小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合

1、小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合本文關(guān)鍵詞：和數(shù)，融合，小學(xué)，科學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合本文簡(jiǎn)介：【摘要】小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，怎樣將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源予以有效融合，讓學(xué)生扎實(shí)掌握與熟練運(yùn)用科學(xué)知識(shí)是非常重要的研究課題，更是開(kāi)展STEMK育和創(chuàng)客教育的有力抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)在科學(xué)中的主要作用體現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象的計(jì)算、測(cè)量、制表、作圖，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述或是解釋圖表。假如小小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合本文內(nèi)容：【摘要】小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，怎樣將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源予以有效融合，讓學(xué)生扎實(shí)掌握與熟

2、練運(yùn)用科學(xué)知識(shí)是非常重要的研究課題，更是開(kāi)展STE瞰育和創(chuàng)客教育的有力抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)在科學(xué)中的主要作用體現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象的計(jì)算、測(cè)量、制表、作圖，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述或是解釋圖表。假如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于所觀察到的現(xiàn)象與測(cè)量數(shù)據(jù)只是做一個(gè)大致性的認(rèn)知了解，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)展科學(xué)此門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)與探究目的。為此，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用至科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，方能促使科學(xué)的探究與學(xué)習(xí)更嚴(yán)謹(jǐn)與更精確?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源；有效融合；實(shí)踐分析一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系1.課標(biāo)方面通過(guò)細(xì)心研讀，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)二者無(wú)論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容均有不少相同與相似的地方。例如，在教學(xué)

3、目標(biāo)上，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中獲取信息、分析問(wèn)題的能力，并主張學(xué)生積極與他人合作、提升溝通與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度去審視問(wèn)題、尋找不同的方法去解決問(wèn)題。在授課時(shí)，兩門(mén)學(xué)科都會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量?jī)x器對(duì)物體的長(zhǎng)、寬、高等基本信息進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩攘繂挝贿M(jìn)行記錄；在教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到前、后、左、右、東、南、西、北等方位的表達(dá)形式來(lái)對(duì)物體進(jìn)行位置表達(dá)；在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通常要求學(xué)生以圖表、概念圖等形式將所得到的圖形信息記錄出來(lái)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的表達(dá)。2.教材方面將青島版小學(xué)科學(xué)與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二門(mén)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的也存在不少的聯(lián)系。例如

4、，三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的指南針與三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的位置與方向的聯(lián)系；三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中的氣溫、降水量的統(tǒng)計(jì)與四年級(jí)上數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖；四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)我們吃什么單元的內(nèi)容與四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)午餐，等等。二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的對(duì)策建議在教學(xué)中將兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合，只憑借一科教師的努力是不夠的，為此就需要兩科教師通力合作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材等分享。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)上都呈現(xiàn)各不相同的特點(diǎn)，為此就需要進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合，避免生搬硬套適得其反，在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后歸納出以下幾個(gè)方法。1.課堂時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的掌握與不斷的實(shí)踐探索，在教學(xué)時(shí)選用較長(zhǎng)時(shí)間（60分鐘）的“大課時(shí)”作為小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)

5、的融合教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去了解與掌握知識(shí)，并將其整合吸收，通過(guò)情境深入開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生提升興趣的同時(shí)又有足夠的時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作，即能完成練習(xí)、又能將質(zhì)疑得以解決，使興趣提升的同時(shí)不會(huì)因時(shí)間不足而適得其反。2.教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整從上述的舉例可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)之間有許多知識(shí)點(diǎn)是關(guān)聯(lián)的，然而學(xué)科不一樣教授順序與教學(xué)進(jìn)度也不一樣，因此適當(dāng)契機(jī)下，可以予以適度調(diào)整。例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第一單元“游戲里的科學(xué)”中，指南針這課的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握指南針是準(zhǔn)確測(cè)量方位的儀器，是根據(jù)磁鐵可指南北的性質(zhì)制作而成，進(jìn)一步了解指南針的歷史、使用方法、制作方法、作用，意在培養(yǎng)學(xué)生

6、的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。恰巧同學(xué)期中，數(shù)學(xué)第一單元位置與方向中的學(xué)習(xí)正好能與指南針聯(lián)系上，學(xué)生可借此將二者予以有效融合，扎實(shí)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，任科老師在教學(xué)時(shí)，可以合理調(diào)整一下教學(xué)進(jìn)度，把“游戲里的科學(xué)”單元的與指南針相關(guān)的學(xué)習(xí)移到前面學(xué)習(xí)，將指南針和位置與方向予以進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，致力于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于二者之間關(guān)聯(lián)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，更有效的提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.備課與教學(xué)的共同協(xié)作依據(jù)此種教學(xué)方式，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)跟上新的教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)展自己的思維，如此才能夠更好的將兩門(mén)學(xué)科以最好的形式進(jìn)行融合，對(duì)于教材內(nèi)容能夠融合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，兩門(mén)學(xué)科教師要共同對(duì)教材進(jìn)

7、行研讀，創(chuàng)建融合的教材進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)時(shí)，可以由一門(mén)學(xué)科教師獨(dú)立開(kāi)展整節(jié)課教學(xué)，也可由兩門(mén)學(xué)科教師共同對(duì)學(xué)科融合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出，融合教學(xué)中由兩學(xué)科教師共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)效果極為突出。教師雖不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備、加深職業(yè)素養(yǎng)，但較短的知識(shí)擴(kuò)充階段仍然無(wú)法達(dá)到對(duì)自己主修學(xué)科知識(shí)掌握的程度，教學(xué)不夠靈活；為此,采用兩門(mén)學(xué)科教師共同開(kāi)展融合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式是當(dāng)前最為理想的模式。三、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐探析小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出：“科學(xué)不應(yīng)被認(rèn)為是獨(dú)立的學(xué)科，其與任何一門(mén)學(xué)科都存在一定的聯(lián)系，應(yīng)將其與其他知識(shí)進(jìn)行融合、擴(kuò)展知識(shí)層面，以更多的知識(shí)擴(kuò)充科學(xué)素養(yǎng)

8、、以科學(xué)來(lái)填充其他學(xué)科思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)愛(ài)科學(xué)?！睘榇?，就突出小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科的開(kāi)放性、延展性、包容性。如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身軟實(shí)力。面對(duì)學(xué)科間的彼此融合，僅憑一位科學(xué)教師是無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)的。為此，需要學(xué)科教師間開(kāi)展合作，從溝通交流等方式中將學(xué)科間的融合方式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、資源等以最短的實(shí)踐聯(lián)系到一起。要將小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)有效的進(jìn)行整合，就要求兩門(mén)學(xué)科教師間實(shí)現(xiàn)有效的密切合作，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到有效的擴(kuò)展并極大地節(jié)省時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)涉及平均數(shù)的教學(xué)，由于平均數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較具抽象性，對(duì)

9、于三年級(jí)學(xué)生而言，不易于理解。而三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第一課的小車的運(yùn)動(dòng)中，在研究“小車的運(yùn)動(dòng)”的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)便可得知“拉力越大，小車的運(yùn)動(dòng)就越快”的結(jié)論，但是一次性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以讓人信服，因此必須歷經(jīng)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不但可以深刻認(rèn)知“平均數(shù)”的抽象意義，同時(shí)也獲知了準(zhǔn)確性高的科學(xué)結(jié)論，有助于他們形成科學(xué)探究的習(xí)慣意識(shí)。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合教學(xué)設(shè)計(jì)，以“平均數(shù)”與“小車的運(yùn)動(dòng)”為例：教師提問(wèn)：從實(shí)驗(yàn)看出，小車在拉力作用下便會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，那么它運(yùn)動(dòng)速度的快慢與什么因素相關(guān)？同學(xué)們可以嘗試預(yù)測(cè)一下嗎？學(xué)生預(yù)測(cè)：拉力、載重、摩擦等。教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測(cè)很棒，所提

10、的這些因素確實(shí)都是影響小車運(yùn)動(dòng)速度快慢的因素，然而由于時(shí)間關(guān)系，我們不能對(duì)它們展開(kāi)重復(fù)性的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)，為此我需要同學(xué)們選擇一下。引導(dǎo)探究：教師指引學(xué)生設(shè)計(jì)小車爬坡或爬橋的實(shí)驗(yàn)，將鉤碼當(dāng)作小車運(yùn)動(dòng)的拉力，通過(guò)改變鉤碼數(shù)量，進(jìn)而改變拉力。第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各自匯報(bào)結(jié)果。教師繼續(xù)提問(wèn)：“根據(jù)匯報(bào)結(jié)果，各個(gè)小組的結(jié)果均不相同，應(yīng)當(dāng)選用哪組結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)記錄呢”經(jīng)過(guò)激烈討論，小組之間誰(shuí)也不能更有理由說(shuō)服誰(shuí)，并且也無(wú)法做出取舍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生一致同意用他們各組實(shí)驗(yàn)的平均數(shù)作為最終實(shí)驗(yàn)記錄最適合與最公平，從而認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”的內(nèi)在含義。四、結(jié)語(yǔ)總之，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合實(shí)踐教學(xué)

11、的最終目標(biāo)并非單純地把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種輔助工具，而是科學(xué)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源完美地融合進(jìn)科學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)STE瞰育和創(chuàng)客教育的深入開(kāi)展，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提高。參考文獻(xiàn)：1韓良.小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐J.教學(xué)與管理，2013,(03)：52.2陳瑩.學(xué)習(xí)資源有效融合促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)與科技素養(yǎng)形成的思考與實(shí)踐J.都市家教，2017,(05)：65.作者：王倩倩單位：山東日照市山海天旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理小學(xué)杠桿的科學(xué)課件小學(xué)杠桿的科學(xué)課件一、教學(xué)目標(biāo)：1 .明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相

12、等，杠桿不省力也不費(fèi)力。2.在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。三、教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。四、材料準(zhǔn)備：教師：演示PPT小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。五、教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識(shí)杠桿1、教師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來(lái)，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。2、學(xué)生游戲3、你能說(shuō)說(shuō)3個(gè)重要位置分別是哪里

13、嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)生2:這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概o師：還有哪個(gè)位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn)）課件展示3個(gè)點(diǎn)的,位置4、其實(shí)，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個(gè)名稱叫做杠桿，今天我們就來(lái)研究杠桿的科學(xué)5、你覺(jué)得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。二、研究杠桿的秘密1、出示杠桿尺，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。（圍繞支點(diǎn)

14、轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等）2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是（阻力點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個(gè)點(diǎn)就是（用力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來(lái)，同樣我們也可以用鉤碼來(lái)表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由，然后教師按學(xué)生說(shuō)的掛鉤碼）3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來(lái)個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求:（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單

15、了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來(lái)。（記錄表1）5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說(shuō)這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼）記錄好后還要想一想：這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的，在表中填好，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的？為什么？等會(huì)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)聲響起，就請(qǐng)整理好實(shí)驗(yàn)材料，靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后完成討論題6、各組學(xué)生展開(kāi)研究，教師巡回指導(dǎo)。聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，獨(dú)立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）7、請(qǐng)匯報(bào)員

16、上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，（匯報(bào)要求說(shuō)出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的掛法，說(shuō)到省力或費(fèi)力時(shí)最好能舉例說(shuō)明）如學(xué)生說(shuō)到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說(shuō)：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來(lái)判斷它是省力的，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問(wèn)題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。如別的同學(xué)沒(méi)有不同意見(jiàn)，課件出示3種情況：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，可以先讓描

17、述不完整的，或不正確的先說(shuō)，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）9、請(qǐng)看我們前面做過(guò)的游戲，你能想辦法移動(dòng)橡皮，使這個(gè)杠桿更省力嗎？（學(xué)生說(shuō)了移動(dòng)方法后，教師課件演示，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣移就會(huì)更省力）三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。1、我們?cè)賮?lái)看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費(fèi)力的？你是怎么判斷出來(lái)的？2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問(wèn)題了）四、課堂小結(jié)1、現(xiàn)在老師請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿小學(xué)科學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)及展望小學(xué)科學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)及展望轉(zhuǎn)眼間寒假匆匆而過(guò)，迎來(lái)了

18、新的學(xué)期。上學(xué)期我教的四個(gè)班級(jí)成績(jī)都不怎么理想，對(duì)此我感到很大的挫敗感，深感自己的經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)教學(xué)復(fù)習(xí)把握的不到位。一、成績(jī)分析四年級(jí)的成績(jī)，其中四五班和其他班的成績(jī)差距很大，這讓我很意外，在平時(shí)的測(cè)試以及作業(yè)中他們班的表現(xiàn)一直很良好，連紀(jì)律也很不錯(cuò)，看來(lái)我對(duì)學(xué)生的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只停留在表面。五年級(jí)考的最差的是五二班，雖然知道這個(gè)班可能不太理想可我也沒(méi)有想到會(huì)和五四班差那么多，平時(shí)測(cè)驗(yàn)高分段都是五二班多，這只能說(shuō)明平時(shí)的測(cè)試確實(shí)有水分存在，以后要多加注意。二、日常教學(xué)分析1、關(guān)于聽(tīng)課作為一位新入伍的教師，本應(yīng)該多向前輩學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，可我卻除了平時(shí)的集體聽(tīng)課，很少自己主動(dòng)要求向其他老師聽(tīng)課，聽(tīng)

19、完其他老師的課也很少總結(jié)反思，去學(xué)習(xí)他們的精華，沒(méi)有學(xué)到好的教學(xué)方法，能讓我的學(xué)生在課堂上更好地吸收知識(shí)，對(duì)此，我表示很慚愧。2、關(guān)于課堂在課堂上、課堂紀(jì)律一直是我頭疼的，以前有很多老教師說(shuō)過(guò)好的課堂紀(jì)律是好成績(jī)的保證，我一邊用各種自認(rèn)為不錯(cuò)的方法來(lái)管束過(guò)我的學(xué)生，一邊又不想他們太死板，畢竟科學(xué)是需要學(xué)生發(fā)散性思維的一門(mén)課程，如果學(xué)生的頭腦里只剩下死記硬背和服從，那科學(xué)課就失去了開(kāi)展的價(jià)值和意義。三、本學(xué)期展望通過(guò)這個(gè)月的反思，我覺(jué)得我今后不僅要做好課前備課，好好上課，更要做好課后總結(jié)反思，對(duì)于去年成績(jī)?yōu)殛P(guān)注的學(xué)生多下功夫，找到他們考的不好的原因，幫助他們提高成績(jī)。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷

20、反思和總結(jié)，爭(zhēng)取做一名好老師通過(guò)小學(xué)科學(xué)新課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)的事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題，保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。一、新課程改革的基本理念1、為了每位學(xué)生的發(fā)展課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，具有變課程內(nèi)容和課程知識(shí)本位為學(xué)

21、生發(fā)展本位的價(jià)值取向。2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)告訴我們：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在批評(píng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和課程基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)方式注入新鮮的活力。3、培養(yǎng)學(xué)生的四種能力新課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有動(dòng)手操作能力；社會(huì)實(shí)踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、新課標(biāo)要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個(gè)性的人，那么如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？1、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會(huì)使孩子們的身心得到徹底解放。2、讓學(xué)生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的認(rèn)知活動(dòng)。它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過(guò)觀察獲得的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)把科學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生提供足夠的觀察思考的機(jī)會(huì)。三、讓學(xué)生勤動(dòng)手，發(fā)揮主體作用。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他