學(xué)分制的利與弊

1、淺析學(xué)分制的利與弊摘要學(xué)分制的利與弊一直是近幾年社會(huì)熱討的話題。推行學(xué)分制，可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以更充分、更合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性，實(shí)踐證明學(xué)分制是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大學(xué)生的有力保障。但學(xué)分制在發(fā)展過(guò)程中也有其不可忽略的弊端。擬將從學(xué)分制的定義、優(yōu)勢(shì)、弊端以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義方面來(lái)分析學(xué)分制，闡述二者的辯證關(guān)系。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)把握學(xué)分制對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義。關(guān)鍵詞：學(xué)分制利與弊現(xiàn)實(shí)意義引言在黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于“積極發(fā)展高等教育”的戰(zhàn)略方針指引下，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育發(fā)展面臨著歷史的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)分制便是成為當(dāng)前高等

2、教育改革這一中心內(nèi)容的一項(xiàng)重大的改革。國(guó)外高校，尤其是西方國(guó)家高校在學(xué)分制上起步早，已經(jīng)建立了相對(duì)成熟的學(xué)分制體系。而我國(guó)除一些重點(diǎn)高校在學(xué)分制方面起步較早外，很多高校還正在進(jìn)行學(xué)分制改革，因此我們很有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外高校學(xué)分制的模式及其實(shí)施進(jìn)行深入地研究，以期得到有益的啟示。一、學(xué)分制簡(jiǎn)介學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。1918年北京大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國(guó)內(nèi)高校全面推開?！皩W(xué)分”

3、是用來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位。一個(gè)學(xué)分約等于一個(gè)學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1時(shí)學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個(gè)學(xué)期的量，它不包括學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行的課外討論與交流、準(zhǔn)備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學(xué)無(wú)直接聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作的量。這個(gè)關(guān)于學(xué)分的定義是由美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)提出的，并得到了廣泛的認(rèn)可。用學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量便是學(xué)分制，又稱學(xué)分累計(jì)制。它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，認(rèn)為學(xué)生若要獲得某個(gè)學(xué)術(shù)性的學(xué)位，如學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位或博士學(xué)位，必須達(dá)到某一個(gè)最低限度的學(xué)分量。這個(gè)學(xué)分量代表著學(xué)生所修習(xí)的課程量。1894年學(xué)分制源于美國(guó)，美國(guó)的哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)

4、建了學(xué)分制。到了20世紀(jì)初，美國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制。形象的說(shuō)法就是，學(xué)分制如一個(gè)教育超市，學(xué)生上課像在市場(chǎng)選購(gòu)商品，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)承受能力、自己興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)自主安排學(xué)習(xí)。是否輔修專業(yè)，輔修什么專業(yè)，選擇什么選修課程，是攻讀一個(gè)學(xué)位或兩個(gè)學(xué)位，提前畢業(yè)還是推后畢業(yè)，是否跨專業(yè)、跨系科選修課程都由學(xué)生自己選擇，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，學(xué)分制也有一個(gè)最低學(xué)分的制度，我們通常把它稱為一種以畢業(yè)最低學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它要求學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課、限選課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，

5、以及準(zhǔn)予畢業(yè)的最低總學(xué)分，而學(xué)生則按照學(xué)校的要求來(lái)修好自己的學(xué)分，同時(shí)，除了學(xué)校的硬性要求以外，學(xué)校也給了學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生能夠自主的選擇一些自己喜歡的或者說(shuō)自己比較適合的一些課程，同樣，現(xiàn)在部分學(xué)校還有自主選擇老師的權(quán)利，這也給了學(xué)生極大的自由度來(lái)選擇自己喜歡和適合的老師。當(dāng)然，大學(xué)學(xué)分制一般存在一個(gè)必要的修業(yè)年限，這要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)修完自己的學(xué)分，因此，我們也把一般的大學(xué)學(xué)分制稱為學(xué)年學(xué)分制，而那些不需要修業(yè)年限的我們把它稱為完全制學(xué)分。二、學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)我國(guó)高校為什么要實(shí)行學(xué)分制改革？主要原因是“一言堂”的體制已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要。最先體現(xiàn)在：學(xué)什么課程？上哪

6、個(gè)老師的課？學(xué)制多少年？不上課到底交不交學(xué)費(fèi)？想提前畢業(yè)怎么辦”這樣的問(wèn)題在實(shí)行學(xué)分制改革前都是學(xué)校說(shuō)了算。在一個(gè)信息透明、追求公平、和諧的時(shí)代，"一言堂"教學(xué)制度明顯不合時(shí)宜?，F(xiàn)行的高等教育形勢(shì)要求必須進(jìn)入學(xué)生"自主點(diǎn)菜"時(shí)代。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)時(shí)和課程，達(dá)到真正學(xué)有所好、學(xué)有所成。同時(shí)，學(xué)生選課、使教師上課"創(chuàng)造”的收入一目了然，這就促使教師不斷更新知識(shí)，。學(xué)生通過(guò)選課、選教師，就會(huì)對(duì)課程和教師教學(xué)的效果進(jìn)行一番比較和評(píng)價(jià)，這就讓大學(xué)的教師必須改進(jìn)自己教學(xué)方法以及與學(xué)生關(guān)系的處理，以期能夠提高課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)

7、效果。進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量。學(xué)分制帶來(lái)的自主選擇專業(yè)和自主選課的好處，學(xué)生不僅在于修滿本專業(yè)的學(xué)分就可以畢業(yè)，更在于能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的智力。也有利于在高校中進(jìn)行文理滲透，實(shí)施素質(zhì)教育。更有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及自己的獨(dú)立思考能力，同時(shí)它提高了學(xué)生的自由度，也鍛煉了學(xué)生的自主性，有利于提高學(xué)生的科研和創(chuàng)作能力。其次，學(xué)分制改革提高了收費(fèi)的透明度，規(guī)范了收費(fèi)行為。改變以前統(tǒng)一的學(xué)費(fèi)，實(shí)行學(xué)分的“明碼標(biāo)價(jià)”。以往學(xué)校通常每年只是給學(xué)生一個(gè)學(xué)費(fèi)的總數(shù)，不管學(xué)生選多少課，均繳納統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)費(fèi)，提前畢業(yè)的學(xué)生照樣繳納學(xué)費(fèi)等。學(xué)分制改革后，

8、每一個(gè)學(xué)分"明碼實(shí)價(jià)"，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行選擇。這樣的"明碼實(shí)價(jià)"讓學(xué)生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的亂收費(fèi)。止匕外，對(duì)緩解當(dāng)前貧困生學(xué)費(fèi)難題有積極意義，一個(gè)家庭貧困的學(xué)生，如果選擇三年修完全部學(xué)分，實(shí)質(zhì)上等于減少了接受高等教育的總費(fèi)用。同樣，有的貧困生可以通過(guò)延長(zhǎng)畢業(yè)期限的辦法，通過(guò)適當(dāng)少修學(xué)分、半工半讀的辦法來(lái)分解學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。第三，有利于整合教育資源，過(guò)去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù)，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費(fèi)，實(shí)行學(xué)分制后，重復(fù)課程學(xué)生可以不選。止匕外，教育資源學(xué)分制還有利于學(xué)校之間也采取開放性選課政策

9、，高校之間教學(xué)資源的共享。這都有利于高等教教育的發(fā)展。從某些方面來(lái)說(shuō)，學(xué)分的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限并不是像高中那么嚴(yán)格，這方便了一些通過(guò)成人高考進(jìn)入高等院校的在職的人員的學(xué)習(xí)，也有利于有特殊情況而必須在中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)從而取得學(xué)位證，這就有利于進(jìn)一步推廣高等教教育。三、學(xué)分制的弊端學(xué)分制弊端的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)分制的實(shí)行正處于調(diào)整期，還沒(méi)有完善。就我國(guó)目前的國(guó)情來(lái)說(shuō)，學(xué)分制還存在很大的弊端：首先，在增加學(xué)生的靈活性的同時(shí)也減低了學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督性，這樣學(xué)生的自我選擇成了主導(dǎo)，而學(xué)校多年來(lái)的有益經(jīng)驗(yàn)則沒(méi)有的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面掌握和知識(shí)體系架構(gòu)是一個(gè)非常大的危險(xiǎn)。國(guó)家倡導(dǎo)教學(xué)要因材

10、施教，有教無(wú)類，而推行學(xué)分制確實(shí)可以使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，特長(zhǎng)選擇喜歡的科目就讀，但是，也正因?yàn)槿绱硕鴮?dǎo)致大多學(xué)生盲目選科，專業(yè)冷的更冷，專業(yè)熱的更熱，重量不重質(zhì)，使得冷門專業(yè)的高素質(zhì)人才越來(lái)越少。其次，無(wú)固定年限和具體課程的束縛限制，對(duì)于一部分貧困生可能會(huì)有經(jīng)濟(jì)上的部分幫助，但是容易演變?yōu)椤翱觳徒逃?，貪多吸收不了，理解不深，等等一系列的?wèn)題都會(huì)隨之而來(lái)。由于學(xué)分制是以選修制為前提，勢(shì)必要削減原來(lái)相當(dāng)一部分必修課以大幅度增設(shè)選修課。這樣會(huì)導(dǎo)致課程劃分過(guò)細(xì)，加之學(xué)生選課在一定程度上缺乏科學(xué)指導(dǎo)，易造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，造成學(xué)生說(shuō)學(xué)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性，完整性，和科學(xué)性。有的國(guó)家提倡教學(xué)要因材施教，而

11、推行學(xué)分制也正可以使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，特長(zhǎng)選擇喜學(xué)生在選課上可能就易避難，形成“湊學(xué)分”的現(xiàn)象，這樣勢(shì)必降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，教師危機(jī)感的增加會(huì)提高學(xué)術(shù)能力，但是也會(huì)為了吸引學(xué)生選自己的課，而出現(xiàn)嘩眾取寵，拋棄基礎(chǔ)知識(shí)等等飲鳩止渴的長(zhǎng)期弊端。最后再加一條，學(xué)生的自制力和判斷力是關(guān)鍵，商業(yè)化的教師競(jìng)爭(zhēng)是最大的危險(xiǎn)。第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，一方面學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由，在某種程度上也給了學(xué)生是否去上課的“自由”，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué)，紀(jì)律無(wú)法保證。學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有歸屬感，雖為一個(gè)班級(jí)，但平時(shí)不照面，僅僅每學(xué)期班會(huì)全體才得相聚。第五，學(xué)風(fēng)大幅下降，幾乎所有

12、任課老師都表示。在進(jìn)行選課之后后，由于缺少班級(jí)、學(xué)院監(jiān)督。逃課曠課現(xiàn)象大幅增加，上課睡覺(jué)的同學(xué)也大量存在。原先對(duì)于集體問(wèn)題可以通過(guò)班干向?qū)W院輔導(dǎo)員甚至院長(zhǎng)反映，但現(xiàn)在不在同一班級(jí)，無(wú)法解決。除此之外，開設(shè)的選修課不多，學(xué)生自由選課的余地不大；規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所修的最低學(xué)分太多，絕大多數(shù)同學(xué)都不可能提前畢業(yè)，使得彈性學(xué)制行同虛設(shè)；課堂管理過(guò)嚴(yán)，學(xué)籍管理過(guò)細(xì)，課外活動(dòng)管理過(guò)死，使學(xué)生不可能自由學(xué)習(xí)。勤保障跟不上，師資力量跟不上，各種配套制度沒(méi)跟上等問(wèn)題還無(wú)法解決。四、學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義學(xué)分制的教學(xué)改革和教育部課程改革的精神完全一致，其目的是通過(guò)實(shí)行學(xué)分制，改革現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度中存在的教學(xué)計(jì)劃

13、統(tǒng)得過(guò)死、培養(yǎng)模式比較單一、部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)龐雜、學(xué)時(shí)過(guò)重等問(wèn)題，從而有效的促進(jìn)各專業(yè)課程體系的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的更新和整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。學(xué)分制改革的任務(wù)是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性和主動(dòng)性，以利于人才脫穎而出，為學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次、多規(guī)格需求創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生的培養(yǎng)在合格的前提下特色更加鮮明，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求。結(jié)論總而言之，大學(xué)完全實(shí)行學(xué)分制的利在于它是符合大學(xué)教育目的的，是根本性的，而弊是相對(duì)的。大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)人才，追求真理，發(fā)展科學(xué)。而實(shí)行學(xué)分制有利于提高教育質(zhì)量，整合教育資源，激發(fā)師生的積極性，促進(jìn)邊緣科學(xué)的發(fā)展。這些作用與大學(xué)教育的目的一一對(duì)應(yīng)。它們是目標(biāo)趨同的！它也是符合教育發(fā)展與改革規(guī)律的，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，而弊是暫時(shí)的?，F(xiàn)代教育越來(lái)越具有人性化，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。而學(xué)分制恰恰是因材施教的一種體現(xiàn)，因此它帶來(lái)的利是長(zhǎng)