生物對(duì)環(huán)境的影響A

1、生物對(duì)環(huán)境的影響 教案（A）北京八中 王永惠教學(xué)目標(biāo)1了解生物與環(huán)境是一個(gè)相互依存的整體；了解人類(lèi)面臨的世界性重大問(wèn)題的最終解決都離不開(kāi)生態(tài)學(xué)；了解生態(tài)因素的概念、種類(lèi)及其對(duì)生物的影響。2通過(guò)了解各種生態(tài)因素對(duì)生物的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、綜合和概括的思維能力，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。3通過(guò)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立整體的、生態(tài)的生命科學(xué)觀點(diǎn)；通過(guò)了解各種生態(tài)因素對(duì)生物的影響，滲透事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)教育；通過(guò)了解人類(lèi)面臨的世界性重大問(wèn)題的解決與生態(tài)學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)環(huán)境，從而增強(qiáng)改變現(xiàn)狀的緊迫感和責(zé)任感，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1生

2、態(tài)學(xué)的概念以及生態(tài)學(xué)對(duì)解決世界性問(wèn)題的重要作用是本課題的重點(diǎn)。因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)屬于宏觀生物學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹(shù)立起生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體的觀點(diǎn)、適應(yīng)的觀點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，以及為將來(lái)關(guān)注、解決世界性問(wèn)題所產(chǎn)生的緊迫感和責(zé)任感，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的積極性。2生態(tài)因素的概念和類(lèi)型，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因?yàn)樯鷳B(tài)因素是直接影響生物分布、形態(tài)、生理的環(huán)境因素，正是本課題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物是如何受環(huán)境影響的。此部分內(nèi)容所以是難點(diǎn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生容易把一些間接影響生物的因素，如水域的深度、海拔的高度、緯度的高低等，也當(dāng)作生態(tài)因素。實(shí)際上這些因素是通過(guò)陽(yáng)光、溫度、

3、空氣、水分等生態(tài)因素間接影響生物的環(huán)境因素，不屬于生態(tài)因素。此外，生態(tài)因素對(duì)生物具有綜合性的作用或有某一因素的主導(dǎo)饔茫饈嵌匝腥娣治鑫侍餑芰嘌鬧匾諶蕁?/P 3在本課題的教學(xué)中對(duì)某些內(nèi)容要組織討論。討論能否達(dá)到預(yù)期的目的就成為難點(diǎn)。例如，組織學(xué)生對(duì)共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食這幾種種間關(guān)系討論時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生從兩種生物間的利害關(guān)系上去分析，使學(xué)生的討論能集中在實(shí)質(zhì)的問(wèn)題上，使學(xué)生的主體作用的發(fā)揮能在老師主導(dǎo)作用下有序地進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。二、第一課時(shí)：1通過(guò)實(shí)例討論生物與環(huán)境的依存關(guān)系：“綠色植物與環(huán)境是什么關(guān)系？”“蚯蚓與土壤是什么關(guān)系？”在此基礎(chǔ)上指出：生物與環(huán)境是一個(gè)

4、不可分割的整體，生態(tài)學(xué)就是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。2討論或介紹全球所面臨的五大社會(huì)問(wèn)題：人口膨脹、糧食不足、能源短缺、環(huán)境污染、自然資源嚴(yán)重破壞的現(xiàn)狀。從所在地區(qū)談到全國(guó)和全世界；從學(xué)生已知的談到未知的；從過(guò)去談到現(xiàn)在；要抓住我國(guó)這五大社會(huì)問(wèn)題的典型事例，論述其長(zhǎng)遠(yuǎn)的危害，以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。3討論和分析小麥的生長(zhǎng)發(fā)育受哪些環(huán)境因素的影響？然后概括出生態(tài)因素的概念和種類(lèi)。4重點(diǎn)討論或講述陽(yáng)光、溫度和水這三種非生物因素對(duì)生物的影響。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可采用自學(xué)的方法，讓學(xué)生看書(shū)再討論、歸納出陽(yáng)光、溫度和水對(duì)生物的影響。學(xué)生的自學(xué)和歸納活動(dòng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。(1)陽(yáng)光對(duì)生物的影

5、響應(yīng)歸納出：對(duì)植物的生理和分布起著決定性的作用。要從光照強(qiáng)度、光質(zhì)和日照時(shí)間長(zhǎng)短幾個(gè)方面分析歸納陽(yáng)光對(duì)植物生理和分布的影響。松、杉、小麥等植物在強(qiáng)光下生長(zhǎng)得好，人參、三七等植物在弱光下生長(zhǎng)得好。這是光照強(qiáng)度對(duì)植物的影響。海灣的淺水處生長(zhǎng)許多綠藻，稍深處則有許多褐藻，再深處則生長(zhǎng)許多紅藻，這是光質(zhì)對(duì)植物影響的例證。苜蓿、鳶尾等植物只在春末夏初開(kāi)花，菊科植物則在秋季開(kāi)花，這是日照時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)植物影響的例證。對(duì)動(dòng)物的影響體現(xiàn)在體色、視覺(jué)、繁殖、發(fā)育和習(xí)性等方面。(2)溫度對(duì)生物的影響應(yīng)歸納出：生物能夠生存的溫度范圍是很窄的，這是因?yàn)闇囟茸兓绊懮矬w內(nèi)酶的活性。生物生存的溫度一般為-2 50 ；最適溫

6、度一般為20 25 ；個(gè)別生物在極低或極高的溫度條件下仍可生存，這種溫度稱(chēng)為極限溫度。如某些線蟲(chóng)可忍受-273 的低溫；一些細(xì)菌和藍(lán)綠藻喜歡生活在90 的溫泉中。溫度影響植物的水平分布和垂直分布。緯度較高的寒冷地帶針葉林較多，緯度較低的溫暖地帶闊葉林較多，這是溫度影響植物水平分布的例證。隨著海拔的升高，植物的類(lèi)型也發(fā)生變化，海拔較低處為闊葉林，隨著海拔的升高，依次為混交林、針葉林、高山草甸，這是溫度影響植物垂直分布的例證。溫度對(duì)動(dòng)物的影響體現(xiàn)在形態(tài)、習(xí)性等方面。(3)水對(duì)生物的影響應(yīng)歸納出：水是生物體不可缺少的組成成分，生物的新陳代謝活動(dòng)必須以水為溶劑才能進(jìn)行。這部分內(nèi)容要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的結(jié)合

7、水和自由水的知識(shí)。水是生命的搖籃。原始生命就產(chǎn)生于原始海洋，生物從水生到陸生后仍然依賴(lài)水。水在大陸上的分布，是限制陸生生物分布的重要因素。干旱沙漠地區(qū)與雨量充沛的熱帶雨林相比，動(dòng)植物的種類(lèi)和數(shù)量有很大差別；熱帶和亞熱帶地區(qū)在雨季和旱季，動(dòng)植物的種類(lèi)和數(shù)量也會(huì)發(fā)生周期性的變化，這些都是水對(duì)生物影響的例證。5最后小結(jié)非生物因素對(duì)生物的影響，可列舉一些新的實(shí)例，讓學(xué)生分析是哪些非生物因素對(duì)生物產(chǎn)生的影響，如分析“南桔北枳”的現(xiàn)象。三、第二課時(shí)：1本節(jié)課可通過(guò)提問(wèn)：“什么是生態(tài)因素？”導(dǎo)入新課。然后提問(wèn)：“在一片麥田中，對(duì)小麥生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)有影響的生態(tài)因素有哪些？”可讓學(xué)生討論，最后教師歸納學(xué)生的

8、正確看法：有陽(yáng)光、溫度、水、礦物質(zhì)等非生物因素；還有小麥個(gè)體間的相互影響，細(xì)菌、真菌、鼠、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、雜草等生物因素。有條件的學(xué)?？梢圆シ庞嘘P(guān)內(nèi)容的錄像，讓學(xué)生觀察分析畫(huà)面中各種生物間的關(guān)系，然后再進(jìn)行歸納。教師應(yīng)該指出：“自然界中沒(méi)有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它既影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受到其它生物的影響?！?生物之間通過(guò)哪些因素形成一定的關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出自己的看法。還可以播放重新編輯的有關(guān)內(nèi)容的錄像，讓學(xué)生觀察分析。最后教師應(yīng)歸納出：“生物之間形成一定

9、關(guān)系的主要因素是食物、居住空間、領(lǐng)地和配偶等。生物間特定的關(guān)系有利于個(gè)體的生存和種族的延續(xù)?！比缓笠龇N內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。3生物的種內(nèi)關(guān)系有兩種表現(xiàn)形式：種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)。此部分內(nèi)容可以播放有關(guān)的錄像，或者舉例生動(dòng)地講解，從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生了解種內(nèi)的兩種關(guān)系的表現(xiàn)形式。以下過(guò)程供參考：(1)種內(nèi)互助錄像：蜜蜂群體生活片段等。提問(wèn)：工蜂、蜂王、雄蜂在群體中是如何分工協(xié)作的？歸納：三種蜜蜂的職能不同，但分工協(xié)作有利于蜜蜂群體的生存和繁衍。再舉螞蟻、白蟻、飛蝗、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、草食哺乳動(dòng)物群居生活的實(shí)例，進(jìn)一步明確種內(nèi)互助是種內(nèi)關(guān)系的一種形式，以及種內(nèi)互助又分為“社會(huì)性”群聚和“非社會(huì)性”群聚兩種主要

10、類(lèi)型。(2)種內(nèi)斗爭(zhēng)錄像：雄鹿間的角斗，雄孔雀開(kāi)屏等。提問(wèn)：同種生物這種個(gè)體間是一種什么關(guān)系？這種關(guān)系對(duì)生物有什么意義？歸納：這是一種種內(nèi)斗爭(zhēng)的關(guān)系。這種關(guān)系對(duì)斗爭(zhēng)失敗的個(gè)體是不利的，但對(duì)生物種族的生存和發(fā)展是有利的。(3)提問(wèn)：狼攻擊麝牛時(shí)，狼之間表現(xiàn)出種內(nèi)互助，麝牛之間也表現(xiàn)出種內(nèi)互助。狼捕到食物后，彼此間爭(zhēng)奪食物，由互助關(guān)系轉(zhuǎn)化為斗爭(zhēng)關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)：種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)對(duì)生物的生存和繁衍是否有利？這一生物現(xiàn)象說(shuō)明了一個(gè)什么哲理？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)歸納出：種內(nèi)斗爭(zhēng)和種內(nèi)互助對(duì)種的生存和發(fā)展都是有利的。說(shuō)明了“事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。結(jié)群是種內(nèi)互助的一種常見(jiàn)形式。結(jié)群可以是長(zhǎng)久的

11、，也可以是臨時(shí)的?！吧鐣?huì)性”昆蟲(chóng)是結(jié)群的最高形式。4生物的種間關(guān)系比較復(fù)雜，也要從具體實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生分析歸納，概括出共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食的幾種主要關(guān)系和概念，并將這四種種間關(guān)系進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。(1)共生：雙方有利實(shí)例：地衣。介紹地衣是真菌和單細(xì)胞藻的共生體。真菌的菌絲長(zhǎng)入單細(xì)胞藻內(nèi)，兩種生物結(jié)合為一體，二者在生理上互補(bǔ)，為對(duì)方提供所需要的物質(zhì)，他們之間是一種相依為命的互惠互利的關(guān)系，失去一方，另一方則不能生存。在學(xué)生明確什么是共生后，可以讓學(xué)生舉出其他共生的實(shí)例，上述的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從感性到理性，再?gòu)睦硇缘礁行缘恼J(rèn)識(shí)過(guò)程。(2)寄生：一方有利，一方有害實(shí)例：人與蛔蟲(chóng)，大豆與菟

12、絲子等。寄生的實(shí)例學(xué)生可以舉出，教師的作用是組織學(xué)生討論，分析概括出各種寄生關(guān)系的實(shí)質(zhì)，寄生物與宿主的特定關(guān)系說(shuō)明二者之間互為生態(tài)因素的。(3)競(jìng)爭(zhēng)：往往排除一方實(shí)例：介紹俄國(guó)生態(tài)學(xué)家高斯在1934年的實(shí)驗(yàn)(大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng))；巴克實(shí)驗(yàn)(赤擬谷盜和雜擬谷盜)。對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出：競(jìng)爭(zhēng)的概念。兩個(gè)物種生態(tài)要求越一致，競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，競(jìng)爭(zhēng)將導(dǎo)致兩種結(jié)局：一個(gè)物種被排除；兩個(gè)物種發(fā)生分化(如達(dá)爾文地雀，見(jiàn)后面的小資料)。兩個(gè)物種之間的競(jìng)爭(zhēng)排除現(xiàn)象只能在人為實(shí)驗(yàn)中看到，在自然條件下只能看到競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。(4)捕食：一方有利，一方致死實(shí)例：讓學(xué)生舉出捕食的實(shí)例，并分析歸納具有捕食關(guān)系的

13、兩種生物之間是一種什么關(guān)系，互相之間有什么生態(tài)影響。應(yīng)歸納強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：捕食是動(dòng)物吃動(dòng)物這樣一種弱肉強(qiáng)食的種間關(guān)系。草食動(dòng)物吃植物不是捕食關(guān)系，是一種植食關(guān)系。捕食者與被捕食者數(shù)量的消長(zhǎng)是相互制約的。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生識(shí)圖的能力，分析問(wèn)題的能力可出示下列三個(gè)坐標(biāo)圖(下圖)，讓學(xué)生分析A與B兩種生物的種間關(guān)系。上述內(nèi)容在學(xué)生討論分析后應(yīng)歸納出：(一)為共生圖像，表示AB兩種生物個(gè)體數(shù)量為同步變化，二者同生共死。(二)為競(jìng)爭(zhēng)圖像，表示AB兩種生物開(kāi)始時(shí)個(gè)體數(shù)量為“同步”變化，以后則此消彼長(zhǎng)，你死我活。(三)為捕食圖像，表示AB兩種生物個(gè)體數(shù)量變化不同步，先增者先減少，后增者后減少；

14、后增后減少者為捕食者，先增先減少者為被捕食者；B圖像的最高點(diǎn)低于A圖像的最高點(diǎn)，A為被捕食者，B為捕食者。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物間的復(fù)雜關(guān)系，可用投影打出下列一段內(nèi)容，并分析回答生物間存在幾種關(guān)系?！坝幸环N植物的根可深入蘋(píng)果樹(shù)枝內(nèi)部，并吸收蘋(píng)果樹(shù)的養(yǎng)料。如果一株蘋(píng)果樹(shù)上生長(zhǎng)許多這種植物，就會(huì)嚴(yán)重影響蘋(píng)果樹(shù)的生長(zhǎng)。這種植物可結(jié)出甜美的漿果，由幾種鳥(niǎo)類(lèi)替它傳播種子。”分析上述具體內(nèi)容，歸納出上述生物間存在寄生、競(jìng)爭(zhēng)、植食和種內(nèi)斗爭(zhēng)的關(guān)系。5本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)：“生物間的相互影響，形成一定的關(guān)系是生物長(zhǎng)期生態(tài)適應(yīng)的結(jié)果。這種關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定對(duì)整個(gè)生物界和人類(lèi)的生存和發(fā)展都是極

15、其重要的?！彼?、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：1本課題是本章的起始內(nèi)容，初步接觸生態(tài)學(xué)知識(shí)，首先要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，即“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”。有了這個(gè)基本觀點(diǎn)才能統(tǒng)帥本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能逐步形成研究生態(tài)問(wèn)題的思維方式和思維的能力。2學(xué)習(xí)的內(nèi)容要密切聯(lián)系全球、全國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題就在你的身邊，擺在人類(lèi)的面前，引起他們對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)的積極性。3要善于組織學(xué)生將已知的知識(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象與所學(xué)的新內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析、比較、綜合進(jìn)行本質(zhì)上的概括。總之，本部分內(nèi)容要從學(xué)生的感性出發(fā)，從已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)教師主導(dǎo)作用指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嚴(yán)防教師逐條逐句地分析講解。4有條件的地區(qū)，教師要把學(xué)生帶到大自然中去，身臨其境學(xué)習(xí)有關(guān)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。小資料一、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致物種分化的實(shí)例：加拉帕戈斯群島離最近的南美大陸約900海里，此群島因達(dá)爾文考察過(guò)而聞名。生活在群島上的14種達(dá)爾文地雀都是這個(gè)群島所特有的，它們是南美大陸一個(gè)祖種地雀的后裔。由于地理隔離，逐漸從一種地雀形成現(xiàn)在的14種地雀。這些地雀有些生活在同一個(gè)島上，它們的親緣關(guān)系親切，但為什么還能共同生活在