我了解到的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理狀態(tài)

1、我了解到的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理狀態(tài) 隨著近年來(lái)我國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，英語(yǔ)“學(xué)困生”大量涌現(xiàn)，尤其是在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)“學(xué)困生”的數(shù)量更是快速增加。初中生正處于從兒童向青少年過(guò)渡的時(shí)期，無(wú)綸在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段。本人在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在著學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀唯有英語(yǔ)成績(jī)不理想的現(xiàn)象。因此如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)成績(jī)，使“學(xué)困生”少之又少，已成為我們當(dāng)前教育的一項(xiàng)刻不容緩的主要任務(wù)?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙不外乎心理障礙和知識(shí)障礙兩種。心理障礙產(chǎn)生于“語(yǔ)言焦慮感” 。“語(yǔ)言焦慮感” 是指學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等活動(dòng)時(shí)，感到自己的英語(yǔ)

2、水平有限，無(wú)法準(zhǔn)確、有效地表達(dá)意思，從而產(chǎn)生緊張、害怕的感覺(jué)。這種感覺(jué)使他們思想負(fù)擔(dān)重、顧慮多、心理壓力大、學(xué)習(xí)效率低。而知識(shí)障礙就是知識(shí)缺陷，包括沒(méi)有記住所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型，聽(tīng)不懂錄音帶上的或老師講的英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)顯得力不從心等，進(jìn)而無(wú)法參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生看見(jiàn)英語(yǔ)字母或英語(yǔ)老師就頭痛的感覺(jué)。心理障礙和知識(shí)障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上存在自暴自棄、急于求成心理、矛盾心理等。 解決上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，克服不良心理，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要師生雙方共同努力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面人手：(1)學(xué)習(xí)興趣性興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和參與學(xué)習(xí)活

3、動(dòng)的一種心理傾向?？鬃诱f(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。為重新激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情，我覺(jué)得應(yīng)該首先結(jié)合他們不同的個(gè)人愛(ài)好，如籃球、足球、音樂(lè)、電腦、時(shí)裝等，尋找切人點(diǎn)，讓他們的這些愛(ài)好與英語(yǔ)掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。(2)方法實(shí)效性古人云： “授人以魚不如授以漁”，就是教人方法比直接給人結(jié)果更重要。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。對(duì)于這些“學(xué)困生” ，應(yīng)該要求他們切實(shí)做好“課前預(yù)習(xí)” 、“課堂學(xué)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)。同時(shí)注意歸納、聚合、發(fā)散等思維方式及對(duì)比、聯(lián)想、想象等記憶方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們多角度、多層面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新

4、，尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，積極引導(dǎo)他們開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，在課堂上圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是要解決“學(xué)困生”的 “我要學(xué)” 、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)” 的問(wèn)題。(3)課堂娛樂(lè)性傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的主陣地在課堂。課堂教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性的作用。多年來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背”的學(xué)習(xí)定勢(shì)。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，經(jīng)常

5、在課堂教學(xué)過(guò)程中使用謎語(yǔ)、口訣、幽默、故事、英文歌曲、繞口令等，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氣氛中吸取知識(shí)的瓊漿，避免學(xué)生過(guò)度焦慮感的產(chǎn)生。（4)人際關(guān)系和諧性和諧的師生與生生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都很重視老師對(duì)他們的態(tài)度，視此為集體乃至社會(huì)對(duì)他們的一種評(píng)價(jià)。要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，作為英語(yǔ)教師就得有較強(qiáng)的親和力。這就要求老師要公平公正地處理學(xué)生問(wèn)題，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。另外教育社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，同學(xué)之間友好的或敵視的態(tài)度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有重大影響。因此作為任課教師，應(yīng)該努力建立

6、團(tuán)結(jié)、互助、健康、和諧的同學(xué)關(guān)系，讓全體學(xué)生心情愉悅、情緒飽滿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。這也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之一。建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮“學(xué)困生”的主觀能動(dòng)性。和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開(kāi)教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如通過(guò)鼓勵(lì)、理解、包容等方式感動(dòng)說(shuō)服學(xué)生，而不是一味的批評(píng)。多調(diào)查了解學(xué)生的心理狀況。加強(qiáng)自身修養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，樹立人人皆可成材的觀念?！皩W(xué)困生”會(huì)拖班級(jí)成績(jī)的后腿，因此。常?？吹揭恍├蠋煂?duì)“學(xué)困生”不加理睬，甚至有意無(wú)意挖苫他們。這嚴(yán)重背離

7、了我國(guó)的教育方針。如果學(xué)生帶著不健康的心態(tài)步入社會(huì)，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素，這將是教育者極大的失職。因此，要轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，首先得轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。只要在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)的，都是人才。只要是個(gè)學(xué)生，我們就堅(jiān)信其能成才。無(wú)論成績(jī)是否優(yōu)異，我們應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待。(2)引導(dǎo)“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)其自信心。認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是因材施教、對(duì)癥下藥的前提。對(duì)學(xué)困生不能只在“差”字上打轉(zhuǎn)。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程等有所了解，搞清“差”的原因。引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的手段， “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，重要的是引導(dǎo)。為了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，我們的引導(dǎo)分兩方面進(jìn)行，一是課堂上引導(dǎo)他們從祖

8、國(guó)建設(shè)的美好前景看到自己的光明前途，從校內(nèi)歷年來(lái)英語(yǔ)學(xué)困生所取得的成績(jī)得到啟發(fā)、鼓舞。激發(fā)自信心；二是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行私下引導(dǎo)。（3）平等對(duì)待學(xué)生，提高批評(píng)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師對(duì)優(yōu)生和“學(xué)困生”的批評(píng)有天壤之別。對(duì)待優(yōu)生，他們也真的做到了與人為善，批評(píng)的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，循循善誘，講究方法。而對(duì)待“學(xué)困生”，就沒(méi)有那么好的耐心了，批評(píng)的語(yǔ)言尖銳刻薄，刺耳難聽(tīng)，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來(lái)想一想，這會(huì)有怎樣的后果呢，這不但影響了教育的形象。而且還是一種違法行為；不但不能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，反而激化了矛盾，學(xué)生只會(huì)消極應(yīng)付，破罐子破摔。所以說(shuō)只用批評(píng)指責(zé)的辦法，是難以讓學(xué)生做到心服口服的，諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來(lái)越深，根本無(wú)法再談什么轉(zhuǎn)化和教育了。本人在教學(xué)過(guò)程中