情感教育在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性

1、情感教育在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性 從心理學(xué)角度淺談?dòng)⒄Z教學(xué)安徽阜陽九中英語組 葉琳【論文摘要】情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，它體現(xiàn)了“以人為本” 的教育思想。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，我們也越來越清晰地認(rèn)識到情感發(fā)展教育的重要性和迫切性。本文旨在通過對心理學(xué)中情感因素的闡述，表明它對英語教學(xué)帶來的影響，并以情感教學(xué)的具體實(shí)踐來證明它的情感效應(yīng)?！娟P(guān)鍵詞】情感教育  自信 賞識教育  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 重要性 一、 現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題筆者

2、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)：一部分英語初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對英語產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。分析其原因，不僅是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更重要的是學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，在英語學(xué)習(xí)方面有情感障礙。英語學(xué)習(xí)的情感障礙指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔(dān)心等。近幾年來，我校對外招生不斷擴(kuò)大，而學(xué)生來自不同區(qū)域的學(xué)校，很多學(xué)生在進(jìn)入初中以前從未接觸過英語，進(jìn)校后學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。如何改進(jìn)英語教學(xué)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，爭取大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前我們英語教學(xué)急待解決的課題。我們除了必須改變教學(xué)觀念，提高自身

3、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)班級科學(xué)管理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法等外，我認(rèn)為心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)不容忽視的因素，因此，認(rèn)真研究學(xué)困生的心理，及時(shí)地有的放矢地對其不良心理進(jìn)行糾正，才能搞好英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。二、 教師在實(shí)施情感教育過程中的重要性人文主義心理學(xué)，以 A.H.Maslow 及 C.R.Rogers 為主要代表人物。人文主義心理學(xué)主張以人為本，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，情感，需要及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)它應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。 Rogers 指出：學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，而不是自我否定。師生關(guān)系應(yīng)該受到關(guān)注，因?yàn)榻逃?/p>

4、成功與否很大程度上取決與師生對他們彼此關(guān)系的態(tài)度。他主張教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感因素組織教學(xué)。在教育中，受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者。要解決學(xué)習(xí)問題，首先要解決人的問題，情感不僅是人本身的需要，也是其它心理和生理活動(dòng)的前提條件。教師是情感教育的具體實(shí)施者，教育觀是教師對教育的觀點(diǎn)和看法。因此，教師的教育觀念正確與否是保證能否順利開展情感教學(xué)的關(guān)鍵。三、對待英語學(xué)習(xí)中情感態(tài)度存在的主要問題學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有著密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得更大的成功。消極情感如害怕、羞澀、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等，

5、都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自愛、自信、愉快、驚喜等能創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在教授新課時(shí)，按照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語單詞，結(jié)果無論多難的詞，只要學(xué)生喜歡，都能記住，這樣日積月累，詞匯量也就豐富了。在課堂上，對學(xué)生的每次回答問題的正確，給予他們及時(shí)而熱情的肯定；對學(xué)生在使用英語時(shí)出的錯(cuò)誤，要耐心傾心他前言不搭后語的英語，并給予理解，并告訴學(xué)生出錯(cuò)是學(xué)習(xí)英語過程中不可逾越的環(huán)節(jié)，沒有這個(gè)過程就不可能達(dá)到流利的程度。學(xué)生在這種愉悅、寬松的情況下更愿意主動(dòng)大膽地使用英語交流，在英語學(xué)習(xí)過程中也更有自信心和克服困難的決心。因此教

6、師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展與成熟相互促進(jìn)。下面我具體分析一下學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理因素，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，主要存在以下幾種不良心理：（一）空虛心理。這些學(xué)生缺乏理想、信念和長遠(yuǎn)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)英語沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有學(xué)好英語的持之以恒的信心，更談不上學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣。因此，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對環(huán)境和老師有一些新鮮感，因而對學(xué)習(xí)英語有一定的熱情，但隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入、知識量的增多和難度的增大，再加上原本英語基礎(chǔ)就差，那僅有的一點(diǎn)熱情也就很快消失了。于是上課不注意聽講，課后不認(rèn)真做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不斷下降，考試不及格，最終成了英語學(xué)習(xí)上的差生

7、。 （二）惰性心理。同在一所學(xué)校，同在一個(gè)班級，同一個(gè)老師任教，在智商和其它條件基本相同的情況下為什么不同的學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成績卻有天壤之別呢？道理很簡單：勤奮者成功，懶惰者失敗。惰性是英語學(xué)習(xí)的大敵。有人甚至把惰性稱為萬惡之源，這種說法是否合乎邏輯沒有人去作過認(rèn)真考證，但是懶惰者是絕對學(xué)不好英語的，這一點(diǎn)早已被英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐所證實(shí)。英語學(xué)習(xí)與其它語種學(xué)習(xí)一樣，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐、反復(fù)地循環(huán)以及枯燥地不知疲勞地機(jī)械性訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)最基本的特點(diǎn)就是如此。一個(gè)英語單詞的記憶，一種句型的掌握，一個(gè)語法現(xiàn)象的理解，如果不經(jīng)過多次地重復(fù)運(yùn)用或有意識地訓(xùn)練是難以過關(guān)的。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，中學(xué)生要想學(xué)好英語，

8、在時(shí)間和精力上如果不大量地投入以及連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)，結(jié)果只能是竹籃打水一場空。由此可見，懶惰心理與英語學(xué)習(xí)格格不入，毫無緣分。（三）恐懼心理。對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼是學(xué)不好英語的主要原因之一?？謶中睦淼漠a(chǎn)生來自三方面的原因：1、害怕記憶。在英語學(xué)習(xí)中老是記不住單詞，即使記住了幾個(gè)也很快被忘掉，更何況還有句型、習(xí)語以及眾多的語法規(guī)則和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要記憶。正是因?yàn)橛洃涥P(guān)難過而恐懼英語。2、害怕出錯(cuò)。這種怕出錯(cuò)的恐懼心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不積極主動(dòng)，特別是對英語聽說能力的訓(xùn)練。不敢大膽地學(xué)習(xí)和進(jìn)行語言實(shí)踐恰恰違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和基本方法。3、害怕學(xué)習(xí)英語會(huì)化去大量的時(shí)間和精力，從而會(huì)影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此

9、，這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是應(yīng)付一下而已。（四）逆反心理。在這里，逆反心理所指的是在英語學(xué)習(xí)遭受挫折或失敗之后所產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。更具體地說，是指某些學(xué)生英語成績老是落后，或多次考試不及格，或多次受到老師的批評，或出于一種嫉妒成績優(yōu)秀的學(xué)生，而在心理上所產(chǎn)生的一種對英語學(xué)習(xí)的對抗情緒，由此和科任老師產(chǎn)生了“對立”情緒，轉(zhuǎn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了"反感"，厭惡英語，放棄英語學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為要給英語老師難看。具有這種心理的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些過激的行為，例如：上課故意不帶英語課本，甚至毀掉英語課本；課堂上干擾他人學(xué)習(xí)；不交作業(yè)，不參加考試；甚至還討厭老師，有意和老師作對。四、

10、如何改變現(xiàn)狀（一）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動(dòng)力，很難取得成功的結(jié)果。對于剛剛?cè)腴T的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和結(jié)果動(dòng)機(jī)。這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在教學(xué)方式方法上下工夫，運(yùn)用具有形象性、生動(dòng)性、參與性、表現(xiàn)力等初學(xué)者喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科、喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良機(jī)。對于學(xué)生來說，應(yīng)縮短課時(shí)、增加課堂頻率，讓學(xué)生每天都有接觸英語的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)貫徹符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的TPR教學(xué)法理論， 讓學(xué)生在聽中理解語言，在做（玩、演

11、、唱）中內(nèi)化語言知識和技能，配合“玩一玩、樂一樂、學(xué)一學(xué)”的教學(xué)模式、“選材有樂、動(dòng)中找樂、美中求樂”的愉快教學(xué)法和VCD課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（二）樹立學(xué)生的自信心成功教育的起點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生充滿信心地走向成功。在教學(xué)中滲透自信教育，幫助學(xué)生樹立自信心可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、堅(jiān)持不懈。自信教育的主體內(nèi)容包括目標(biāo)教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，懂得需求是多層次的，選擇也是多層次的。根據(jù)個(gè)體智能發(fā)展的優(yōu)勢選擇合理需求能保持自信，難以實(shí)現(xiàn)的需求則會(huì)影響自信。學(xué)生要找到自信的感覺，一半靠自己，一半靠教師。自信教育的方式多種多樣。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感有助于建立自信心。幫

12、助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問、家庭作業(yè)、單元考試等方面，都可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而激勵(lì)他們更加刻苦的學(xué)生，以取得更大的成功。在課堂復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、訓(xùn)練、鞏固等各環(huán)節(jié)中應(yīng)該讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，改變自我評價(jià)，增強(qiáng)自信心。在課外，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地和他們談話、交流，先肯定優(yōu)點(diǎn)、再指出不足和努力方向，幫助他們樹立信心，克服認(rèn)識障礙，排除心理、情緒和行為障礙。幫助學(xué)生克服困難也是自信教育的一個(gè)方面。最好的辦法是分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破。如英語書面表達(dá)是比較難掌握的技能，學(xué)生往往因?qū)懽鞯钠D難喪失信息。分階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力

13、是新教材提倡的方法。根據(jù)由淺入深、由易到難的原則，先從詞匯入手，過渡到學(xué)習(xí)寫句子，然后訓(xùn)練連句成段，再學(xué)寫幾個(gè)意思連貫的段落，最后學(xué)連段成篇，寫命題作文。分階段練習(xí)可以讓學(xué)生在每一階段獲得成功，使他們在達(dá)到每個(gè)目標(biāo)都充滿信心。（三）注重賞識教育 賞識教育是以欣賞和夸獎(jiǎng)為主導(dǎo)的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受。賞識的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信。教育中的夸獎(jiǎng)是對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，并使自己的優(yōu)點(diǎn)和長處得以鞏固和發(fā)揚(yáng)?？洫?jiǎng)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)能取得理想的效果。賞識教育應(yīng)當(dāng)是開放性的，如在班級表揚(yáng)、張榜公布或大會(huì)頒

14、獎(jiǎng)，能夠讓受表揚(yáng)者得到最大的心理滿足，獲得更多的自信?？洫?jiǎng)的形式很多：如和藹的目光、微笑、撫摸或點(diǎn)頭示意等，也可以用簡短的語言稱贊“Great!”、 “Excellent!”等進(jìn)行精神鼓勵(lì)， 或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。從心理學(xué)角度看，表揚(yáng)比批評好，因?yàn)楸頁P(yáng)所產(chǎn)生的后果是積極的，它能使人體驗(yàn)到成功的喜悅。相反，批評往往讓人感到壓抑。教師面對學(xué)生不能一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、擁有自信。（四）幫助學(xué)生認(rèn)識自我?guī)椭鷮W(xué)生分析自己的能力，認(rèn)識自我，合理地要求自我，知道自己的長處和不足；根據(jù)自己原有的水平調(diào)整好期望值，確

15、定切合自己實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，然后分階段實(shí)施。制定目標(biāo)不可好高騖遠(yuǎn)，不強(qiáng)求劃一。允許不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，只要學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)或有所進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。營造寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，同時(shí)也有利于克服焦慮心理。因?yàn)橹挥薪】档慕逃h(huán)境才能有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格和積極的自我觀念。 學(xué)校應(yīng)注重校園環(huán)境建設(shè)，盡可能為學(xué)生營造一個(gè)輕松向上的氛圍，努力讓學(xué)校的每一個(gè)地方都充分發(fā)揮育人的功能；教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)班級文化建設(shè)，開展具有滲透和暗示作用的心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生受到潛移默化的影響，降低焦慮水平。利用顯性情感因素進(jìn)行情感教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

16、深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感。教師在備課時(shí)應(yīng)加工提煉教材中所蘊(yùn)涵顯性情感因素，在課堂上有節(jié)制地發(fā)揮出來。在情感教學(xué)中教師應(yīng)自己進(jìn)入角色，想作者之做想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，用自然真實(shí)的情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。善于用語言表達(dá)對教材內(nèi)容中的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)既需要語言的準(zhǔn)確性、簡明性和邏輯性，也強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)性和感染性。在課堂教學(xué)中運(yùn)用富有情感的講述，扣人心弦的提問，循循善誘的點(diǎn)撥，深入淺出的啟發(fā)，并輔以直觀教具或多媒體手段，把情感信息有效地傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。善用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感體驗(yàn)。教學(xué)中運(yùn)用語言表情達(dá)意的同時(shí)，善用表情或非言語能夠加強(qiáng)表達(dá)情感的作用。非言語會(huì)補(bǔ)充和加強(qiáng)有聲語言的表情，強(qiáng)化語感，能有效地傳遞情感、誘發(fā)情感。教師應(yīng)駕馭言語表情和非言語表情（面部、體態(tài)表情）的表現(xiàn)藝術(shù)，充分表現(xiàn)教材中蘊(yùn)涵的情感，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在學(xué)生群體中，英語學(xué)習(xí)主要不是智力因素方面的問題，絕大多數(shù)是由于非智力因素造成的。作為英語教師，必須注意建立良好的師生關(guān)系，爭取師生之間的合作最大地發(fā)揮教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。要根據(jù)不同的情況，幫助學(xué)生找出原因，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生克服情感障礙，改進(jìn)英語的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)英語學(xué)