2021年小學語文的常見教學方法和教學原則

1、小學語文的常見教學方法(一)朗讀朗讀的概念朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀的功能(1) 有助于小學生感知和積累語言知識。(2) 有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。(3) 有助于小學生習得和積淀語感。(4) 朗讀訓練符合小學生的年齡特點。朗讀訓練的基本要求朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質(zhì)自然、音量適中 ;語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。朗讀訓

2、練的常用方式(1) 教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。(2) 學生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓練方式。(3) 學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。(4) 學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。(二)背誦背誦的功能(1) 可以積累知識。(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。(3) 可以提高記憶力。(4) 背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。(5) 背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。指導背

3、誦的方法(1)大聲誦讀這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。(6) 抓住關(guān)鍵詞語所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。(7) 利用課文畫面如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。(8) 遵循寫作順序文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作

4、順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。(9) 整、分、聯(lián)背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。(10) 限時強制記憶這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。(三)聽寫在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能能而向全

5、體學生，發(fā)揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣， 使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。能培養(yǎng)學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。聽寫能發(fā)展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)

6、并促進學生快捷的反應(yīng)力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。(四 )默寫背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內(nèi)容進行分散識記、反復記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來; 同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。小學語文教學原則一、思想教育與文字訓練相結(jié)合的原則語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養(yǎng)。小學語文教師進行教學的過程中，主要

7、利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質(zhì)。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領(lǐng)會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應(yīng)注重文字訓練與思想教育并行

8、，將課文的思想與詞句有機地結(jié)合起來，讓學生易于掌握。例如，語文教師在上一次感人的京劇表演這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了 !斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學生理解職業(yè)道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。二、培養(yǎng)學生的認識能力與文字訓練相結(jié)合的原則小學語文課程教材均是教育學者根據(jù)小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生

9、獲取知識，進而培養(yǎng)學生的認識能力。同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關(guān)事物，并讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。因此，語文教師對小學生進行授課時，應(yīng)注重認識能力與文字訓練相結(jié)合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學生的認識能力。例如，語文教師上父子騎驢這篇課文時，應(yīng)讓學生認識到人云亦云的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。三、學生主動學習與教師主導作用相統(tǒng)一的原則

10、在教學過程中，教師主要是根據(jù)教學任務(wù)和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調(diào)動學生學習的自覺性。因此，教師進行小學語文教學時，應(yīng)重視并培養(yǎng)學生自覺學習的能力，采用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，并引導學生對相關(guān)問題進行思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力等。對此，教師應(yīng)全面掌握學生的個性特點和學習情況，結(jié)合個別教學與小組 輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。四、教學的整體性與階段性相結(jié)合的原則小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具 有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應(yīng)用來表達中心思想，而學生要想真正體 會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結(jié)構(gòu)和形式。而教學的階段性是指