導(dǎo)學(xué)案的使用和有效前置

1、導(dǎo)學(xué)案使用和有效前置一、導(dǎo)學(xué)案的作用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，是一項(xiàng)在班級(jí)授課制下，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式突破性的試驗(yàn).其核心價(jià)值和意義在于：讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí).指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)式教學(xué)正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)過程，其載體是導(dǎo)學(xué)方案。值得注意的是，導(dǎo)學(xué)方案不是另一種教材，更不是變相的練習(xí)冊，而是對(duì)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)及對(duì)疑難問題“要我學(xué)”“我要學(xué)”一“我學(xué)會(huì)”一“我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。導(dǎo)學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的

2、功能。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的作用、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。二、導(dǎo)學(xué)案的使用（一）、劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的原則：小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。座位的安排要合理：兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為老師應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，因此在座位的安排上應(yīng)該

3、有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會(huì)在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，座位的排布是優(yōu)秀生居中(通常是正副組長)，中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組長的選拔和作用：在合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。組長的職責(zé)：每個(gè)小組都是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)

4、定完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織好導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)，課中組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)管理，課后跟蹤各項(xiàng)作業(yè)的完成情況。(1)、課前準(zhǔn)備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時(shí)就位、擺放好學(xué)習(xí)用品、清理好桌面、等待上課。(2)、管理好本組的學(xué)習(xí)對(duì)子，要組織、督促他們各施其職。(3)、理解、熟悉課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，并切實(shí)組織好課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)。(4)、關(guān)注組員狀態(tài)、落實(shí)對(duì)組員的過關(guān)檢測和幫扶措施課代表是學(xué)生與老師的橋梁，起到溝通作用，更是老師的左膀右臂得力助手。每個(gè)老師都有這樣的感覺，如果能找到一個(gè)能干的課代表，那么教學(xué)工作開展起來就得心應(yīng)手，省時(shí)省力。首先必須賦予他們權(quán)利，幫助他們在學(xué)生面前樹立威信。告

5、訴他們老師不在時(shí)，課代表有權(quán)行使老師的一切權(quán)利，這樣他們干工作才不會(huì)畏首畏腳，瞻前顧后。其次，對(duì)選拔出來的兩個(gè)或多個(gè)課代表要合理分工明確職責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。（二）對(duì)學(xué)生的要求1、課前預(yù)習(xí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。各小組的組長同學(xué)要發(fā)揮好組長的作用，協(xié)調(diào)好本小組同學(xué)的預(yù)習(xí)，并對(duì)本節(jié)學(xué)案進(jìn)行檢查并做好簽字，以便上課時(shí)給老師

6、做好匯報(bào)。2、課中參與學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使用工具書等輔助性的材料，在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高。組長要帶領(lǐng)本組的組員對(duì)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)做到人人參與，合作探究，并對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題做好記錄，及時(shí)的和對(duì)抗小組進(jìn)行交流，并給老師做好匯報(bào),以便教師進(jìn)行解疑。3、課后總結(jié)經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后,要在學(xué)案后的空白處寫一下心得體會(huì)或者收獲，把自己培養(yǎng)成有心人。經(jīng)常對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊，并從中找規(guī)律，不斷提高自己。（三）、對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：1、課前布置課前提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過

7、程指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法、要求。積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,看能不能自行解決。對(duì)無法解決的問題，一定要做好記號(hào)，做到心中有數(shù)，要學(xué)在前、教在后、先學(xué)后教，提前為高效課堂做好鋪墊。2、課中導(dǎo)學(xué)在用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，做到：放手讓學(xué)生主動(dòng)去合作、討論和探索；在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識(shí)，掌握新知識(shí)，提出問題讓學(xué)生放手思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)非常重要。一定

8、要切記一點(diǎn)，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成固定的甚至唯一的教學(xué)方式來處理，力求什么方式有效，就采用什么方法。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，合理分配小組內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生互通有無，共同提高，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題目，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是一定要根據(jù)題目的難易程度的不同，讓小組內(nèi)的不同層次的同學(xué)解答，并讓其他小組內(nèi)的相同程度的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生做完題目中所出現(xiàn)的問題盡量讓學(xué)生通過小組間的交流合作來解決，真的解決不了的老師幫助解答。3、課后調(diào)控導(dǎo)學(xué)案中的鞏固訓(xùn)練。讓學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“鞏固已有知識(shí)”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后鞏固部

9、分的題目分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)生做好的導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。5、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同

10、案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”c教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從

11、而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。6、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課一一

12、課中觀察診斷一一課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展?！耙詫W(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-做出猜測-分析探究-獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方

13、法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！(四)、為了切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，公平公正做好課堂評(píng)價(jià)工作。1、老師及組長評(píng)分細(xì)則(1)、預(yù)習(xí)檢查認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。

14、(2)、對(duì)學(xué)群學(xué)積極參與者每次加1-2分(3)、課堂展不'主動(dòng)起來展示每次加1-2分。(4)、其他課堂優(yōu)秀或違紀(jì)表現(xiàn)每次酌情加或扣1-2分。2、做好各項(xiàng)總結(jié)(1)、小組長總結(jié)：組長每節(jié)課小結(jié)每位組員的當(dāng)節(jié)分?jǐn)?shù)，每天小結(jié)每位組員的當(dāng)天得分，每周小結(jié)組員的本周得分。(2)、科任老師總結(jié)每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，老師都要進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，本節(jié)課結(jié)束，要為本節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)有哪些？1:重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)。2:重“講評(píng)”，輕“探究”有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所

15、以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研。參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。3:重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很

16、多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”。結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，生米做成了夾生飯”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)。強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。4:重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)”傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)

17、因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測。所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如：課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長，運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高。四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題？(1)學(xué)習(xí)過程中教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。可以讓優(yōu)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，平時(shí)負(fù)責(zé)組織與管理本組成員學(xué)習(xí)紀(jì)律與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提

18、下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓差生在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。為了讓學(xué)習(xí)困難生能與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)，教師要注意對(duì)他們提前進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。在自學(xué)期間，教師要保證每節(jié)課重點(diǎn)輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。(2)要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅(jiān)強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長的培養(yǎng)，盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。(3)要注意利用情感保障學(xué)路。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出意志努力的事情。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作

19、一件令人愉快的禮物來接收，就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，有意識(shí)讓孩子多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂。讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺，保護(hù)他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗(yàn)獲得新知后的喜悅，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不斷強(qiáng)化他們探尋、研究的興趣和意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。(4)教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要“導(dǎo)”得主動(dòng)，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn),教師必須能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師

20、需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)，成就孩子快樂學(xué)習(xí)的夢想中山區(qū)葵英小學(xué)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐背景：從中山區(qū)教育局提出改進(jìn)課堂教學(xué)，提高一次性教學(xué)效果，到再次提出課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，說明課改以來，我們的課堂教學(xué)暴露出很多需要學(xué)校管理者和一線教師深入思考的問題。針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、教師過于注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)等突出問題，我們以導(dǎo)學(xué)為切入點(diǎn)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、導(dǎo)學(xué)案的定義導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助分享，互動(dòng)對(duì)話，自我檢測的學(xué)習(xí)方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，優(yōu)化心智，增強(qiáng)自信，收獲成功的路線。二、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

21、途徑、合作要點(diǎn)、自我檢測、多維評(píng)價(jià)等。三、導(dǎo)學(xué)案的意義1 .發(fā)展學(xué)生。奠定學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，搭建學(xué)生之間合作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。2 .成就教師。有利于教師思行結(jié)合，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，打造智慧型的教師團(tuán)隊(duì)。3 .優(yōu)化課堂。徹底改變學(xué)生的角色，突出學(xué)生的主體地位。先學(xué)后教，有利于教師了解學(xué)情，合理把控教的尺度，真正形成學(xué)生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、質(zhì)疑有指向、交流有自信、溝通有技巧的活力課堂。四、導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則1 .個(gè)性化原則適合才是最好的。由于教育對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在差異；教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等不拘一格；教學(xué)內(nèi)容的難

22、易程度、呈現(xiàn)形式、前期鋪墊等各不相同，因此教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要綜合考慮學(xué)生、教材、教師的特點(diǎn)，在集體研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，力求使導(dǎo)學(xué)案適合學(xué)生、適合本人。2 .方法化原則達(dá)爾文有何名言：“有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”由于小學(xué)孩子年齡小，因此往往關(guān)乎學(xué)什么，而忽視怎么學(xué)的。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，特別是在接觸導(dǎo)學(xué)案的初期，教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用什么方法學(xué)習(xí)，借助哪些途徑學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、借鑒書本經(jīng)驗(yàn)、向他人求助的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3 .漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循漸進(jìn)性的原則。無論學(xué)生還是教師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)歷“了解認(rèn)識(shí)一一理解

23、認(rèn)同一一改進(jìn)完善一一熟練應(yīng)用一一形成習(xí)慣”的過程。在使用導(dǎo)學(xué)案的前期，導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生來說，猶如嬰兒的學(xué)步車，因此導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)要力求翔實(shí)，讓學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、合作要點(diǎn)、自我檢測、評(píng)價(jià)維度等清清楚楚、一目了然。隨著導(dǎo)學(xué)案不斷內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也隨之趨于簡約。五、導(dǎo)學(xué)案的使用（一）夯實(shí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)工程。1 .做好導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)功課，讓學(xué)生得法于課前。根據(jù)小學(xué)生的年齡比較小的特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，基本遵循“預(yù)習(xí)一一反饋一一釋疑一一檢測一一評(píng)價(jià)”的基本流程。導(dǎo)學(xué)案對(duì)小學(xué)生來說是新生事物，因此教師要就導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充

24、分地指導(dǎo)和培訓(xùn)。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到什么程度；反饋環(huán)節(jié)包括小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的信息交融和全班交流時(shí)的智慧碰撞。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組交流，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要解決什么問題，小組成員之間互相答疑解惑，記錄小組學(xué)習(xí)后存在的困惑等。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：作為匯報(bào)的學(xué)生如何向全班同學(xué)介紹本人或小組的學(xué)習(xí)收獲，其他學(xué)生如何分享發(fā)言人的學(xué)習(xí)成果，以什么方式提出自己的觀點(diǎn)、不同的見解，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)和同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充和判斷；釋疑環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出需要大家注意的問題以及存在的困惑等；檢測環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何通過導(dǎo)學(xué)案中教師提供的檢測

25、題目或者從教材中找出相關(guān)習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我判定；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)維度客觀地進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)?？傊?，上好導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)課好比是黑夜里的一盞明燈，指明了孩子前行的方向。2 .營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受益于課上。教育專家表示：當(dāng)前教師的任務(wù)必須從呈現(xiàn)、組織、傳遞知識(shí)為主過渡到引導(dǎo)為主。教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任、相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生之間表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。因此，教師要積極為學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使每一個(gè)學(xué)生得到心靈的釋然，放下所有的顧慮主動(dòng)參與，在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中展示自我、張揚(yáng)個(gè)性。3 .構(gòu)建平和的研究氛圍，讓教師精業(yè)于常態(tài)?；?/p>

26、歸常態(tài)，教育才最美。我校從構(gòu)建常態(tài)的研究氛圍入手，使教師團(tuán)隊(duì)在常態(tài)研究中練就精湛的業(yè)務(wù)。(1)領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，領(lǐng)跑導(dǎo)學(xué)研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教師心目中已經(jīng)根深蒂固，因此想借助導(dǎo)學(xué)案改變教與學(xué)的方式，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)行為無疑是一種很大的沖擊，教師產(chǎn)生畏難情緒也在所難免。在教師面對(duì)導(dǎo)學(xué)案持有觀望、猶豫，甚至產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，學(xué)校班子成員應(yīng)該毫不猶豫地站在研究與實(shí)踐的前沿，親自設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、親臨講臺(tái)，進(jìn)行跟蹤式研究，僅本學(xué)期三月份校領(lǐng)導(dǎo)親自上研討課達(dá)10余節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親臨親為示范引領(lǐng)，對(duì)教師來說既是精神上的鼓舞，更是行動(dòng)上的感召。(2)骨干教師攻堅(jiān)破難，提煉導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，在學(xué)校教育教學(xué)中起著決定性作用。因此,我校充分發(fā)揮骨干教師領(lǐng)頭雁的作用，分成語文、數(shù)學(xué)、英語、科任四個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題，進(jìn)行逐個(gè)擊破。在具體研究時(shí)采取責(zé)任到人，層層落實(shí)，教學(xué)主任深入團(tuán)隊(duì)內(nèi)部跟蹤指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員跟蹤改進(jìn)的策略，在各個(gè)團(tuán)隊(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)介紹，共享研究成果。(3)一線教師學(xué)思并進(jìn)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)成果。質(zhì)量”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“拿來主義”在短時(shí)間內(nèi)可以使教育教學(xué)直接受益，但是由于教育對(duì)象、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)等不同，一味的套用，會(huì)使現(xiàn)成的研究成果失去生命力