四年級上冊數(shù)學一課一練時兩點間的距離∣浙教版

1、浙教版數(shù)學四年級上冊第二單元第三課時 兩點間的距離 同步測試一、單選題1.（ ）就是A,B兩點之間的距離。 A.直線AB的長度B.線段AB的長度C.射線AB的長度二、判斷題2.判斷對錯乘汽車從南京到上海所走的路程一定比南京到上海的距離多 （ ）三、填空題3.在兩山之間修隧道，是利用了_。 4.從學校到郵局，走_路最近5.所有連接兩點的線中，_最短 6.從學校到少年宮有_條路線,走_路最近.四、解答題7.A、B兩點之間有幾條路線？哪條路線最短？8.(變式題)某農(nóng)場有一片平行四邊形的果園(如圖所示)，現(xiàn)從C處開始安裝自來水管，橫穿果園到A處對果樹進行灌溉。請你設計，怎樣安裝最節(jié)省材料？說出你的理由

2、。9.某工廠車間和倉庫之間有一條小河，在哪里架橋，可以使運輸貨物的路程最短？請在圖上標出架橋的位置答案解析部分一、單選題1.【答案】B 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】解：線段AB的長度就是A、B兩點之間的距離。故答案為：B【分析】直線和射線無限長，是無法測量長度的，線段是有限長的，可以測量長度。二、判斷題2.【答案】正確 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】兩點之間線段最短，乘汽車從南京到上海不是兩點之間的距離，中間要經(jīng)過站點或繞行，所以走的路程要大于南京到上海的距離.故答案為：正確.【分析】根據(jù)兩點之間線段最短進行解答即可.三、填空題3.【答案】兩點

3、之間線段最短。 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】解：在兩山之間修隧道，是利用了兩點之間線段最短。故答案為：兩點之間線段最短【分析】兩山可以看作是兩個端點，兩個端點之間線段是最短的，要想連接兩點，挖出一條直的隧道是最短的。4.【答案】 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】解：與組成三角形，的長度一定；與組成四邊形，是四邊形的一條邊，一定，所以路最近.故答案為：【分析】兩點之間線段最短，是線段，所以是最短的；也可以根據(jù)三角形和四邊形的特征判斷路線的長短.5.【答案】線段 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】解：根據(jù)線段的性質(zhì)可知：所有連接兩

4、點的線中，線段最短故答案為：線段.【分析】線段有兩個端點，以兩點為端點的線中，線段是最短的，由此填空即可.6.【答案】3；中間 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【解答】解：第一條：學校到電影院再到少年宮；第二條，學校直接到少年宮；第三條，學校到郵局再到少年宮.這三條線路走中間路最近.故答案為：3；中間【分析】兩點之間可以連出無數(shù)條線段或曲線，這些線中線段是最短的，由此判斷路線的條數(shù)和最短的路線即可.四、解答題7.【答案】解：4條路線，第條最短. 【考點】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【分析】這四條路線、都是曲線，是線段，兩點之間線段最短，由此判斷即可.8.【答案】解：連接

5、AC ， 即為所求。理由：兩點之間線段最短 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么

6、樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力

7、中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象?！究键c】兩點間線段最短與兩點間的距離 【解析】【分析】根據(jù)兩點之間的線段最短解答。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。9.【答案】解：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，