農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

1、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策惠陽(yáng)區(qū)教研室 嚴(yán)長(zhǎng)嬋 我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村中學(xué)生的人農(nóng)村中學(xué)生的人數(shù)占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的數(shù)占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的70%以上以上,因此因此實(shí)施素質(zhì)教育的重難點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重難點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué),尋尋找一條適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、找一條適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的路子提高教育教學(xué)質(zhì)量的路子,是我們教研是我們教研工作者和老師們責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)工作者和老師們責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困難：農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困難： 1師資分布不合理師資分布不合理 大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足。近幾年大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足。近幾年分

2、配到我市的生物專(zhuān)業(yè)教師也不少分配到我市的生物專(zhuān)業(yè)教師也不少,但農(nóng)村中學(xué)仍但農(nóng)村中學(xué)仍很缺乏很缺乏,師資分布不合理師資分布不合理,學(xué)非所用是其中的主要原學(xué)非所用是其中的主要原因。有些本、專(zhuān)科畢業(yè)的生物教師因。有些本、專(zhuān)科畢業(yè)的生物教師,因基本素質(zhì)較因基本素質(zhì)較好好,而改教化學(xué)或其它學(xué)科的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。據(jù)而改教化學(xué)或其它學(xué)科的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。據(jù)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,全區(qū)農(nóng)村中學(xué)生物教師的專(zhuān)業(yè)全區(qū)農(nóng)村中學(xué)生物教師的專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)率不到達(dá)標(biāo)率不到60%,雖說(shuō)有些兼課教師也勉強(qiáng)能把初雖說(shuō)有些兼課教師也勉強(qiáng)能把初中課本的部分知識(shí)中課本的部分知識(shí)“啃啃”下來(lái)下來(lái),但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

3、技能方面和專(zhuān)業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距學(xué)的技能方面和專(zhuān)業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距,更談更談不上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力及綜合素質(zhì)。不上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力及綜合素質(zhì)。 2 教育觀(guān)念滯后 從調(diào)研聽(tīng)課情況看,相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)的生物課處在極次要的位置,課可以不開(kāi)、課時(shí)可以減少、內(nèi)容可以隨意刪去,有的即使課表上有,也僅僅是處在調(diào)劑課的位置上。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),眼光都盯在升學(xué)率上,應(yīng)試教育觀(guān)念非常濃厚。3 必需教學(xué)設(shè)備不足必需教學(xué)設(shè)備不足 農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)只農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)只用在必考科目上，生物科的教學(xué)設(shè)備很少，用在必考科目上，生物科的教學(xué)設(shè)備很少，有些學(xué)校連一些基本的

4、教學(xué)掛圖和模型都沒(méi)有些學(xué)校連一些基本的教學(xué)掛圖和模型都沒(méi)有，一些必需做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都做不了。有，一些必需做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都做不了。 （二）農(nóng)村初中生物教學(xué)對(duì)策（二）農(nóng)村初中生物教學(xué)對(duì)策 1 充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，變不利為有利充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，變不利為有利 現(xiàn)行初中生物教材中涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí),這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。因此，可以充分的利用當(dāng)?shù)刭Y源。 （1）用活自然資源，培養(yǎng)探究能力 農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，自然界中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本。我們?cè)诮虒W(xué)中采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本

5、進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的形象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。 如在藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物一節(jié)所涉及的內(nèi)容中，教材介紹的大多都是本地學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的植物。我們?cè)诮榻B藻類(lèi)植物時(shí)，布置學(xué)生事先采集藻類(lèi)標(biāo)本，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示所采集的標(biāo)本，并指導(dǎo)分組觀(guān)察、總結(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力。在介紹苔蘚植物時(shí)，由于地錢(qián)、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環(huán)境中常見(jiàn)的種類(lèi)，故可采用提出問(wèn)題，野外實(shí)地教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握一些觀(guān)察植物的基本方法，同時(shí)又能親近自然，了解自然，領(lǐng)略大自然的奧妙和神奇美麗。 （2）用足家庭資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

6、 農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，家畜家禽戶(hù)戶(hù)都有，花草樹(shù)木處處可見(jiàn)，學(xué)生自家的農(nóng)田、菜園、圈舍是更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。從種子的萌發(fā)，作物的生長(zhǎng)，開(kāi)花、傳粉，生物防治，到果實(shí)成熟，可以說(shuō)應(yīng)有盡有。大多數(shù)學(xué)生在周末和假期都要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下耕種莊稼或是飼養(yǎng)禽畜，他們?cè)趧谧髦械慕?jīng)驗(yàn)都可以為學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供幫助。如在教學(xué)種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好觀(guān)察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生為了方便觀(guān)察，還特意在自家的小院里種植了花草、瓜果等植物，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也增添了生活情趣。 在介紹動(dòng)物的生活

7、習(xí)性和器官構(gòu)造時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生大多親眼看見(jiàn)過(guò)家人宰殺禽畜，對(duì)于蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸也有許多感性認(rèn)識(shí)，我們就弱化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)圖片投影和文字介紹喚起學(xué)生的既往經(jīng)驗(yàn)，再組織他們探討，既確保了課堂的生動(dòng)性，又注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂效率。 （3）用好校內(nèi)資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力 農(nóng)村初中校舍建筑面積往往偏小，但校園面積相對(duì)卻比較大，所以生物教師要發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì)，參與并指導(dǎo)好生物園地和生物角建設(shè)，為生物教學(xué)提供實(shí)物標(biāo)本，為學(xué)生進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)提供基地。如在生物角可種腎蕨、江南星蕨等植物為學(xué)生提供觀(guān)察標(biāo)本；可進(jìn)行紫背天葵的扦插實(shí)驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供演示；可種植天竺葵或瓜葉菊為光合實(shí)驗(yàn)提供材料；可用小瓶或小罐飼養(yǎng)小

8、魚(yú)為觀(guān)察鰭在游泳中的作用提供演示材料。 在生物園地可種植農(nóng)村常見(jiàn)的蔬菜、水果及一些藥用植物標(biāo)本；飼養(yǎng)一些雞和兔，開(kāi)辟養(yǎng)殖池養(yǎng)一些蛙和魚(yú)等為課堂教學(xué)提供實(shí)物標(biāo)本；還可開(kāi)展菜豆或花生種子萌發(fā)；馬鈴薯塊莖、甘薯塊根育苗；甘薯莖扦插、葡萄扦插以及果樹(shù)嫁接、玉米人工授粉等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓生物課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。2 優(yōu)化授課模式優(yōu)化授課模式,提高課堂效率提高課堂效率(1) 當(dāng)前教學(xué)改革的方向當(dāng)前教學(xué)改革的方向 從要我學(xué)從要我學(xué),到我要學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)轉(zhuǎn)變; 從被動(dòng)學(xué)從被動(dòng)學(xué),

9、到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變; 提倡學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的提倡學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用。主體，教師起到主導(dǎo)作用。 （2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是根據(jù)新課程理念、應(yīng)用就是根據(jù)新課程理念、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法原理，構(gòu)建一種充滿(mǎn)生機(jī)與活問(wèn)題教學(xué)法原理，構(gòu)建一種充滿(mǎn)生機(jī)與活力，更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式，是讓力，更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生根據(jù)自己面臨的問(wèn)題和老師設(shè)置的情學(xué)生根據(jù)自己面臨的問(wèn)題和老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識(shí)。景，有目的地去探索知識(shí)。 它的特點(diǎn)是：它的特點(diǎn)是： (1)把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)

10、題、把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題上；研究問(wèn)題、解決問(wèn)題上； (2)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題或問(wèn)題串；將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題或問(wèn)題串； (3)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，師生共同圍繞師生共同圍繞“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”展開(kāi)雙邊活動(dòng)。展開(kāi)雙邊活動(dòng)。 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一般步驟： 1 提出問(wèn)題 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，所以提出的問(wèn)題必須讓學(xué)生有興趣參與思考討論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2 合作探究，解決

11、問(wèn)題 當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿(mǎn)懷興奮與激情，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。 3 解決問(wèn)題，歸納總結(jié) 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者、協(xié)作者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展。 4 聯(lián)系實(shí)際，遷移提高 生物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生方面都有著廣泛的應(yīng)用。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和提出生產(chǎn)、生活中的一些事例，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。3 農(nóng)村初中生物教學(xué)要適當(dāng)和就業(yè)相接 農(nóng)村中學(xué)生有一部份由于各種原因是上不了高中,直接走向社會(huì)的。因此，生物教學(xué)要適當(dāng)?shù)暮瓦@一部分學(xué)生的就業(yè)相接。讓這部分學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到一些種植、養(yǎng)殖技術(shù)，為他們以后的生活奠基。 一、開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展課外教學(xué) 例如：教學(xué)生利用家里的資源，種植蔬菜，種植果樹(shù)，養(yǎng)殖小動(dòng)物。 二、教學(xué)生最基礎(chǔ)的動(dòng)植物生理 如： 光合作用在實(shí)際中的應(yīng)用； 照蛋的應(yīng)用； 蠶的