教考合一的可行性和實現(xiàn)途徑-最新文檔

1、“教考合一”的可行性和實現(xiàn)途徑教考合一探究活動減負(fù)增效課程改革需要深入推進(jìn)，課堂效益需要不斷提高。目前，課堂教學(xué)仍然存在著大量教考脫離、效益低下等問題。長期以來，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)猶如一副枷鎖，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展。久負(fù)盛名的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一個重大進(jìn)步，但也需要發(fā)展。思想政治課堂教學(xué)如何能更好地實現(xiàn)減負(fù)增效、提高質(zhì)量呢？“教考合一”不失為一種綠色有效的創(chuàng)新舉措。一、“教考合一”的基本內(nèi)涵教學(xué)通常指在課堂中圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，由老師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動?？荚囃ǔＶ冈谡n堂教學(xué)后，以試題為單元，測量考生所具備的知識、能力等心理特征的程度的活動。教學(xué)和考試作為不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常是分開進(jìn)行的，但

2、也可以實現(xiàn)創(chuàng)新結(jié)合。在當(dāng)前的課堂中，教學(xué)和考試常常彼此分離。其主要表現(xiàn)是：只考慮教什么、如何教，不大考慮教學(xué)與考試之間的內(nèi)在聯(lián)系；課堂沒有習(xí)題，而布置大量的課外作業(yè)，擠占學(xué)生的休息時間；課堂雖有習(xí)題，但知識學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練是分開進(jìn)行的；丟掉教材中寶貴的“探究活動”，割裂剖析情境、審讀問題、建構(gòu)知識和生成答案的有機(jī)聯(lián)系。概而言之，“教考分離”的實質(zhì)是“教學(xué)唯一、考試缺位”，它導(dǎo)致課堂教學(xué)效益降低和課外題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，制約著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自主發(fā)展和幸福生活。在課堂中，教學(xué)和考試能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這需要我們在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的過程中創(chuàng)新。在課外作業(yè)特別是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)新提出和長期

3、實踐“教考合一”的方法，在教學(xué)上取得了優(yōu)秀成績?！敖炭己弦弧币匀S目標(biāo)為統(tǒng)率，通過深度開展“探究活動”，貫通教學(xué)主線“情境一問題一知識一答案”，使教學(xué)和考試、命題和解題、學(xué)習(xí)和練習(xí)直接而有機(jī)地結(jié)合。它完全不同于“課內(nèi)講、課外練”，也區(qū)別于人們津津樂道的“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！敖炭己弦弧绷⒆阌谡n堂教學(xué)，通過“探究活動”使教學(xué)和考試同時展開、相互滲透、互相促進(jìn)，能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生從課外不堪重負(fù)的題海中解放出來。二、“教考合一”具有可行性教學(xué)和考試是一座橋梁的兩頭，它們位置雖異，內(nèi)在卻相通;探究和解題是一片葉子的兩面，它們表面雖異，本質(zhì)卻相同。也就是說，在邏輯主線和三維目標(biāo)上，教學(xué)和考試具有

4、內(nèi)在一致性，這是實現(xiàn)“教考合一”的根本原因。1.邏輯主線：“教考合一”的紐帶（1）教學(xué)主線思想政治課堂教學(xué)通常是以框題為單位進(jìn)行的，而教材的框題結(jié)構(gòu)如何是一個容易被教師忽略的基礎(chǔ)性問題。教材的框題主要由“探究活動”（仿宋字部分，包括情境和問題）和知識（宋體字部分)組成；“探究活動”和知識在呈現(xiàn)方式上雖有所區(qū)別,但在內(nèi)容上是密切相關(guān)、相互呼應(yīng)、渾然一體的。至于“探究活動”中“問題”的答案，在教參上雖然有簡單的提示，但在教材上并未直接呈現(xiàn)，需要師生結(jié)合情境、問題和知識自行編制。據(jù)此，可以把框題結(jié)構(gòu)提煉為“情境一問題一知識一答案”?？蝾}結(jié)構(gòu)規(guī)定了基本的教學(xué)流程和教學(xué)主線。因此，思想政治課的教學(xué)主線可

5、以概括為“情境一問題一知識一答案”。(2)試題主線下面主要結(jié)合主觀題進(jìn)行探討。主觀題由立意、情境、問題和答案四個要素組成。立意是命題意圖，主要考查考生運用知識分析和解決問題的能力，以隱性的方式呈現(xiàn)。情境是對考生解題形成刺激的信息材料，以顯性的方式呈現(xiàn)。知識既存在于學(xué)生的頭腦中，需要考生有針對性地調(diào)用，也存在于試題的答案中，是學(xué)生剖析情境和解決問題的結(jié)果。答案雖然要聯(lián)系情境、蘊含能力，但知識是它的構(gòu)成主體，最終也以顯性的方式呈現(xiàn)。同時，情境、問題、知識、答案之間具有邏輯聯(lián)系。據(jù)此，對主觀題的要素及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的思考，也可以將其主線提煉為“情境一問題一知識一答案”。概而言之，“情境一問題一知識一答

6、案”既是教學(xué)主線又是試題主線，更是“教考合一”的邏輯主線和生命靈魂。這條主線不僅包括情境、問題、知識、答案等要素，而且通過“連接號”表明各個要素之間的邏輯關(guān)系及其建構(gòu)運動。這條主線既體現(xiàn)了知識自身結(jié)構(gòu)（學(xué)科邏輯），又體現(xiàn)了知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)（心理邏輯），具有極其重要的價值。它好像一條伸展的“跑道”，讓學(xué)生在上面建構(gòu)和運用知識、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀；它又如一條神奇的“紐帶”，使教學(xué)和考試可以“手牽手”，讓“教考合一”具有可行性，并最終變?yōu)檎n堂現(xiàn)實。2.三維目標(biāo)：“教考合一”的內(nèi)核（1）教學(xué)要全面貫徹三維目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依

7、據(jù)”三維目標(biāo)是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，思想政治課教學(xué)要全面落實知識、能力和情感態(tài)度價值觀。三維目標(biāo)是教學(xué)的核心，引領(lǐng)著教學(xué)的基本方向；三維目標(biāo)是學(xué)習(xí)的靈魂，規(guī)定著學(xué)習(xí)的基本走向。（2）考試要盡可能考查三維目標(biāo)思想政治考試大綱規(guī)定：“政治學(xué)科考試應(yīng)在使考生體現(xiàn)出應(yīng)有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力?！边@就是說，以能力立意為原則的高考試題，要著重測量知識、能力方面的部分目標(biāo)，努力體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。因此，三維目標(biāo)是試題的靈魂，統(tǒng)率著試題的各個要素及其內(nèi)在聯(lián)系。概而言之，教學(xué)與考試雖有所不同，

8、但三維目標(biāo)是教學(xué)和考試共有的核心元素，它使教學(xué)和考試具有一個共同的“內(nèi)核”，因而“教考合一”具有可行性，并最終變?yōu)檎n堂現(xiàn)實。三、實現(xiàn)“教考合一”的途徑“探究活動”是思想政治課程改革的重要成果，也是實現(xiàn)“教考合一”的重要途徑。在課堂中，充分利用“探究活動”開展教學(xué)，可以圍繞邏輯主線和三維目標(biāo)，打通教學(xué)和考試、探究和解題之間的聯(lián)系，使教學(xué)過程和考試過程有機(jī)統(tǒng)一。1 .“探究活動”教學(xué)是實現(xiàn)“教考合一”的重要途徑舊教材的活動設(shè)計不可能實現(xiàn)“教考合一”。課改前的舊教材也有活動設(shè)計，如“想一想”、“議一議”、“憶一憶”等。雖然它們對于活化課堂、掌握知識、培養(yǎng)能力可以起到一定作用，但在課堂教學(xué)中，我們無法

9、通過這些活動設(shè)計真正實現(xiàn)教考統(tǒng)一。這是因為，這些活動只有問題，沒有提供解決問題的情境，更沒有通過情境和問題引出知識、培養(yǎng)能力、滲透情感的過程；活動設(shè)計比較零碎，或者針對知識，或者針對能力，但缺少對知識、能力和情感態(tài)度價值觀的整體把握，“教考合一”缺乏共同的主線和內(nèi)核。新教材的“探究活動”可以實現(xiàn)“教考合一”?！疤骄炕顒印睂崿F(xiàn)了知識學(xué)習(xí)和知識運用的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，“探究活動”實際上就是主觀題，它體現(xiàn)著邏輯主線（情境一問題一知識一答案），蘊含著三維目標(biāo)。這是因為，“探究活動”設(shè)置了情境，并以問題引入和串接知識使學(xué)生在經(jīng)歷行為操作和思維活動的過程中生成和編制答案，達(dá)成三維目標(biāo)。另一方面，“探究活動

10、”教學(xué)的過程是解答主觀題的過程，是探究和解題、教學(xué)和考試同時進(jìn)行、有機(jī)統(tǒng)一的過程。這是因為，“探究活動”教學(xué)的步驟主要包括剖析情境、審讀問題、調(diào)用知識、生成答案，這與解答主觀題的過程是基本一致的。綜上，在課堂中，把“探究活動”創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為主觀題，把探究教學(xué)過程創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為考試解題過程，就可以真正實現(xiàn)“教考合一”。換言之，“探究活動”是實現(xiàn)“教考合一”的重要途徑，“教考合一”是“探究活動”教學(xué)的內(nèi)在價值。2 .通過“探究活動”教學(xué)案例呈現(xiàn)“教考合一”以生活與哲學(xué)教材第71頁的第一個“探究活動”為例，說明如何通過“探究活動”實現(xiàn)“教考合一”。(1)審讀問題該“探究活動”的設(shè)問是“從這個故事中，你可

11、以悟出什么道理？”設(shè)問的知識范圍“道理”不夠清晰，可把它明晰為“矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”，以降低探究難度。材料范圍“這個故事”沒有概括出中心，需要帶著它激活和思考情境：情境分為兩層，第一層講樹葉有不同的地方，第二層講樹葉有相同的地方；概括兩層意思，情境的中心是“樹葉是同和異的統(tǒng)一體”。這一步驟要調(diào)動學(xué)生的思維和興趣，是探究和解題的前提。(2)學(xué)習(xí)知識一是帶著情境體驗和設(shè)問的知識范圍，學(xué)習(xí)教材7172頁“特定的”知識(四段宋體字)。二是突破“矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)”這一難點。三是按照原理和方法論的邏輯建構(gòu)知識。這一步驟需要運用“簡化”和“強(qiáng)化”的策略對知識進(jìn)行精加工，是探究和解題的基

12、礎(chǔ)。(3)回答問題審問讀題和學(xué)習(xí)知識后，老師可引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和開展討論，試著運用所學(xué)的知識分析和解決問題，并運用“矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)”的知識生成、編制答案。在這個過程中，一方面，老師要鼓勵學(xué)生敢于思考，不斷嘗試；另一方面，老師要適時適度地追問、補充、點評。這一步驟是探究和解題的關(guān)鍵，其標(biāo)志是形成有條有理、有理有據(jù)的答案，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用。(4)整合提升經(jīng)過上述三個步驟，學(xué)生能夠掌握一般知識，初步解決有關(guān)問題。但往往還存在一些不足，如重難點理解不到位、審問讀題不夠透徹、編制答案不夠完整。老師要有針對性地精講，幫助學(xué)生進(jìn)一步消除疑難。從知識方面，要讓學(xué)生高質(zhì)量掌握“矛盾的普遍性和特殊性是辯證統(tǒng)一”的原理；從能力方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情境一問題一知識一答案”主線深入思考和編制答案；從情感態(tài)度價值觀方面，讓學(xué)生明白建設(shè)中國特色社會主義有著科學(xué)的哲學(xué)依據(jù)。這一步驟是探究和解題的升華。上述案例說明，“探究活動”既是一種深度的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，又是一種有效的考試和解題技巧，是實現(xiàn)“教考合一”的重要途徑。當(dāng)然，“教考合一”對老師的教學(xué)能力和命題解題、變式策略提出了較高