2021年幼兒園里常見的幾種教法與學法

1、一、教法直觀演示法具體形象思維是3-6 歲幼兒的主要思維形式，它依賴于事物的具體形象、表象及表象的聯(lián)想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。借助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助于幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。小組合作教學法獨學而無友，則孤陋而寡聞合作是幼兒適應未來社會發(fā)展、立足社會不可缺少的重要素質。在教學中教師采用小組合作法，不僅能夠促進師幼、幼幼之間的全方位、多層次、多角度的交流與互動，實現(xiàn)資源的共享，也使得幼兒感受到學習是一件愉快的事情，促進幼兒智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。探究發(fā)現(xiàn)法杜威認為，兒童具有調查調查和探究的本能，探索是幼兒的本

2、能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。第斯多惠認為，知識不應傳授給學生，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。因此，讓幼兒主動參與問題的探究，使得他們在與材料相互作用中發(fā)現(xiàn)問題之所在，并能積極探究問題的解決方法，才是真正順應了兒童生命發(fā)展的需要。因此教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查采訪、實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能、體驗探究的樂趣，并在此過程中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。操作練習法在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、主動活動的一扇智慧大門，幼兒很多知識經驗和技能是

3、在動手操作和練習的過程中形成和發(fā)展起來的。心理學家皮亞杰認為活動是認識的基礎，智慧從動作開始。因此，教師要給幼兒提供動手操作與練習的機會，讓他們在與材料相互作用的過程中豐富感知經驗，鞏固操作技能，提高動手能力。視聽講結合法視是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察聽是指教師用語言啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地領會講是指幼兒自己講述。這三方面要有機結合，缺一不可。視、聽是為講服務的，在講的過程中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。這是幼兒學習講述、發(fā)展幼兒連貫性語言的有效方法。二、學法式學習法伯納說過你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是一個蘋

4、果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每個人可擁有兩種思想。在師幼互動的過程中，當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，幼兒可以老師豐富的經驗，教師可以幼兒獨特的視角。體驗式學習法當幼兒在學習過程中有所感悟并且感到有沖動、要整合這種感悟于整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習，因此，在幼兒園各領域的教育教學中，要給幼兒創(chuàng)設身臨其境的情景，讓幼兒在親身體驗社會角色的過程中加深對社會，對所學知識的理解，從而促進其親社會行為的發(fā)展。觀察學習法觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為觀察對于幼兒之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能 源。觀察可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，發(fā)展幼兒的感知能力， 培養(yǎng)他們對周圍事物的興趣和求知欲，對其以后獲取知識、認識世界、發(fā)展智 力及良好的心理品質有著極其重要的作用。情景表演法現(xiàn)場或通過錄像向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。讓幼兒觀察和分析情景中所涉及