基于政治學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于政治學(xué)科“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前高中政治教學(xué)存在以落實(shí)孤立的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐上變成零敲碎打的碎片化”教學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)培養(yǎng)不出具有時(shí)代特征的政治學(xué)科關(guān)鍵能力”，更培育不出真正意義上的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。誠如普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）所說：核心素養(yǎng)并不見之于孤立、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題。”所以，從培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)科思維能力出發(fā)，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，運(yùn)用大概念”教學(xué)觀，重構(gòu)學(xué)科教材，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容從碎片化”走向結(jié)構(gòu)化。一、以單元教學(xué)實(shí)

2、現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（一）政治學(xué)科的課程體系本身具有結(jié)構(gòu)化特征任何一門學(xué)科都有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特的話語體系，高中政治學(xué)科更是如此。課標(biāo)明確指出，在課程性質(zhì)上，高中思想政治是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，該課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性”，而且教學(xué)內(nèi)容和話語體系具有鮮明的時(shí)代特征。可見，高中政治學(xué)科體系的綜合性、結(jié)構(gòu)化特征很明顯：該課程由若干模塊組成，每一模塊由若干單元組成，不同模塊、不同單元之間有機(jī)聯(lián)系，即知識(shí)（點(diǎn)）-單元（線）-模塊（面）-學(xué)科（體）"，渾然一體。譬如，高中思想政治新課程由中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)政治與法治哲學(xué)與文化四個(gè)必修模塊組成。這四個(gè)必修模塊圍繞發(fā)展中國特色社會(huì)主義”的

3、主題主線構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。其中任何一個(gè)模塊又都是由相互聯(lián)系的若干單元組成的，比如，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)由經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”兩個(gè)大單元組成，每個(gè)大單元又分別由若干個(gè)相互聯(lián)系的小單元構(gòu)成。其他模塊亦然。（二）傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)影響學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的政治學(xué)科教學(xué)都是以課時(shí)為單位撰寫教案（課時(shí)教案），敘寫教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n時(shí)節(jié)數(shù)和課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，導(dǎo)致新課程強(qiáng)調(diào)的自主合作探究等教學(xué)理念難以在課堂上真正有效落實(shí)，尤其在強(qiáng)調(diào)打造活動(dòng)型學(xué)科課程”的今天，教師在課堂上更近似于帶著鐐銬跳舞”，一方面希望留足時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化”，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”；另一方欠賬”，因而

4、出現(xiàn)小課堂”與大理念面又擔(dān)心課堂教學(xué)不能按時(shí)完成任務(wù)，不斷產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)的矛盾，教師往往處于兩難境地，束縛了課堂教學(xué)的手腳怎么解決上述矛盾？筆者認(rèn)為，一個(gè)有效的解決辦法就是教師跳出傳統(tǒng)教教材”的思想，擺脫知識(shí)點(diǎn)的碎片化”教學(xué)，基于大教學(xué)觀，構(gòu)建以政治學(xué)科大概念”為單位的單元教學(xué)體系。具體地說，就是用若干個(gè)政治學(xué)科大概念”來重構(gòu)教材，在原有政治學(xué)科體系基礎(chǔ)上將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，然后將每一個(gè)政治學(xué)科大概念”設(shè)計(jì)成若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，并統(tǒng)整成一個(gè)完整的單元教學(xué)體系，最后按照教學(xué)單元逐一開展教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓政治學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，J個(gè)重要的支點(diǎn)就是

5、構(gòu)建有意義的單元教學(xué)體系二、學(xué)科大概念”是單元教學(xué)的靈魂實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建有意義的教學(xué)單元，必須有一個(gè)基于教學(xué)單元又高于教學(xué)單元、既融會(huì)于教學(xué)單元之中又貫通于教學(xué)單元之間的核心思想來指引和統(tǒng)攝，這個(gè)核心思想就是學(xué)科大概念”，它是課堂轉(zhuǎn)型后單元教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥。學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法3具體一點(diǎn)說，學(xué)科大概念”是相對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域的小概念”而言的，學(xué)科小概念”是一個(gè)概念、一個(gè)名詞，如經(jīng)濟(jì)生活的商品、貨幣、價(jià)格，而學(xué)科大概念”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)科概念、一個(gè)學(xué)科名詞，它是在該學(xué)科領(lǐng)域具有工聯(lián)下掛”、前后貫通作用的主干知識(shí)，對(duì)

6、整個(gè)學(xué)科話語體系起著關(guān)鍵作用的核心思想，是學(xué)科小概念”背后更為本質(zhì)、更加深刻的學(xué)科觀點(diǎn)，往往用一個(gè)句子來表達(dá)和敘寫。譬如，生活與哲學(xué)中的學(xué)科大概念運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界一定具有可以認(rèn)識(shí)和利用的規(guī)律”,揭示了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律之間的有機(jī)聯(lián)系。又如，政治生活中的學(xué)科大概念我國的國家性質(zhì)決定我國的政治生活”，揭示了我國政治生活發(fā)生發(fā)展的根本原因，運(yùn)用這個(gè)大概念有利于比較好地解釋我國的內(nèi)政外交政策。如何確立政治學(xué)科大概念？首先，教師要樹立唯物辯證的聯(lián)系觀，以統(tǒng)整的思維梳理教學(xué)模塊的知識(shí)體系，深刻把握該模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)形成過程的前因后果與縱橫聯(lián)系，避免孤立地理解知識(shí)，人為地將知識(shí)碎片化其次，在

7、統(tǒng)領(lǐng)該模塊知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵部分和核心知識(shí)，準(zhǔn)確把握這些關(guān)鍵部分和核心知識(shí)在模塊知識(shí)體系中的地位，深刻理再次，將這些關(guān)鍵部分和核心知識(shí)以列表這些就是政治學(xué)科大概念，然后系統(tǒng)說明闡明以大概念為核心的上聯(lián)下掛”的知識(shí)解以這些關(guān)鍵部分和核心知識(shí)為支點(diǎn)的知識(shí)前后聯(lián)系。的形式有序呈現(xiàn)出來，并以句子的形式準(zhǔn)確表達(dá)出來,這些政治學(xué)科大概念在模塊知識(shí)體系中的地位和作用，聯(lián)系。三、單元教學(xué)是學(xué)科大概念”的載體確立政治學(xué)科大概念之后，顯然教學(xué)實(shí)踐還不能真正開始，真正的課堂教學(xué)運(yùn)行還需要組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課堂轉(zhuǎn)型之后，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有意義的教學(xué)單元，單元教學(xué)成為政治學(xué)科核心思想得以真正貫徹、政治

8、學(xué)科大概念能夠有效落實(shí)的載體。本文所指的單元教學(xué)有別于傳統(tǒng)的按照教材順序展開的單元教學(xué)。組織單元教學(xué)首先必須確定教學(xué)單元。所謂的教學(xué)單元就是一個(gè)學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的若干知識(shí)單元，單元教學(xué)就是一個(gè)學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)單元教學(xué)，即學(xué)科大概念1:單元1-單元2f單元3f；學(xué)科大概念2:單元1-單元2f單元3f：如，政治學(xué)科大概念運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界一定具有可以認(rèn)識(shí)和利用的規(guī)律”：?jiǎn)卧?.世界是物質(zhì)的-單元2.物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的f單元3.物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的f單元4.規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)和利用的。基于政治學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了現(xiàn)行的教材體系，改變了傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的順序教學(xué)，將教材知識(shí)內(nèi)容整合重組為若干個(gè)政治

9、學(xué)科大概念，政治學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的若干教學(xué)單元構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的完整的模塊課程，教師按照政治學(xué)科大概念的教學(xué)單元安排教學(xué)計(jì)劃，有序開展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，有效組織課堂教學(xué)。當(dāng)然，基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)不是否定課時(shí)教學(xué)。毋庸置疑，課時(shí)教學(xué)、課時(shí)設(shè)計(jì)在今天乃至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有存在的客觀必然性。因此，單元教學(xué)必須與課時(shí)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接，將學(xué)科大概念的單元教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步分解并細(xì)化成課時(shí)設(shè)計(jì)。但是，這里的課時(shí)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，它指向并服務(wù)于單元教學(xué)。四、基于政治學(xué)科大概念”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑首先，確定大概念視域下的學(xué)科教學(xué)單元通過大概念統(tǒng)攝教材內(nèi)容是課堂轉(zhuǎn)型的根本要

10、求，也是確定教學(xué)單元的重要環(huán)節(jié)，基本思路如下：（1）教師站在政治學(xué)科整體的高度重新審視教材內(nèi)容，用大概念重新建構(gòu)教材知識(shí)體系，演繹形成有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整體；（2）教師解讀政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大概念的教學(xué)要求，把握大概念的教學(xué)容量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)大概念的教學(xué)進(jìn)階，形成大概念的教學(xué)脈絡(luò)；（3）教師根據(jù)該大概念在教學(xué)內(nèi)容中的地位和知識(shí)前后貫通中的作用，解構(gòu)成為若干教學(xué)單元。教學(xué)單元”大小沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可大可小，但都必須有利于落實(shí)大概念教學(xué)。如政治生活我國的國家性質(zhì)決定我國的政治生活”就是一個(gè)大概念。以這個(gè)大概念為統(tǒng)領(lǐng)，可以聯(lián)系我國公民參與政治生活的權(quán)利與義務(wù),我國政府職能與工作的

11、基本原則，我國的人民代表大會(huì)與人民代表大會(huì)制度，我國的執(zhí)政黨與政黨制度，我國的民族關(guān)系與宗教政策，我國的外交政策與和平發(fā)展道路等。通過這個(gè)大概念揭示我國政治生活的內(nèi)在本質(zhì)和各種政治現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，追尋我國一系列內(nèi)政外交政策背后的根本原因，為深刻認(rèn)識(shí)和研究我國的政治生活提供科學(xué)的認(rèn)知角度和思維方法。圍繞我國的國家性質(zhì)決定我國的政治生活”這個(gè)學(xué)科大概念，可以確定我國的國家性質(zhì)與公民的政治權(quán)利和義務(wù)”我國的國家性質(zhì)與我國的政府”我國的國家性質(zhì)與我國的人民代表大會(huì)制度”我國的國家性質(zhì)與我國的政黨制度”我國的國家性質(zhì)與我國的民族宗教政策”我國的國家性質(zhì)與我國的外交政策”等六個(gè)教學(xué)單元。

12、其次，設(shè)計(jì)大概念引領(lǐng)下的進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是基于目標(biāo)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往只有課時(shí)目標(biāo)而沒有單元目標(biāo)。大概念引領(lǐng)下的教學(xué)是單元教學(xué)，單元教學(xué)必須有單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的核心要義是促進(jìn)學(xué)生理解大概念，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念統(tǒng)領(lǐng)下結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系理解問題、分析和解決問題。一句話，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域的必備知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵能力”。為此，教師要系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式的單元教學(xué)目標(biāo)，基于大概念的邏輯體系和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)單元教學(xué)的核心目標(biāo)要求進(jìn)行分解和細(xì)化，即單元教學(xué)核心目標(biāo)：目標(biāo)1f目標(biāo)2f目標(biāo)3f：在具體教學(xué)目標(biāo)指引下，教師循序漸進(jìn)開展基于大概念的單元教學(xué)。經(jīng)過

13、分解和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)階式地落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中。對(duì)于大概念的理解和把握，既可以橫向拓展，也可以縱向深化。如在政治生活教學(xué)中，確定我國的國家性質(zhì)決定我國的政治生活”大概念，在這個(gè)大概念統(tǒng)攝下，以當(dāng)前的國際形勢(shì)和我國的外交政策為載體，確定我國的國家性質(zhì)與我國的外交政策”教學(xué)單元，按照大概念及其知識(shí)框架，該單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）能了解當(dāng)代國際社會(huì)的組成，主權(quán)國家的權(quán)利和義務(wù)；（2）能概述當(dāng)前國際形勢(shì)的特點(diǎn)，列舉當(dāng)前的一些國際爭(zhēng)端和地區(qū)熱點(diǎn)；（3）能說明國家利益決定國際關(guān)系的變化；（4）能闡述我國的外交政策及其決定因素；（5）能理解我國堅(jiān)定不移走和平發(fā)展道路，提出構(gòu)建人類命運(yùn)

14、共同體主張。其中，（1）和（2）為學(xué)習(xí)了解，（3）和（4）為理解應(yīng)用，（5）為拓展提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)按照當(dāng)代國際社會(huì)”當(dāng)前國際形勢(shì)”國際關(guān)系的決定因素”和我國的外交政策”四個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)展開。再次，建立大概念基礎(chǔ)上的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)怎樣組織單元是創(chuàng)造課程的中心問題4以大概念為核心的單元教學(xué)，如果大概念是靈魂，單元教學(xué)是血脈，那么教學(xué)結(jié)構(gòu)就是骨架。怎樣組織單元，形成單元之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而循序漸進(jìn)地推進(jìn)單元教學(xué)，這是建構(gòu)新課程、實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)生在大概念學(xué)習(xí)中因?yàn)槠浞颉北厝皇且粋€(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的過程，也因?yàn)閷W(xué)生在大概念學(xué)習(xí)中不斷拓展、不斷深入而成其失”。為此，在大概念引領(lǐng)下

15、，教師要合理設(shè)計(jì)單元與單元之間的關(guān)系，確保單元之間有機(jī)銜接、持續(xù)遞進(jìn)、不斷深化。怎樣架構(gòu)單元之間的關(guān)系，形成有意義關(guān)聯(lián)的單元體系？筆者認(rèn)為，要堅(jiān)持兩個(gè)依據(jù)：一是教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容適宜增加其內(nèi)容維度，從一個(gè)維度到多個(gè)維度；有的教學(xué)內(nèi)容適宜增加其認(rèn)識(shí)深度，在一個(gè)維度上縱向深化。二是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題可以一次性呈現(xiàn)，對(duì)于復(fù)雜性的問題則需要反復(fù)多次呈現(xiàn)，單元與單元之間互相呼應(yīng)、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)開始，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)，歸納總結(jié)，形成知識(shí)框架，采取的是分一總”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。大概念是統(tǒng)攝單元教學(xué)的核心思想，所以大概念與教學(xué)單元之間是總一分”結(jié)構(gòu)

16、。根據(jù)新課程理念，在完成所有單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，大概念要驅(qū)動(dòng)重要知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決大問題”，即運(yùn)用大概念的思維和有意義關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)理解大問題”、分析和解決大問題”，進(jìn)而形成了大概念一單元體系一大問題”的總一分一總”型的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。譬如，在我國國家性質(zhì)決定我國的政治生活”大概念（總）視域下，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)單元的知識(shí)（分）分析我國當(dāng)前的戰(zhàn)疫情”這一大問題”（總）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確理解在疫情面前，黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全國上下一盤棋；集中力量辦大事，一方有難、八方支援等政治制度優(yōu)勢(shì)。最后，實(shí)施大概念意義上的單元教學(xué)評(píng)價(jià)沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程；科學(xué)有效的評(píng)價(jià)倒逼課堂轉(zhuǎn)型?；诖蟾拍畹膯卧?/p>

17、學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)建立在學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，真正關(guān)注的是知識(shí)與技能，即教師教知識(shí)點(diǎn)”、學(xué)生學(xué)知識(shí)點(diǎn)”、考試考知識(shí)點(diǎn)”，而對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法”、學(xué)習(xí)形成的必備品格”與關(guān)鍵能力”的關(guān)注則明顯不足。圍繞政治學(xué)科大概念開展的單元教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的核心問題是學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)科大概念的理解和應(yīng)用情況。根據(jù)課標(biāo)精神，指向政治學(xué)科大概念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是對(duì)大概念核心思想的理解和應(yīng)用，即學(xué)習(xí)之后形成的政治學(xué)科思想；二是對(duì)教學(xué)單元知識(shí)體系的理解和把握，即學(xué)習(xí)之后形成的政治學(xué)科思維；三是運(yùn)用大概念和單元知識(shí)解決大問題”的關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)之后形成的政治學(xué)科素養(yǎng)。上述三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的綜合的考查目標(biāo)體系。因此，在課時(shí)訓(xùn)練和單元檢測(cè)、綜合考試時(shí)，教師要結(jié)合時(shí)