優(yōu)化作業(yè)設計促進低年級數學學困生轉化的研究

1、優(yōu)化作業(yè)設計促進低年級數學學困生轉化的研究周市鎮(zhèn)永平小學 沈素萍、沈超平、陳亦梓一、課題研究的背景 目前小學數學教學改革的成就較大，對數學教學質量的提高起了積極的作用，但是涉及優(yōu)化數學學困生作業(yè)的研究還很少。研究轉化學困生的問題與當前數學教學改革的現狀是吻合的。學生入學后，由于學生自身發(fā)展的差異、學校教育、家庭教育和環(huán)境教育產生的不同影響，導致同一班級中的學生學習出現分化現象，從而產生了一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍存在的教育現象。新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的升高，對知識的要求、能力不斷提高，一部分

2、學生出現了學習態(tài)度消極、興趣低，信心缺乏的現象?，F階段，提高后百分之二十學生的成績，不讓一個學生掉隊，這一舉措更增添了教師們重視和強化學困生轉化工作的責任感和緊迫感。 數學作業(yè)是數學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學數學教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的數學學習起到一個導向作用。 但是在現實教學中，我們的學生要完成的作業(yè)都是統(tǒng)一內容，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一批改的，沒考慮過學生的差異性，有些難度較大的作業(yè)部分學生無法完成，給他們帶來了嚴重的心理壓力，打消了學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學

3、心理的產生。再加上農村學校，班級人數較多，學生差異性大，逐漸地學習困難生也日漸增多，他們積極性低，沒有自信，沒有良好的學習習慣，作業(yè)完成率低，因而直接影響了教學質量的提高 。 傳統(tǒng)的作業(yè)重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。教師在布置作業(yè)時，往往是“一刀切”，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的分層作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)各有所得。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查結果，很少問及解題的過程，在某一程度上，這部分接受較慢的學生只有抄答案或不做，久而久之，學生自信心打消，成績越來越差。 因此，我結合本班學生實際，對數學學困生做了系統(tǒng)調查，分析其成因及知識的薄弱點，發(fā)現傳統(tǒng)的“一刀

4、切”作業(yè)對于學困生來說存在著很大的問題。于是我準備從優(yōu)化學困生的作業(yè)設計為立足點，在自己一線教學實踐中探索經驗，總結更佳的策略。 二、課題研究的理論依據 1、小學數學新課標中明確指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢钥闯?新課程要求作業(yè)的設計應是開放的,應努力實現課內外聯(lián)系,校內外溝通,學科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。      2、特級教師趙云峰在“關于練習設計”專題講座中倡導數學教學中要精心設計練習題

5、，注重分層設計，考慮每一個學生的差異性，并且使其可以檢測當堂課中學生學習提升的情況。 3、關于“優(yōu)化”的理論依據。 蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。這就是要根據培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮教師和學生的具體條件來制定一個最好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期在規(guī)定限度的時間和精力內取得最大可能的教學效果。并從現代哲學關于聯(lián)系的學說出發(fā)，分析了教學過程中多種因素之間的聯(lián)系，認為在整個活動中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對教學過程的分析體現了整體性的觀點、相互聯(lián)系的觀點和動態(tài)的觀點

6、。 三、概念的界定 1、數學學困生：學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成數學學習效果低下，達不到要求的學生。本課題所說的學困生僅限于數學學業(yè)方面，專指那些學習數學困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。 2、數學作業(yè)：數學作業(yè)，包括課內和課外作業(yè)，它是學生根據老師的布置，在課內或課外完成的學習活動。 3、優(yōu)化：是指從一定的標準來看是最好的，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量又不增加負擔，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。四、國內外同一研究領域現狀，本課題研究價值及創(chuàng)新之處關

7、于如何設計好數學作業(yè)這一研究內容，在國內外部分學校陸續(xù)展開。他們經過一段時間的實踐探索，該項研究取得了一點成效。主要表現在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高，學習負擔有所減輕。但針對于學困生專項作業(yè)優(yōu)化設計，從而提高數學成績的研究還不多，相關研究成果或理論依據欠缺。 本課題將立足于學校現狀和學生實際，以優(yōu)化小學數學教學中學困生的作業(yè)設計作為研究內容，調查后20%學困生的成因及知識薄弱點，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，更有效地轉化后20%學困生，為提高整體數學教學質量探索出一條有效的途徑。五、研究的目標、內容 1、課題研究的目標： （1）學

8、生發(fā)展目標：只有構建合理的小學數學作業(yè)的結構體系，才能順應時代要求的素質教育以學生為主體的教育觀念，讓每個學生都能取得某一層次的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，減少后20%學生數，從而提升學生素質，提高整體數學學習成績。（2）理論目標：通過學習相關資料，探索出行之有效的針對學困生的作業(yè)設計策略來。 2、研究內容 作業(yè)是檢驗學生所學知識掌握情況的一種手段，還能通過作業(yè)補救對某個知識點的掌握程度。針對低年級學生數學作業(yè)的現狀，通過多種渠道，多種手段，優(yōu)化學困生數學作業(yè)設計，在開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作

9、業(yè)中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷的提高學生綜合運用數學的能力，引導學生學會收集和整理數學知識，擴大知識面，豐富學生的數學知識，學會積累，使學生真正成為數學學習的“小主人”。能在原有的基礎上有所提高，從而提高教學實效性。 （1）、以“計算教學”為切入點。計算是數學的根本，在數學教學中繼續(xù)以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。（2）、把握反饋信息，做到“堂堂清”。練習題的設計要

10、少而精，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實把握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。六、研究對象與方法 1、研究對象：以本校低年級學生為研究試驗對象，二（1）、二（2）班為參照對象 2、課題研究方法 （1）文獻資料法：通過對本課題相關理論的學習研究，一方面用來指導本課題的研究，另一方面用來充實這方面的理論 （2）調查分析法：通過調查，收集、分析有關信息，了解小學數學作業(yè)設計中存在的問題，針對學困生的特點，探索出優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的原則和策略，有效提高學困生成績。 （3）觀察比較法：對研究

11、班的學困生進行比較、觀察，要求有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。 （4）經驗總結法：堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣，形成科學、系統(tǒng)、有效的數學作業(yè)設計策略，從而更好地轉化學困生。 七、課題研究的基本步驟：1、準備階段（2017年9月10月） （1）、根據學?，F階段轉化后20%學生，提高教學質量的主旨，結合本校低年級學生中學習困難生較多的實際情況，我進行了有針對性地調查分析，收集資料進行系統(tǒng)的理論學習、確定實驗班級，擬定了小學學困生數學作業(yè)優(yōu)化設計研究的方案。 （2）、預期階段成果：寫學困生與傳統(tǒng)作業(yè)調查分析報告

12、60;2、實施階段（2017年11月2018年9月） 落實課題的內容和方案，將其用于教師平時的教學實踐中，讓學困生分層練習，不斷的從理論到實踐，再由實踐到理論。（1）、針對低年級學生實際情況，設計有針對性的調查表，分析學困生的現狀。 （2）、根據平時教學實際情況設計相關作業(yè)題，實施后情況反饋，階段小結。 （3）、階段性教學對學困生提高學習成績的實效性，對相關作業(yè)練習分析后，總結經驗，探討作業(yè)設計原則及優(yōu)化作業(yè)的策略。、設計多元化作業(yè)，讓學困生多感官得到體驗 學困生反應慢，接受知識慢，作業(yè)設計的立足點要符合他們的實際情況。作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富

13、有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，讓每個孩子不同程度地在愉悅合理的情境中獲取知識，積累大量的愉快而幸福的經歷，從而提高學習積極性。 、設計多層次作業(yè)，尊重學困生的差異性 每個學生都是獨一無二的個體，都具有獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都不同，他們對所需知識的程度也不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些學困生易學、樂學，另一方面也解

14、決了他們“吃不了”的問題。     、設計自選式作業(yè)，調動學困生的學習自主性 為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，讓學困生跳一跳也能摘到桃子，自己挖掘自己的學習動力。、設計趣味性作業(yè)，適應學困生的心理特征  教育心理學表明，單調乏味的學習活動易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。學困生思想

15、消極，不求上進，一看到作業(yè)就頭疼，有逃避心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學困生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。 （4）、家校合作，督促學困生作業(yè)的完成情況，及時反饋，從而設計出科學的、有效的經典作業(yè)，輔助提高學習成績。  （5）、召開學困生座談，典型個案分析等，在教學實踐中尋找策略。3、總結階段（2018年10月2018年11月） （1）、符合階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉、收集數據。 （2）、撰寫研究成果報告 八、課題預期研究成果 1、小學學困生數學作業(yè)優(yōu)化設計的研究的方案 2、學困生相關調查分析報告 3、學困生優(yōu)秀作業(yè)設計集及相關經驗總結 4、研究過程中積累的資料，課堂教學片段、典型個案分析等。 5、小學學困生數學作業(yè)優(yōu)化設計的原則和有效策略 九、研究的條件分析 1、社會的進步