建筑制圖基礎(chǔ)課程教學分析與研究

1、建筑制圖基礎(chǔ)課程教學分析與研究摘要：建筑制圖基礎(chǔ)課程是電大建筑施工與管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。針對該課程教學效果不佳、在職電大學生底子薄、工學矛盾等問題，本文對該課程進行了教學分析與研究，提出模塊化教學、形象化教學、全程化教學等教學模式，加強學生的思維能力和動手能力。關(guān)鍵詞：教學分析；模塊化教學；形象化教學；全程化教學中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A溫文章編號：1674-9324(2012)02-0133-02一、引言建筑制圖基礎(chǔ)是一門研究用投影法成圖的理論和方法的課程。通過學習，使學生掌握制圖與識圖的基本知識，理解理論與方法，為繪制和識讀施工圖打下基礎(chǔ)。建筑類專業(yè)學生分布在建設施工、造

2、價咨詢、設計、房地產(chǎn)、監(jiān)理等崗位，無時無刻離不開圖紙說明書，讀懂圖紙或制圖決定其工作的效率和準確性。通過近年來的教學，我發(fā)現(xiàn)學生學習此課程難度較大，無論是平時的作業(yè)完成情況，還是期末考核成績，都不是很理想，此課程被學生默認為最難學的課程。基于以上情況，本文對該課程進行了教學現(xiàn)狀的分析和研究，推敲出幾種教學模式，從根本上解決教學效果欠佳的狀況，使學生能學好這門課程。二、建筑制圖基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀及分析1 .學生生源與心聲分析。本電大從2008年秋季開始，專修建筑制圖基礎(chǔ)課程的班級有八個。其中，40%左右學生是建筑相關(guān)專業(yè)中專（職高）畢業(yè)，60%左右學生是其他專業(yè)或普高畢業(yè)。30%左右學生為25歲以下，

3、45%左右學生為25歲到30歲之間，25%右學生為30歲以上。其中有70%左右的學生在與建筑相關(guān)的崗位工作。從學習接受能力上看，在職電大學生與普通全日制學生比，無論是文化基礎(chǔ)、年齡優(yōu)勢，還是學習精力都差很多；從學習態(tài)度上看，在職電大學生比網(wǎng)校學生態(tài)度端正，實際在學習上所花精力也多，真正想充實知識，提高學歷的電大學生還是不少。2 .到課率及其考核分析。本電大從2008年秋季學期開始，4個學期開設了建筑制圖基礎(chǔ)課程。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，09秋學期學生到課率為35%左右，2010春學期學生到課率為40%左右，2010年秋學期學生到課率為45的右，2011年春學期學生到課率50%左右。以2011年春學期進行分

4、析：共有學生20人，有6人在外地工作，平時無法到校聽課，14人在本地上班，排除工作時間沖突，一般來聽課的人數(shù)為10人左右,學生到課率還是可以的，這體現(xiàn)了其積極的一面。但考核成績卻不盡人意，多次補考的學生不在少數(shù)，有的還因該課程未通過影響了畢業(yè)時間。學生到課率相對不低，而考核通過率卻較低。3 .實際教學效果及分析。電大建筑制圖基礎(chǔ)授課每周安排一次，課距時間拉得比較開，學生容易忘記上次學習的知識，再遇節(jié)日長假或?qū)W生缺課，學生對知識點鏈接上更存在問題。學生平時的形成性作業(yè)中，經(jīng)常不知道怎么入手，或者具備了一些理論知識卻又混淆，不能舉一反三，可見學生沒有真正掌握知識點。通過與學生交流，只有30%的學生

5、能掌握課程知識，約40%的學生模模糊糊，剩下的學生可能是沒有入門的。學生沒有真正理解知識點，缺乏必要的動手練習是其根本原因。三、倡導建筑制圖基礎(chǔ)教學改革1 .提倡模塊化教學。模塊化教學就是將具體課程教學明確化，將一系列的知識點構(gòu)成對應模塊，一個模塊就是一條生產(chǎn)流水線，把握主線，充實分支，通過幾條流水線的教學達到該課程的要求。模塊化教學具有獨立性，學生在這一模塊沒學好，下一模塊還可以從起點學。模塊化教學具有相關(guān)性，這一模塊沒學懂的內(nèi)容，下一模塊又能學到，有一個“補課”的機會。建筑制圖基礎(chǔ)可以分五個模塊來教學。導學及相關(guān)基礎(chǔ)知識模塊。該模塊主要闡述課程性質(zhì)、特點和任務，講解該課程基礎(chǔ)知識點。特別是

6、要在第一課強調(diào)該課程對實際崗位的重要意義，培養(yǎng)學生的學習積極性和學習興趣，提高學生學習的主動意識。點、直線、平面投影模塊。點是任何線體的因子，掌握點的投影是學好建筑制圖基礎(chǔ)課程的重中之重。教學中寧慢寧反復，讓學生踏實掌握知識點。學好點的投影知識點后，繼而展開線、面的投影。最后理清點、直線、平面與投影面的位置關(guān)系，并且牢固掌握特殊情況（垂直、平行關(guān)系）的知識點。轉(zhuǎn)三維體為三面投影模塊。學習立體、組合體的三面投影其實質(zhì)是：學習點、直線、平面的綜合三面投影，并且配上空間思維能力。該模塊重點掌握“二補三”投影法，理解了“二補三”就基本掌握了該模塊的核心知識點。轉(zhuǎn)三面投影為三維體模塊。該模塊實質(zhì)為：通過

7、三面投影，想象出該立體、組合體的空間形狀，并通過軸測圖表達出來。該模塊重點掌握正等軸測圖畫法，準確表達出該形狀就達到了該模塊的知識要求。實際操作動手能力模塊。開設這個模塊目的是檢驗學生掌握此課程內(nèi)容的程度，也給學生一個答疑、“補課”的機會。模塊化教學實效顯著，其獨立性和相關(guān)性非常適合教學電大在職學生。2 .提倡形象化教學。形象化教學就是運用直觀、形象、生動的教學手段，把抽象的東西具體化，讓學生建立起空間概念，理解透三面投影與三維體的轉(zhuǎn)換。建立實際空間坐標系，提高學生的空間想象能力?？蓪⒔淌业暮诎迕?、地面和側(cè)墻面形象為三面投影體系（V、H、W投影面）。學生沉浸于三維空間中，不僅容易理解積聚性實質(zhì)

8、、而且好理解“長對正、高平齊、寬相等”的投影對應關(guān)系，有效培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，深化立體空間的概念。充分利用實物和多媒體輔助教學，讓思維貼近大腦。在課堂教學中，可以靈活運用常見實物作為教具進行教學，也可以運用多媒體技術(shù)對圖形進行處理、模擬，使普通條件下無法實現(xiàn)或觀察的過程形象地顯示出來，提高教學效率，改善教學效果。3 .提倡全程化教學。電大在職學生多希望通過學歷教育，能學有所成，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)這一目標，僅僅通過相對有限的課堂教學是遠遠不夠的。我們提倡對在職學生進行空間、時間上全程化教學。通過電大在線這個網(wǎng)絡平臺，給空間或時間上不允許來課堂聽課的學生留下電子教案、視

9、頻點播，變成一種“補課”途徑；通過建立QQ群等快捷的通訊方式，建立集體討論與交流的課堂；通過課外給學生答疑補缺，提供個人課堂；通過學習后續(xù)的建筑構(gòu)造，再次回顧建筑制圖基礎(chǔ)知識點；通過讓學生畢業(yè)實踐，達到充分靈活運用建筑制圖知識的目的，并在崗位中繼續(xù)深化。這樣的課堂教學符合開放教育的理念，給學生一個相對開放的空間，讓他們在哪里都能找到電大的課堂。終生學習是社會發(fā)展的需要，電大學生也需要不斷學習，建筑制圖課程將會一直伴隨在就業(yè)學生身邊。通過對建筑制圖基礎(chǔ)課程教學的實際情況分析，本文提出了模塊化教學、形象化教學、全程化教學等教學模式。通過一段時間的實踐，學生的思維能力和動手能力得到了顯著提高，教學質(zhì)量尚佳。本文不僅僅是對該課程進行了教學革新，也是對電大教學中存在的問題的局部探討，相信會促進電大學生學業(yè)、就業(yè)共發(fā)展。參考文獻：1杜軍.建筑制圖基礎(chǔ)M.北京：中央廣播電視大學出版社.2006.1.2郭玲文.AutoCAD2004教程M.北京：清華大學出版社.2003.6