了王小剛為什么不上學(xué)了 結(jié)果與討論部分全部采用敘述方式。結(jié)果部分結(jié)果與討論部分全部采用敘述方式。結(jié)果部分包括了背景介紹、輟學(xué)的過程和原因、輟學(xué)后包括了背景介紹、輟學(xué)的過程和原因、輟學(xué)后的去向、輟學(xué)后的心情、今后的打算等五個方的去向、輟學(xué)后的心情、今后的打算等五個方面進(jìn)行了總結(jié)。陳向明教授敘述的觀點是建立面進(jìn)行了總結(jié)。陳向明教授敘述的觀點是建立在實地記錄和

25、訪談基礎(chǔ)上的，結(jié)果部分直接引在實地記錄和訪談基礎(chǔ)上的，結(jié)果部分直接引用了一些與王小剛以及一些教師的訪談。用了一些與王小剛以及一些教師的訪談。 “輟學(xué)后的心情輟學(xué)后的心情”部分（節(jié)選）部分（節(jié)選） 王小剛不在念書以后心情不好，他說他覺得很王小剛不在念書以后心情不好，他說他覺得很慪慪氣氣、不好受不好受、慚愧慚愧： 我的心情不太好（他看起來很傷心的樣子）。當(dāng)初不我的心情不太好（他看起來很傷心的樣子）。當(dāng)初不應(yīng)該走。我覺得慪氣，心里面實在不好受。今天我不應(yīng)該走。我覺得慪氣，心里面實在不好受。今天我不知道他們（指金校長）叫我來干什么。我看見了同學(xué)，知道他們（指金校長）叫我來干什么。我看見了同學(xué)，沒有進(jìn)教

26、室。我一看到他們就慚愧，很慚愧沒有進(jìn)教室。我一看到他們就慚愧，很慚愧我想我想見到他們，有不想見到他們。經(jīng)常也見到他們，路過見到他們，有不想見到他們。經(jīng)常也見到他們，路過這兒也見到他們。想見到他們，看見他們心里又不好這兒也見到他們。想見到他們，看見他們心里又不好受。受?！?5 5、討論部分討論部分 討論內(nèi)容要與相應(yīng)的結(jié)果、前言部分的問題背景，討論內(nèi)容要與相應(yīng)的結(jié)果、前言部分的問題背景，研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述相聯(lián)系，并和前人或他人的研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述相聯(lián)系，并和前人或他人的相關(guān)研究進(jìn)行比較，說明研究的成效相關(guān)研究進(jìn)行比較，說明研究的成效 。 對該項研究進(jìn)行總結(jié)，闡明其理論的與實踐的價對該項研究進(jìn)行總結(jié)

27、，闡明其理論的與實踐的價值。討論研究結(jié)果的局限性和研究的困難，同時值。討論研究結(jié)果的局限性和研究的困難，同時為以后的后續(xù)研究的展開指出方向和線索。為以后的后續(xù)研究的展開指出方向和線索。 6 6、結(jié)尾部分：參考文獻(xiàn)和附錄結(jié)尾部分：參考文獻(xiàn)和附錄 附錄并不是研究報告的必備部分，只有在必附錄并不是研究報告的必備部分，只有在必要時使用。要時使用。 收入附錄的資料一般有：作者自己設(shè)計的測收入附錄的資料一般有：作者自己設(shè)計的測量工具（問卷、量表）。研究過程中收集的量工具（問卷、量表）。研究過程中收集的重要的原始分?jǐn)?shù)表，與論文密切相關(guān)但難以重要的原始分?jǐn)?shù)表，與論文密切相關(guān)但難以插入正文的資料，以及具有旁證性的文獻(xiàn)。插入正文的資料，以及具有旁證性的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)著錄方法參考文獻(xiàn)著錄方法 順序編碼制順序編碼制（ numeric references method ）：一）：一 種種 文文 后參考文獻(xiàn)的標(biāo)注體系，即引文采用序號后參考文獻(xiàn)的標(biāo)注體系，即引文采用序號標(biāo)注，參考文獻(xiàn)表按引文的序號排序。標(biāo)注，參考文獻(xiàn)表按引文的序號排序。 著者著者- -出版年制出版年制（ first element and date method ）：一）：一 種種 文文 后參考文獻(xiàn)的標(biāo)注體系，后參考文獻(xiàn)的標(biāo)注體系，即引文采用著者一出版年標(biāo)注，參考文