小學語文課外閱讀指導【小學語文閱讀指導案例】

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除小學語文課外閱讀指導【小學語文閱讀指導案例】小學語文教學是教學的基礎課，小學語文閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容。接下來小編為你整理了小學語文閱讀指導案例，一起來看看吧。小學語文閱讀指導案例篇一語文課程標準（實驗稿）指由：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。第1頁共15頁例：我

2、在上生命生命時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段:師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1:我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1:我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的第2頁共15頁環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3:你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力?。　边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香

3、瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?（一學生朗讀）生1:你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2:老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。第3頁共15頁生3:你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀生不同語氣了師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生4:我認為“即使”這詞用得好師：為什么呀？說給大家聽聽第4頁共15頁生1:我

4、說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好!（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）分析與反思第5頁共15頁新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在生命生命這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生豉勵的眼神，富有激勵的話語，如“

5、你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予由自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的豉勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，

6、我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方第6頁共15頁面的能力，促進自己全面發(fā)展在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價,使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。小學語文閱讀指導案例篇二-案例：教師布置一道思考題給學生：“春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過

7、程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來“染”“過”教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠宇用得好。”這樣的評價是不能讓學第7頁共15頁生心服口服的其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就

8、在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“'染字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成,輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。第8頁共15頁小學語文閱讀指導案例篇三【案例】教學

9、金色的魚鉤，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長生：這是一個誠實守信的班長。生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。第9頁共15頁師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶由草地。而在還有二十多里路就要走由草地的時候,老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。師：老師很喜歡聽

10、到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯?（學生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個詞看由來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。第10頁共15頁生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高歉骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了"，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“

11、我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難由來啦?！鄙哼@讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。第11頁共15頁師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送由草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走由草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自

12、私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾,付由了生命的代價。生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)由不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價第12頁共15頁成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后由現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學生認真研讀文本，悟由了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才