小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)研修總結(jié)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)研修總結(jié)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)理念將練習(xí)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，追求的是練習(xí)終結(jié)性的實(shí)效。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是為了重建與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義。多樣化的練習(xí)將構(gòu)成學(xué)生課內(nèi)、課外、校外生活的重要生活時(shí)空。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此，有針對性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是非常必要的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問題主要有以下幾方面：1 .盲目的多練。練習(xí)題的安排常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，不能使學(xué)生從練習(xí)的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)、加深對基本概念法則的理解。更有甚者布置大量的練習(xí)是為了不讓

2、學(xué)生有玩耍的時(shí)間。2 .過份的注重書面練習(xí)?，F(xiàn)行教材以及各類練習(xí)冊主要是書面練習(xí)，而其它形式的練習(xí)，如：動手練習(xí)、動口練習(xí)、社會實(shí)踐等則很少，目的在于應(yīng)付書面的考試。3 .重視封閉性的練習(xí)。課堂練習(xí)大多是條件明確，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習(xí)題。4 .重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學(xué)生來說，布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)勢必造成5 .有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備潛在意義。這樣的練習(xí)無法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)而為之，只能是機(jī)械學(xué)習(xí)。6 .重視技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培

3、養(yǎng)。練習(xí)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識，所以練習(xí)停留在簡單模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)中的思維因素。而實(shí)質(zhì)上，練習(xí)只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。有效練習(xí)的問題正是針對這種由于從形式到內(nèi)容無整體考慮而產(chǎn)生的練習(xí)的低效或無效的現(xiàn)狀提出的，目前國內(nèi)對此類問題的研究尚較缺乏。經(jīng)過我的實(shí)踐和總結(jié)，談?wù)勎业姆椒?一、進(jìn)行小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)的策略小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。是我們實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目的的一種重要教學(xué)方式。它應(yīng)當(dāng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，全班同質(zhì)、小組異質(zhì)。課桌椅

4、最好按“T”型排列，每組46人，從而,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間、學(xué)生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動參與的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。比如我在教學(xué)教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生已學(xué)過平衡四邊形面積公式的推導(dǎo)，應(yīng)該能夠自己學(xué)習(xí)獲取新知，于是，我發(fā)給每個學(xué)生一個裝有這種形狀的三角形和正方形、長方形、平行四邊形的學(xué)具包，讓學(xué)生利用學(xué)具，通過操作、觀察、推導(dǎo)，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的方法來計(jì)算三角面積。同學(xué)們有的獨(dú)立思考，有的同桌討論，有的小組合作，十分鐘后，有不少手舉了起

5、來，要求匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一個個上臺演示并說明理由，分別用拼、折、移、剪等方法來發(fā)現(xiàn)“三角形的面積公式”，同時(shí)學(xué)會也可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行拼、折、剪來發(fā)現(xiàn)面積公式，當(dāng)大部分學(xué)生都有了一定的收獲時(shí)，沒有答案的同學(xué)或方法只一種時(shí)，要再讓學(xué)生給予有學(xué)習(xí)的機(jī)會或交流機(jī)會，讓學(xué)生將想法在小組上交流一下，從而獲得集思廣益的作用。但是，我個人為不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。目前有一個現(xiàn)象是非常不可取的。很多教師在不需要合作交流時(shí)也進(jìn)行合作交流。既影響教學(xué)的有效性，同時(shí)也對學(xué)生的合作教學(xué)起著一個反作用。二、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分

6、，增強(qiáng)練習(xí)的開放性。它有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會篩選、學(xué)會思考、學(xué)會整合。三、針對差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。為此，從

7、課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評估分層。從而，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。比方說，教學(xué)相遇問題應(yīng)用題的鞏固練習(xí)。在設(shè)計(jì)之初我就要求學(xué)生按各自的能力完成各題的練習(xí)，中下學(xué)生只要完成相似于例題的兩個題目就可以，而其他的學(xué)生還要完成相遇問題的發(fā)展題。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以滿足優(yōu)生平時(shí)教學(xué)中的吃不飽，又可以讓中下學(xué)生的吃不下。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能力的發(fā)展。以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是所說的課堂有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該明白有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道?？傊?，我們對數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知