提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

1、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法試題 導(dǎo)論效率： 是指單位時間內(nèi)完成的工作量。課堂教學(xué)活動： 是一種有目的、有計劃的、人為 和 為人 的育人活動。近代教育學(xué)創(chuàng)始人夸美紐斯大教學(xué)論指出現(xiàn)代班級授課制及其教學(xué)理論的產(chǎn)生本質(zhì)上就是提高教學(xué)效率的結(jié)果。蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)理論的根本指導(dǎo)思想是“以最好的效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展，即系統(tǒng)的有目的的在學(xué)生的發(fā)展上下功夫?！毙抡n程背景下提高課堂教學(xué)效率的迫切性是什么？1、是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要2、是減輕師生負擔(dān)，促進學(xué)生健康成長的需要。3、是教師轉(zhuǎn)變概念，正確處理課堂教學(xué)中若干關(guān)系的需要。提高教學(xué)效率需要在教學(xué)過程中處理

2、好那幾方面的關(guān)系？1、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系2講授教學(xué)與探究教學(xué)的關(guān)系3自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。4知識、技能授予與創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。5、課堂氣氛活躍與嚴格要求的關(guān)系。6集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)的關(guān)系。在新課程背景下如何使教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮？1持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。2結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。3在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授： 在課堂教學(xué)中，教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識與技能，即為講授。是一種基本的教學(xué)策略和方法。講授有兩種類型：一種是消極講授；一種是積極講授。所

3、謂消極講授就是那種機械注入式的講授。積極講授在這種講授下，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)感受著學(xué)習(xí)的獨特樂趣，體驗著學(xué)習(xí)方法，并能逐漸地自己提出問題，分析問題、解決問題、回答問題等。講授是歷史上流傳下來的最主要的一種教學(xué)方法。講授的優(yōu)點與不足： 在于學(xué)生在短時間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。它的不足是沒有充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不易發(fā)揮。另外，如果老師運用不當(dāng)，容易造成“注入式”“滿堂灌”會影響乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授對教師的語言特殊要求是什么？1語言要清晰、準確。既有嚴密的科學(xué)性、邏輯性。又要通俗易懂。

4、2語言要生動形象并富有感染力3語言要簡明具體4語言要具有啟發(fā)性影響講授效果的因素有哪些？1、 講授自身的局限性2、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)3、教師的專業(yè)化程度4、教學(xué)對象的特點第二節(jié)講授存在的主要問題1、教師視講授為“禁區(qū)”2、教師講授失當(dāng)，導(dǎo)致“滿堂灌”3、教師講不到位，講授效果差講授存在的主要問題的主要成因：1、把講授絕對化2、把講授膚淺化3、把講授歪曲化 分析講授教學(xué)的合理性1、 教學(xué)的基本任務(wù)和本質(zhì)特點決定了教師講授、學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)是學(xué)校向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的一個主要的手段2、 知識分類理論為講授教學(xué)的運用提供了科學(xué)依據(jù)3、 奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為我們重新評價言語講授教學(xué)提供了

5、一個有用的模式4、 講授教學(xué)是可以體現(xiàn)師生交往互動的一個重要方式提高講授效率的策略與方法是什么？一、 遵循正確的講授原則 二、科學(xué)把握講授諸要素1講授內(nèi)容的準確性2講授過程的啟發(fā)性3講授語言的藝術(shù)性4講授組織的和諧性5講授方式的適恰性三、全面掌握學(xué)生情況四、綜合運用多種教學(xué)方式創(chuàng)新講授的方式，提高“講”的有效性有哪些方式？一、 談話式講授二、情景式講授三、討論式講授第二章 提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂提問的目的是什么?1、促進學(xué)生認知發(fā)展2、對教學(xué)進行調(diào)控和反饋3、促進學(xué)生情感和社會的發(fā)展課堂提問的功能與作用主要表現(xiàn)在那兩個方面？對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生來說

6、課堂提問的基本原則有哪些？1整體性原則2目的性原則3針對性原則4適應(yīng)性原則5啟發(fā)性原則6梯度性原則7趣味性原則8明確性原則9全體性原則10交互性原則課堂提問有那幾個階段？答：1引入階段2陳述階段3介入階段4評價階段有效課堂提問有哪些基本特點？教師有效地課堂提問應(yīng)該能發(fā)揮多種功能，促進學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力獲得進步和發(fā)展的。它具體應(yīng)有以下3個特點：1有效課堂提問是師生交流的重要形式。2有效課堂提問是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合的重要手段3有效課堂提問服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。教學(xué)提問主要通過兩種方式服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：1通過提問實現(xiàn)教學(xué)與課程的整合.2通過提問幫助學(xué)生形成緣由的知識經(jīng)驗的靈活遷移。課堂提

7、問的基本類型：根據(jù)根據(jù)提問的水平加以劃分，歸納起來主要分析水平的提問有以下幾種：知識水平的提問；理解水平的提問；應(yīng)用水平的提問；分析水平的提問；綜合水平的提問；評價水平的提問。根據(jù)教學(xué)提問的作用分類：分析或概括性的提問 強調(diào)性提問；點明知識規(guī)律性的提問； 肯定或否定性的提問； 引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；引起學(xué)生注意的提問；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問的提問。根據(jù)教學(xué)提問的材料的性質(zhì)可講依次劃分：知識性提問；說明性提問；評價性提問。根據(jù)：教學(xué)提問的信息交流形式可將其分為五類：特質(zhì)式提問 ；泛指式提問；重復(fù)式提問反詰式提問；自答式提問。根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可將其分為：總分式提問 、臺階式提問、連環(huán)式提問、

8、插入式提問。第二節(jié) 課堂提問中存在的問題與成因課堂提問中存在的主要問題有哪些？1、提問主體偏頗 2、提問次數(shù)偏多 3、提問對象窄化4、提問目的異化 5、提問語言模糊 6、提問形式單一 7、問題設(shè)計不當(dāng) 8、提問處理簡單。為什么課堂提問中存在以上問題？答：一、教師不良的課堂教學(xué)觀1重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式觀2重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體的師生關(guān)系3中表面而中市值的教育質(zhì)量觀二教師不良的課堂提問觀。1認識只有部分學(xué)生具有學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。2只提問自愿回答問題的學(xué)生。3學(xué)生正確回答問題等于掌握了該資料4學(xué)生不會回答時應(yīng)給予提示5鼓勵學(xué)生猜測6我不知道等于我不理解。第三節(jié)提問課堂提問效率的策略

9、與方法有哪些？一樹立平等的提問教學(xué)觀二建立安全、寬松的提問分圍。三、掌握課堂提問的技能。如何掌握課堂提問的技能?1設(shè)計有效的問題2選擇合適的問題3掌握提問的技巧（1）發(fā)問1發(fā)問的時機2發(fā)問的對象3發(fā)問的順序4發(fā)問的方式5發(fā)問的語態(tài)6發(fā)問的節(jié)奏7發(fā)問的角度8發(fā)問的難度待答 在課堂提問過程中 教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發(fā)問候答時間 即第一等待時間 二學(xué)生回答后侯答時間 即第二等待時間 導(dǎo)答 導(dǎo)答的技巧有：激將鼓勵法 定向點撥法 舉一反三法 分解整體法 直觀示意法 遷移塔橋法理答 教師處理學(xué)生回答的方式有以下幾種：回答成功 回答失敗 拒絕回答 回答不全 回答太多 回答卡殼如何設(shè)計有效的

10、問題？1有效地問題內(nèi)涵 所謂問題 塔巴認為問題是新形的認知系統(tǒng)的承載著2有效問題 的基本結(jié)構(gòu)3 有效問題的基本特征第三章討論教學(xué)的含義：是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論，其目的在于加深和運用所學(xué)理論知識，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、邏輯思維能力、口頭表達能力的一種教學(xué)方法討論教學(xué)的優(yōu)點是什么？ 1、討論教學(xué)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造是有效提高課堂教學(xué)效率的必不可少的途徑之一它能使學(xué)生直接有機會參與學(xué)習(xí)。2、討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力3、討論教學(xué)，實現(xiàn)了課堂氛圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長激發(fā)

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段討論式教學(xué)用于課堂，往往能起到一石激起千層浪的效果，促使學(xué)生努力求知，積極思維，熱烈討論，激烈爭論，并在交流、爭論中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)會思考學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。5、討論是幫助學(xué)生認識、理解、把握教材的好幫手。6、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和能力為什么說組織討論是教學(xué)的一種有效方式？組織討論是一種多向信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者的多向信息交流。學(xué)生各抒己見，激烈爭論，使各自在自學(xué)階段的認識得到糾正、鞏固和深化，并在此基礎(chǔ)上做出新的知識組合。Z-組織討論的主要方式有小

12、組討論和集體討論。在課堂教學(xué)中，討論主要有 ：質(zhì)疑問難型、發(fā)揮型 評論型。質(zhì)疑問難型，目的在于拋出疑點，讓學(xué)生順著疑竇探究根源，得出結(jié)果，于水到渠成中把握教學(xué)重點，處理教學(xué)疑難點。發(fā)揮型 是避免孤陋寡聞，見識淺短的最佳手段。評論型：是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的思想內(nèi)容，寫作方法進行評論，它有助于提高學(xué)生的評判能力。討論教學(xué)中有哪些常見問題？1、缺乏系統(tǒng)性2、缺乏直觀性3、在培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和動作技能方面亦存在明顯不足4、分組存在機械化5、討論問題均衡劃一6、討論容易散亂7、設(shè)計討論重復(fù)化8、討論并不適合所有的問題和年級討論教學(xué)所應(yīng)注意的問題有哪些？1、討論前的準備要充分2、論題的選擇要精確。能夠

13、作為學(xué)生討論的問題必須由授課教師精心準備選擇，這些問題一般應(yīng)符合以下幾個特征：（1） 必須是那種有多種可能理解的并且通過學(xué)生的思維想象就可以發(fā)表意見的，而不是那種深奧難懂的句段。（2）通過教師的講解很難達到學(xué)生領(lǐng)會的目的，通過教師引導(dǎo)討論，學(xué)生會逐漸明朗。（3）討論問題要盡量避免選結(jié)唯一且十分明確的，（4）必須是教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點、和辯點。3、討論要適時而用4、對討論的過程要把握恰當(dāng)5、不可缺少總結(jié)提高組織討論教學(xué)效率的策略和方法有哪些？1充分做好討論前的準備工作（1）精心設(shè)計問題（2）合理分組，平衡差距 （3）教給學(xué)生討論的方法2把握時機 有張有弛3突出重點，深化知識4形式多樣、

14、氛圍寬松5教師要當(dāng)好聽眾6加強教師指導(dǎo)，調(diào)控整個研討過程7靈活運用多種方式的討論（1）設(shè)置情景式討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情景式討論，是指教師有意識的創(chuàng)設(shè)特定情境，以創(chuàng)造條件來感染學(xué)生。（2）善用模仿和想象，設(shè)置對話式討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（3）開展辯論式討論，訓(xùn)練學(xué)生的地方求同思維和求異思維。（4）運用咨詢式討論和調(diào)研式討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。8及時反饋，明晰討論結(jié)果9培養(yǎng)學(xué)生討論骨干。第四章課堂管理的含義：課堂管理被賦予了“活動、過程、技術(shù)、行為和策略”等內(nèi)涵。課堂是老教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)教學(xué)相長的主要組織形式和活動過程，這個過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與

15、學(xué)生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認識的生命活動過程。課堂管理的要素：1課堂管理是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，其目標(biāo)主要是為保障課堂教學(xué)的順利進行了，促進學(xué)生的知識、技能和人格的全面發(fā)展2協(xié)調(diào)課堂中人與人之間的關(guān)系3課堂管理是一個動態(tài)過程4課堂管理的理念不僅在于教師對學(xué)生行為的控制，更重要的是對學(xué)生行為的一種促進，是對學(xué)生良好的激勵和鼓勵，最終使學(xué)生能由他律轉(zhuǎn)向自律，保證學(xué)生的成長。課堂管理的功能：1組織功能2促進功能3協(xié)調(diào)功能4維持功能課堂管理的目的、宗旨與目標(biāo)：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂管理有兩個目標(biāo)1爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)2幫助學(xué)生

16、實現(xiàn)自我管理。課堂管理的基本原則：1重視課堂管理本身的教育功能2突出學(xué)生的主體發(fā)展3堅持面向全體學(xué)生4重視學(xué)生活動的過程管理課堂管理存在的主要問題及成因：1嘮叨過度，效率低下2批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少3偏愛與偏見4體罰和心理虐待5課堂管理應(yīng)變能力差6領(lǐng)導(dǎo)方式失偏（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）主觀武斷、情緒激動7任務(wù)中心的管理風(fēng)格8課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴重9教學(xué)偏差提高課堂管理效率的策略與方法：1教師要更新課堂管理觀念2合理制定規(guī)則3創(chuàng)設(shè)和諧的課堂管理環(huán)境與氛圍（1）充分開展情感教育，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境（2）運用幽默、機智的創(chuàng)設(shè)吸引

17、人的課堂環(huán)境（3）充分給予學(xué)生賞識（4）教師用語應(yīng)多陳述性語言，少評價性語言（5）實現(xiàn)課堂公平，與學(xué)生平等相處（6）加強師生互動4有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系（1）善于傾聽（2）善于運用肢體語言。一是眼神接觸二是身體接近三是身體姿勢和面部表情5健康課堂管理。就是通過為每個學(xué)生營造一咱以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進學(xué)生心理、社會多層次面的發(fā)展，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康幸福和有意義的生活。實施健康課堂管理，要求教師掌握健康有效的紀律實施技巧。（1）實施健康紀律模式（2）理解學(xué)生（3）恰當(dāng)使用懲罰6教師要努力提高自身素質(zhì)。（1）應(yīng)變能力（

18、2）觀察、分析和判斷能力（3）情緒控制能力（4）表達能力（5）課堂教學(xué)能力第一要有淵博的知識第二要有敬業(yè)的品德每三要有親切的教態(tài)第四精練的語言第五靈活的教法7引導(dǎo)學(xué)生自我管理8對不同個體行為實行個性化的管理策略9堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、投入時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間。（1）合理分配教學(xué)時間（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程。10、積極鼓勵引導(dǎo)，變懲戒為預(yù)防11、有心靈之聲演繹課堂藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該用藝術(shù)來演繹。藝術(shù)是人類最具創(chuàng)造性的活動，教師將創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，也激發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的激情。12重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為

19、的評價1、概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識。2.概念分類：根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為日常概念和科學(xué)概念；根據(jù)抽象水平分為具體概念與抽象概念；根據(jù)復(fù)雜程度分為初級概念和二級概念。3、概念的結(jié)構(gòu)包括概念的名稱、概念的定義、概念屬性、概念例證。4、概念學(xué)習(xí)的過程包括:一、概念的獲得，二、概念的運用。概念獲得包括概念的形成和概念的同化。（1）概念的形成含義：是指從大量的具體例證除法，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。概念形成分類：辨別、抽象、分化、假設(shè)、檢驗和概括等心理過程。兒童概念形成分三個階段：一、抽象化階段，二、類化階段，三、辨別階段。（

20、2）概念的同化含義：是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念過程。 兒童概念同化的基本方式：一、類屬性同化，二、總括性同化，三、并列結(jié)合性同化。5、概念學(xué)習(xí)的主要作用：一、知識的簡化作用，二、知識的擴充作用。6、影響概念學(xué)習(xí)的因素：一、學(xué)習(xí)者的主觀因素，（1）學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗水平。(2)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)者的認知策略。二、概念本身的客觀原因,(1)概念的有關(guān)特征和無關(guān)特征，（2）概念的肯定例證和否定例證，（3）概念的變式。7、變式含義：是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。8、規(guī)則：從哲學(xué)上講，規(guī)則

21、是人腦對事物間一定關(guān)系或規(guī)律的反映。從心理學(xué)上講，規(guī)則是兩個或兩個以上概念之間某種關(guān)系的敘述，是個人能用一類動作對一類刺激作出反應(yīng)的一種判斷能力。9、規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式：（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。10、規(guī)則學(xué)習(xí)的重要性：（1）、形成認知策略，（2）、調(diào)節(jié)和理行為。11、影響規(guī)則學(xué)習(xí)的因素：一、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，（1）學(xué)習(xí)者個體的認知發(fā)展水平，（2)語言能力發(fā)展水平，（3）規(guī)則學(xué)習(xí)的動機。二、學(xué)習(xí)情境的條件，規(guī)則學(xué)習(xí)的外部條件往往體現(xiàn)在語言指令中。12、概念、規(guī)則學(xué)習(xí)中存在的主要問題：一、概念和規(guī)則的機械記憶，二、概念、規(guī)則的過度練習(xí)，三、概念、規(guī)則的理解偏差13、概念

22、、規(guī)則學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析：（1）、教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的知識經(jīng)驗，（2、）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理體驗，（3）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理發(fā)展階段，（4、）教學(xué)降低了學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的認知操作水平。14、概念，規(guī)則教學(xué)的一般教學(xué)策略包括探究式策略和講授式策略。 概念教學(xué)要素：概念的名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)的特征、正例和反例。 規(guī)則教學(xué)要素:規(guī)則的名稱、規(guī)則的內(nèi)容、規(guī)則的正例和規(guī)則應(yīng)用的條件。15、 提高概念、規(guī)則學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略：一、幫助學(xué)生回憶先行知識，復(fù)習(xí)時可采用以下形式;(1）隨意問學(xué)習(xí)者一些問題，確保他們還記得這些概念；（2）伴有反饋的正式前側(cè)（3）正是

23、復(fù)習(xí)每一個先決概念（4）全面復(fù)習(xí)沒一個先決概念；二、給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臉永?，三、給學(xué)生練習(xí)的機會并提供反饋，（1）練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生接觸以前未曾遇到的概念的正例和反例；（2）練習(xí)應(yīng)該包括讓學(xué)生分離出正例和反例的關(guān)鍵特征（3）提供給學(xué)生練習(xí)的反饋信息；四、授予學(xué)生以學(xué)習(xí)策略。1、 閱讀的含義：是一種從印刷或書寫的語言符號中獲取意義的心理過程。2、 閱讀教學(xué)含義：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量的閱讀實踐，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力的活動，是語文教學(xué)的重要組成部分。3、 閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系;（1）目的不同，閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程，閱讀教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會閱讀。前

24、者追求結(jié)果，后者追求過程；（2）作用對象不同。閱讀針對書面語言材料來說，閱讀教學(xué)則針對學(xué)生來說，主要讓學(xué)生在讀懂的過程中激發(fā)興趣，掌握方法，形成讀懂的能力，培養(yǎng)讀懂的習(xí)慣。4、 閱讀教學(xué)的目標(biāo)：一、培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀興趣是指對讀物和從事閱讀活動的興趣。閱讀興趣是推動閱讀過程的內(nèi)驅(qū)力。二、教授閱讀方法，方法有：（1）總攬閱讀法，（2）快速閱讀法，（3）跳躍閱讀法，（4）比較閱讀法，（5)專題閱讀法，三、提升閱讀能力，閱讀能力是指借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而理解作者思想的能力，是順利完成閱讀任務(wù)的個性心理特征。四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣是指在閱讀實踐中養(yǎng)成的、在一定情況下自

25、覺地進行有關(guān)閱讀的行為傾向。5、 閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容：詞句教學(xué)、段落教學(xué)、篇章教學(xué)6、 詞語教學(xué)的基本要求;(1)注意引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯，（2）啟發(fā)學(xué)生把握詞語的意義，（3）指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_和運用詞語7、 詞語教學(xué)的策略：（1）促進學(xué)生積累和豐富詞語的策略，（2）深化學(xué)生理解詞語的策略，（3）提高學(xué)生選詞用詞能力的策略8、 句子教學(xué)的內(nèi)容;(1)明確句子的結(jié)構(gòu)形式（2）理解句子的思想意義（3）把握句子間的邏輯關(guān)系（4）體味句子的表達功能9、 段落教學(xué)的內(nèi)容：（1）劃分段落層次（2）概括段落大意（3）明確組合方式（4）研究銜接技巧，（5）探討表達功能10、 段落教學(xué)的要求：（1）劃分段落層

26、次應(yīng)在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上進行，（2）應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力(3)要善于處理分層劃段教學(xué)中出現(xiàn)的問題（4）段落層次要結(jié)合作品思想內(nèi)容的理解進行。11、 段落教學(xué)的方法：（1）明確要素法，（2）梳理線索法，（3)把握思路法，（4）編寫提綱法，（5）逐段概括法，（6）歸納列表法。12、 篇章主旨教學(xué)的內(nèi)容：（1）理解文章的基本內(nèi)涵，（2）感受作者的思想情懷，（3）揭示作品的社會意義（4）歸納作品的主題思想。13、 篇章主旨教學(xué)的要求;(1)要立足于文本分析，（2）要堅持正確導(dǎo)向，（3）要注意情感體驗，（4)要重視整體把握。14、 篇章形式教學(xué)的內(nèi)容;（1）認識結(jié)構(gòu)特色，（2）把我表現(xiàn)手法，（

27、3）體會語言風(fēng)格，15、 篇章形式教學(xué)的要求;（1）要突出重點，(2)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的作文實際，（3）應(yīng)從具體作品出發(fā)，在細致分析的基礎(chǔ)上進行歸納和綜合，（4）要注意引導(dǎo)學(xué)生通過比較認識把握寫作特點，（5）要把篇章形式的教學(xué)與作品內(nèi)容的分析結(jié)合起來16、 閱讀教學(xué)過程的含義：是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生在教師有計劃有目的的指導(dǎo)下，憑借語文課程資源，訓(xùn)練閱讀方法，養(yǎng)成閱讀能力，開發(fā)智力，提高人文素質(zhì)的過程。17、 閱讀教學(xué)過程的分類：一、學(xué)段分，小學(xué)、初中、高中不同的閱讀教學(xué)過程，二、文體分，記敘文、說明文、議論文和文學(xué)作品的不同閱讀教學(xué)過程，三、語體分，語體文和文言文的不同閱讀教學(xué)過程

28、，四、教學(xué)操作分，教學(xué)單元、一篇課文和一節(jié)課的不同閱讀教學(xué)過程。18、 日常教學(xué)中的閱讀教學(xué)過程;(1)單元閱讀教學(xué)過程，（2）單篇課文閱讀教學(xué)過程19、 單元閱讀教學(xué)過程的含義：就是從閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，以幾篇內(nèi)容或形式有聯(lián)系的課文組織教材，把一個單元教材作為一個教學(xué)單元來進行閱讀教學(xué)的。20、 單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：（1）體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和階段性的統(tǒng)一，（2）使閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)核彈篇課文的學(xué)習(xí)要求更加具體、明確，（3）強調(diào)舉一反三、知能遷移，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，（4）重視閱讀材料之間的縱橫比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方式和較高層次的閱讀能力。21、 單篇課文閱讀教學(xué)

29、過程經(jīng)過的程序：（1）認讀感知，（2）再度思考，（3）精讀品味，（4）熟讀欣賞。22、 教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的的一般原理。23、 閱讀教學(xué)中存在的主要問題：（1）教學(xué)目標(biāo)異化，（2）教學(xué)過程僵化，（3）教學(xué)內(nèi)容割裂，（4）教學(xué)主體缺失24、 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題：（1）目標(biāo)的短期化，（2）目標(biāo)的知識化，（3）目標(biāo)的題目化，（4）目標(biāo)的隨意化，（5）目標(biāo)的形式化，（6）目標(biāo)的籠統(tǒng)化，（7）目標(biāo)的功利化。25、 語文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生自我的主體缺失表現(xiàn)在：（1）教師盲目相信和過分依賴于參考，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不足。教師只

30、是被動的接受，沒有主動地發(fā)現(xiàn)；只有肯定和贊成，沒有否定和批判。（2）學(xué)生過分依賴教師的講解，學(xué)生的追作用發(fā)揮不足。26、 學(xué)生閱讀主體意識喪失體現(xiàn)在：（1）閱讀目的消遣化，（2）閱讀趣味的從眾化，（3）閱讀態(tài)度的游戲化，（4）閱讀水平的平面化。27、 學(xué)生主體缺失體現(xiàn)在;顯性缺失、隱性缺失、假性主體28、 語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題的原因分析：一、閱讀教學(xué)之外的原因，（1）應(yīng)試教學(xué)的束縛。（2）大眾文化的負面影響。二、閱讀教學(xué)自身的原因：（1）忽視閱讀教學(xué)本身的不確定性：閱讀客體的模糊性和闊延性；閱讀主體的能動性和創(chuàng)造性；（2）對閱讀教學(xué)的認識偏差。第一，閱讀教學(xué)本質(zhì)之認識偏差；第二，閱讀教學(xué)

31、目標(biāo)之認識偏差；第三，閱讀教學(xué)主體之認識偏差；第四，閱讀教學(xué)策略之意識缺乏；第五，對閱讀教學(xué)的基本關(guān)系之認識偏差29、 教學(xué)策略含義：是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。30、 促進學(xué)生閱讀理解的教學(xué)策略與方法：（1）激活原有知識策略，（2）確定重要信息策略，（3）質(zhì)疑釋疑策略，（4）概括信息策略（5）推理策略，（6）監(jiān)控理解策略。31、 幫助學(xué)生掌握閱讀技能的教學(xué)策略與方法：一、朗讀,朗讀訓(xùn)練的方法有：（1）選擇教學(xué)法，（2）錄音法，（3）聲音練習(xí)法；二、精讀，精度訓(xùn)練的要點：（1）尋找主要觀點；（2）尋找重要細節(jié)；（3）

32、尋找中心思想；（4）評價所閱讀的內(nèi)容。三、略讀，過程：瀏覽、快速閱讀、推測與預(yù)測、細讀、概括全文。32、 朗讀：是書面語言有生化，是把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言的閱讀活動。33、 精讀：是逐章、逐段、逐句剖析字詞的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。34、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略與方法：一、充實閱讀教學(xué)的內(nèi)容；二、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料；三、開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，（1）自辦報刊，（2)讀書匯報（3)影視欣賞35、 閱讀興趣分為:情景性興趣和個人性興趣。情景性興趣是指在閱讀過程中有閱讀材料特征或者其他的一些情景性條件所引起的一種實際狀態(tài)，其特征是在閱讀時集中注意力并樂

33、于閱讀。個人性興趣是隨著時間逐漸發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的個體對于某一主題或者某一活動的興趣，對個人而言，這些活動有重要的意義，有很大的價值，能夠引發(fā)積極的情感，也能夠提高知識水平。影響學(xué)生閱讀興趣的因素包括：（1）學(xué)生選擇閱讀材料的自主性；（2）閱讀材料的特征；（3）學(xué)生已有的背景知識；（4）參與式的學(xué)習(xí)組織形式。36、 創(chuàng)造性的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)分為：一、創(chuàng)造能力；又分為創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的功能；二、創(chuàng)造的人格特征。37、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵;(1)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

34、；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的核心；（3）教育同樣也會扼殺人的創(chuàng)造性。38、 課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性缺失（問題）的表現(xiàn);(1)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等同于智育；（2）奉行考試本位的教育觀；（3）用不好教材；（4）虛化學(xué)生主體地位；（5）教師創(chuàng)造動機異化；（6）創(chuàng)新手段華而不實；（7）消極對待學(xué)生質(zhì)疑；（8）重結(jié)果不重過程39、 課堂創(chuàng)造性缺失的原因：（1）與一些教師狹隘的創(chuàng)造性觀念有關(guān)；（2）與教師的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)；（3）與缺乏尊重、保護、鼓勵和發(fā)展創(chuàng)造性的課堂教學(xué)制度有關(guān)；（4）與缺乏有效地創(chuàng)造性教學(xué)評價標(biāo)準有關(guān)。40、 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的課堂教學(xué)策略：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；（2）創(chuàng)設(shè)

35、氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性；（3）重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；4開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維多向性；（5）誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；（6）熟悉教材，挖掘教育資源；41、 課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：一、發(fā)散提問法；二、興趣激勵法；三、集體討論法；四、結(jié)果預(yù)測法；五、喜愛聯(lián)想學(xué)習(xí)法；六、理論、實踐結(jié)合法；七、文體表演法；八、分合法；九、延遲評價法。42、 教學(xué)中，老師提問的問題分為 ：（1）判別性問題；（2）敘述性問題；（3）述立性問題；（4）發(fā)散提問問題是向?qū)W生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問題，以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。第8章 提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)效率的策略與方法1、學(xué)習(xí)效率是課

36、堂效率的一部分，是課堂教學(xué)取得較高效率首要的前提與重要保證。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)取得效率的方法和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略的改善之于學(xué)習(xí)猶如利器之于巧工，合適的學(xué)習(xí)策略可以事半功倍，反之則事倍功半。2、學(xué)習(xí)策略的特點（1）策略可以指總的學(xué)習(xí)方法，也可指第二語言學(xué)習(xí)的具體活動或技藝。（2）策略以解決問題為出發(fā)點。即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略為了解決在學(xué)習(xí)中碰到的一些問題（3）學(xué)習(xí)者一般都能意識到的策略。（4）策略涉及語言或非語言的活動。（5）策略能夠運用母語或非母語執(zhí)行。（6）有些策略是外部可觀察到的行為。有些策略是不能直接觀察到內(nèi)部心理活動。（7）大部分策略為學(xué)習(xí)者提供可處理的語言信息，因此對語言學(xué)習(xí)有間接的影響。（8

37、）策略的運用因事因人而異。3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)中存在的主要問題（1）對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認識與研究還存在不足A很多老師認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己的事，不需要專門的教學(xué)。B學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄。（2）老師在教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)不足A教師缺少對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識，不能把一般學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各學(xué)科具體的學(xué)習(xí)策略。B缺乏策略使用條件指導(dǎo)。C缺乏對學(xué)生進行元認識策略的指導(dǎo)。D對“合作學(xué)習(xí)”的認識偏差。F對學(xué)習(xí)策略遷移練習(xí)實踐得不夠。4、對學(xué)習(xí)策略教學(xué)中存在問題A教師要更新觀念，提高認識。B加強理論指導(dǎo)，優(yōu)化策略教學(xué)C教師要加大對學(xué)生作用策略意識和興趣的培養(yǎng)。D要求老師在策略教學(xué)中主動探索一些新的、適合的教學(xué)

38、模式。F教師要在策略教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會思維。5、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的模式：（1）課程模式（2）滲透模式（3）交叉模式6、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施原則（1）教學(xué)方法力求靈活多樣。（2）教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略（3）要善于識別重要的學(xué)習(xí)策略，并能對其進行結(jié)構(gòu)分析。（4）掌握記憶方法、技藝（5）老師對學(xué)習(xí)策略要有適當(dāng)?shù)倪x擇。選擇的原則A實用性與理論性相結(jié)合B具體性的一般性相結(jié)合C有效性和可教性相結(jié)合7、具體學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法要點（1）與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系（2）重視良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（3）力求外顯化（4）突出條件化知識（5）加強主體體驗，注重遷移訓(xùn)練（6）充分了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)8、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施（

39、1）策略教學(xué)計劃的制訂A針對訓(xùn)練重點，搜集遷移的資料B根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)。（2）策略教學(xué)的環(huán)節(jié)A課前的準備。備意識、備教材、備學(xué)生、備策略B把策略落實到每節(jié)課。9、學(xué)習(xí)策略是指有效的學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)之時發(fā)生的那些內(nèi)部過程進行改進和控制的自我調(diào)節(jié)方式，即“使用個人才智”的方式，是鑒別會不會學(xué)的重要標(biāo)志。也是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。第九章 改善課堂人際關(guān)系的策略與方法1、人際關(guān)系可分為建設(shè)性人際關(guān)系和沖突性人際關(guān)系。2、課堂教學(xué)人際關(guān)系是影響教學(xué)效率的重要因素教學(xué)中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系以及

40、教師與班集體的關(guān)系。 一、課堂教學(xué)中的人際關(guān)系 人際關(guān)系表現(xiàn)了人與人之間心理上的距離，是通過情緒反映出來的，并且建立在需要滿足的基礎(chǔ)之上。 1.課堂教學(xué)中人際關(guān)系的社會學(xué)研究 人際關(guān)系的概念本身含有三個層次的內(nèi)容:第一，人際關(guān)系不是一種虛無的關(guān)系，在教學(xué)中，它存在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的現(xiàn)實的交往中，表現(xiàn)為教學(xué)中師生間、學(xué)生間的思想和行為的互動過程。第二，人是有情感和意志的。因此，人際關(guān)系是教學(xué)活動中有情感、有意志的人與人之間所形成的交往關(guān)系。第三，人本身不能離開社會而生存，教學(xué)中的人際關(guān)系也具有社會性。學(xué)生和教師之間的關(guān)系并不是一種單向的必然過程，而是一種師生之間積極的雙向互動過程。這種

41、互動過程具有如下幾個特點: (1)教師期望從不同的學(xué)生那兒得到不同的行為和成就; (2)教師對每個學(xué)生的期望不同，則對他們采取的措施也不相同; (3)教師這種對不同學(xué)生的對待方式，使每個學(xué)生意識到，教師期望從他那兒得到什么樣的行為和成績，會影響到學(xué)生的自我概念、取得成績的動機和抱負水平; (4)如果教師的對待方式長期不變，就會促成學(xué)生的成績和行為，得到較高期望的學(xué)生將會取得較高的成績，而得到較低期望的學(xué)生成績則會下降; (5)隨著時間的推移，學(xué)生的成績和行為將會愈來愈同教師原來對他的期望相接近。由此可見，在這種過程中，師生之間的人際關(guān)系起著一種十分微妙的作用。 2.課堂教學(xué)人際關(guān)系的心理學(xué)研究

42、 二、課堂教學(xué)中人際關(guān)系對教學(xué)效率的影響 1.教師的愛對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響 2.教學(xué)中人際關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3.課堂教學(xué)中學(xué)生間關(guān)系對教學(xué)效率的影響 課堂人際關(guān)系是現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐的一個重要方面，人們越來越重視教學(xué)中非智力因素對教學(xué)的影響，因此，處理好教學(xué)中人際關(guān)系與學(xué)生的認知、情感、行為的關(guān)系，對提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的個性意義重大。第二部分：現(xiàn)實課堂中人際關(guān)系的問題及成因課堂教學(xué)中人際關(guān)系的主要問題 1. 師生間的人際關(guān)系問題(1)當(dāng)前師生關(guān)系存在的問題 首先，師生關(guān)系存在冷漠化傾向。其次，師生關(guān)系緊張化。即教師專制、武斷，學(xué)生有抵觸、對抗情緒或行為，師生之間由教和學(xué)所維系的基本

43、關(guān)系遭到破壞，形成對立的雙方。第三，師生關(guān)系利益化。即以物質(zhì)利益來維系的非正常的、商品式的師生關(guān)系。(2)導(dǎo)致不良師生關(guān)系形成的原因分析 外部因素。第一是市場經(jīng)濟的影響。一方面學(xué)生思想活躍，使傳統(tǒng)的教育方式不能滿足學(xué)生愿望;另一方面少數(shù)教師責(zé)任心弱化，以物質(zhì)利益定親疏。第二 是師訓(xùn)工作存在偏差。重學(xué)歷教育，輕思想、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三是傳統(tǒng)教育思想的師道尊嚴舊觀念在我國教育界還有市場，"應(yīng)試教育"的固有教育模式尚未被徹 底打破，使教師的觀念滯后，導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生障礙。第四是影響教師切身利益的一些實際困難尚未得到解決。 內(nèi)部因素。第一是缺乏先進的教育思想、教育觀念，主體意識不強，終

44、身教育觀念淡漠，認識不到教學(xué)相長的真正內(nèi)涵。2.學(xué)生之間的人際關(guān)系問題 3.教師與班級集體的關(guān)系問題 4.師生間的距離感決定著教學(xué)人際關(guān)系的親疏 第三部分：改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法 一、融洽的課堂氣氛是改善教學(xué)人際關(guān)系的策略基礎(chǔ) 課堂氣氛是指在課堂群體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，其中包含了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生關(guān)系等。課堂氣氛取決于學(xué)生和教師的個性特點和他們所代表的人與人之間的復(fù)雜關(guān)系以及各種形式的非正式小群體。課堂氣氛有兩種基本類型:積極的、健康的、生動活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的 課堂氣氛。二、學(xué)生是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的主體 學(xué)生是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的主體，這

45、種主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要對自己的未來負責(zé)，如何對自己負責(zé)就應(yīng)該注意自身主體性與主人翁意識的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生應(yīng)該主動積極地處理自身與周圍的關(guān)系。第一，要正確對待同學(xué)中的競爭。既要有強烈的競爭意識、自強不息、不甘落后的奮斗精神;又要正視別人的長處，向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，以求共同進步。第二，要正確對待同學(xué)不同的生活習(xí)慣。要正確對待和尊重他人的生活習(xí)慣，尊重每個人的個性特點，加強理解與溝通，和睦相處。第三，要正確對待自己的付出。同學(xué)之間要建立起一種和諧、持久的人際關(guān)系，需要每個學(xué)生對此付出自己的真摯和友情。三、教師在改善課堂教學(xué)人際關(guān)系中的主導(dǎo)作用 改變獨白式的講解

46、，加強師生合作與對話，擴大探索問題的交談和討論。提倡采用"引導(dǎo)探索式"和"問題討論式"。"要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前課程改革的新形勢，就必須改善師生人際關(guān)系。教師應(yīng)有較高的教育機智，對教學(xué)的人際關(guān)系問題要機智地處理，靈活地解決，才能把不良的影響降到最低限度。反之，教師處理不當(dāng)，解決好就會使師生關(guān)系緊張、對立，教學(xué)秩序混亂、無序。為盡可能地減少學(xué)生的課堂問題行為，優(yōu)化師生的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)在教學(xué)活動中不斷增加良性行為，磨練意志，抵制內(nèi)外不良誘惑，消除課堂人際關(guān)系的惡化傾向。另外，教師也要采取有效措施，對學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，變教學(xué)為開放的、雙向的、多

47、渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，必須自我加壓加強學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。4、 班集體的互動是改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的有效形式。（1）優(yōu)化師生間的教學(xué)關(guān)系，（2）通過合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。第十章營造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法1、堂教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素，是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。其優(yōu)劣可以通過知覺水平，注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)等到指標(biāo)反映出來。類型可分為積極的、消極的、對抗的。2、課堂教學(xué)氣氛是指學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的重要的心理環(huán)境，在一個班級群體中，由于各個成員之間的相互影響，久

48、而久之就傳開萬一種獨特的氣氛，這種獨特的氣氛影響著這個班級的中每一個成員的思想，觀念和行為方式，人們通常把這種課堂上各個成員的共同盡量物質(zhì)或傾向稱為“課堂氣氛?！?、現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛營造中存在的問題（1）教師高壓控制課堂（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃（3）班集體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良4、現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛營造中存在的問題（1）教師因素A教師領(lǐng)導(dǎo)方式B教師的移情C教師的期望D教師的教學(xué)能力E教師的焦慮（2）學(xué)生因素A學(xué)習(xí)態(tài)度和動機B認知方式（3）課堂物理環(huán)境因素A科學(xué)合理安排時間對課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響B(tài)班級人數(shù)較多，環(huán)境過分擁擠，影響學(xué)生的心理健康C噪音也影響課堂教學(xué)氣氛的一項重要物理環(huán)境5、營造有效課堂教學(xué)氣氛

49、的策略與方法（1）教師應(yīng)具備先進的教學(xué)理念和管理思想（2）建立和諧的人際關(guān)系（3）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生（4）建立積極的教師期待（5）掌握熟練的課堂管理技術(shù)A洞悉 是指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有事情，并用語言或非語言予以適當(dāng)處理的能力B兼顧是教師在同一時間內(nèi)注意或處理兩個以上事件的能力C保持教學(xué)過程中平穩(wěn)與連慣D使全班學(xué)習(xí)對課程的參與E創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境F批評學(xué)生避免波紋效應(yīng)（6）維持適度的焦慮水平（7）形成良好的班風(fēng)第十一章 提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法1、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要的主題。自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機

50、械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)的特征： （1）自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)。3、自主學(xué)習(xí)中存在的問題。（1）教師理念落后。（2）把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)。（3）把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)。（4）把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實。4、自主學(xué)習(xí)存在問題的原因有教師方面的因素、學(xué)生方面的因素、評價方面的因素。5、提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法（1）激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要A創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境B引發(fā)學(xué)生的精神生活C激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（2）開放課堂，創(chuàng)

51、設(shè)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的外部條件A開放時空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間B開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由氛圍（3）師生互動，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制A轉(zhuǎn)變教師角色B實行有效控制C實行問題管理（4）學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略A教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑B教學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C教學(xué)生學(xué)會自我評價（5）多元評價，改革自主學(xué)習(xí)的評價體系。6、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 ( 一) 在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。 1 、通過內(nèi)在動機培養(yǎng)興趣 動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使

52、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣， 學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負擔(dān)， 就會主動去學(xué)。 2 、通過教師魅力培養(yǎng)興趣 教學(xué)是認識與情感相互促進的過程。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣，學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科， 學(xué)習(xí)中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人， 熱情鼓勵每個孩子， 真正成為學(xué)生的良師益友。并在教學(xué)中多動腦筋，利用各種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材， 依據(jù)學(xué)生的特點， 在教學(xué)中

53、運用各種教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。 有了興趣，自然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。 3 、通過目標(biāo)、成功培養(yǎng)興趣 制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進步中體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。而進一步激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)生能在討論中發(fā)覺有問題并不一定完全需要依賴老師，通過自己的努力完全可以解決，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望。 ( 二) 在教學(xué)中改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識

54、?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”、“學(xué)貴有方” 、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半” ，可見學(xué)習(xí)方法很重要。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識， 關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法， 培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力， 逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系，教師不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。更重要的是教學(xué)生自己獲取知識的“點石成金”的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，學(xué)無定法，在進行學(xué)法指導(dǎo)時，必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實際能力水平

55、，本著因材施教的原則，選擇學(xué)生能較易掌握，有較強操作性的方法。同時，還應(yīng)注意學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，按照一定程序主動使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨立掌握知識、運用知識。學(xué)生一旦形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”，就會采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。這才是打開自學(xué)之門的一把金鑰匙。 ( 三) 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課

56、堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。 2 、給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，到讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。 3、 給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間。 填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學(xué)生獨立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。 ( 四) . 指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在的高中生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識，而不是主動地去要去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用，因此書本上的知識對于他們來說大多是實際生活無關(guān)的，沒有實用性。 在教

57、學(xué)過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)采用“自我閱讀法”、“自主分析”，幫助學(xué)生在自學(xué)時把握重點、難點。同時也引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析教材、材料，尋找其中的重點。并讓學(xué)生嘗試把自己知道的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來， 加以分析等等。以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。第十二章 提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法1、合作學(xué)習(xí)概述合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。2、 合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵包括以下向個方面（1）合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作（2）合作學(xué)習(xí)的動力資源是教學(xué)動態(tài)因素的互動合作（3）合作學(xué)習(xí)的前提條件是有共同的目標(biāo)導(dǎo)向（4）合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準是團體成績共同取得進步3、合作學(xué)習(xí)的基本要素（1）積極互賴（2）面對面的促進性互動（3）個人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評4、合作學(xué)習(xí)的基本理念（1）突出生生互動，強調(diào)師生互動（2）營造合作情境，形成相互依賴（3）培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練