小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)功能及方法的思考

1、小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)功能及方法的思考內(nèi)容摘要：語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。本文試圖結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)語文作業(yè)入手，探討兩方面問題，即：如何強(qiáng)化課程評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；呼喚多種評價(jià)方法，保證課程有效實(shí)施?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來評價(jià)學(xué)生，相信我們的教育會更有生機(jī)的，我們的學(xué)生會發(fā)展得更好。關(guān)鍵詞：語文作業(yè)評價(jià)功能評價(jià)方法法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心

2、境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價(jià)效率。語文

3、課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。”這段話對語文課程評價(jià)做出了全面、準(zhǔn)確的定位。那么，如何更好地在語文作業(yè)中發(fā)揮評價(jià)作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，作業(yè)評價(jià)應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，使教師的評價(jià)與學(xué)生的自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；從三維目標(biāo)上進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化；定性評價(jià)與定量評價(jià)相合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價(jià)方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用。一、強(qiáng)化作業(yè)評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

4、?！罢Z文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！比绾握_理解并且發(fā)揮這些功能呢？1 .反饋改進(jìn)功能“反饋”本來是泛指信息、意見的返回。在我們對小學(xué)生語文作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生是評價(jià)的主體，“檢查”、“診斷”、“甄別”等所有信息都應(yīng)返回給他們。這些信息對教師來說，可以作為自己調(diào)整、改進(jìn)、完善教學(xué)的極富價(jià)值的依據(jù)；對學(xué)生來說，則是確定自我水平，矯正、鞏固、提高的極其寶貴的資料。因此，我

5、們應(yīng)該高度重視并著力強(qiáng)化評價(jià)的“反饋”功能。在語文作業(yè)中，要以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的評價(jià)方式，對學(xué)生的作業(yè)情況做出正確及時(shí)的評價(jià)。學(xué)生一個(gè)音發(fā)不準(zhǔn)，及時(shí)糾正；學(xué)生理解不到位，及時(shí)引導(dǎo),反饋過程中，盡可能多地運(yùn)用“激勵(lì)性評語”將信息反饋給被評價(jià)者，促其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識。2 .展示激勵(lì)功能“激勵(lì)”就是激發(fā)鼓勵(lì)。充分發(fā)揮評價(jià)的“激勵(lì)”功能，是從新一輪課程改革以來我們思考得最多，探索得最好的的評價(jià)功能?！俺浞职l(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能”的理念已經(jīng)深入人心，如果還想發(fā)展提高的話，我們就要繼續(xù)努力，讓評價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮，在學(xué)生語文作業(yè)的廣度和深度上，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益的數(shù)量和

6、質(zhì)量的不同層面上，在教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域和三個(gè)維度方面，都能有新的突破，不斷取得新的戰(zhàn)果?！皟r(jià)值多元，新生差異”是課程評價(jià)的基本特征。語文課堂上，讓學(xué)生通過讀一讀、演一演、寫一寫，給學(xué)生展示的機(jī)會，更多地把評價(jià)活動和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的平臺和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，并通過評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，形成自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。3,反思總結(jié)功能標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)?！睂W(xué)生自評作業(yè)時(shí)，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，努力程度，進(jìn)步情況和行為表現(xiàn)等進(jìn)行全面的

7、分析和評價(jià)，是一個(gè)自我判斷，自我提醒，自我教育的過程，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。比如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)主要是在課堂學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，它包括：學(xué)習(xí)了什么？哪些知識能夠理解應(yīng)用？哪些知識還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)等。通過這種反思與總結(jié)，一方面為學(xué)生的成長提供重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我教育、自我總結(jié)的習(xí)慣。4 .記錄成長功能新的課程評價(jià)倡導(dǎo)多元化的評價(jià)內(nèi)容以及靈活使用不同的評價(jià)方法和手段，這對以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是注重過程評價(jià)這一核心特征的具體體現(xiàn)。如成長記錄袋的使用在語文課程評價(jià)體系中起到了重要作用。結(jié)合課標(biāo)

8、精神、學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情特征，低年段的課外識字成長記錄袋、中年段的閱讀成長記錄袋、高年段的習(xí)作成長記錄袋，這些成長記錄袋的使用促進(jìn)學(xué)生了學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮了課程評價(jià)的記錄成長的功能。5 .積極導(dǎo)向功能積極導(dǎo)向功能這是評價(jià)的基本功能之一。標(biāo)準(zhǔn)將評價(jià)看作一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價(jià)過程本身等新思想，將隨著評價(jià)具體的實(shí)施過程滲透到新的課程改革的其他各個(gè)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價(jià)積極的導(dǎo)向作用有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步與成功；對于教師來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價(jià)的積極導(dǎo)向功能有利于教師對評價(jià)過程的反思，提煉出對教學(xué)改進(jìn)有作用的信息；對于學(xué)校發(fā)展來說，有利于學(xué)

9、校及時(shí)了解課程的實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理。二、倡導(dǎo)多種評價(jià)方法，保證作業(yè)有效實(shí)施。語文作業(yè)評價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評價(jià)的重要條件。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。語文作業(yè)的評價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過作業(yè)評價(jià)，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取語文教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)語文課程的不斷發(fā)展和完善。我們可以采用以下評價(jià)方法：1 .綜合性評價(jià)，提高

10、學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度入手，以突出評價(jià)的整體性和綜合性。知識與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過程和方法與語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感和態(tài)度是語文學(xué)習(xí)的保證。首先語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累，離不開語文能力的培養(yǎng)。語文知識的積累和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年段抓起，一年級的拼音教學(xué)為學(xué)生認(rèn)識更多的漢字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)認(rèn)一認(rèn)的過程中，“你是通過什么認(rèn)識這些漢字的”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用拼音認(rèn)識漢字。其次，根據(jù)語文的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離開了語言的活動和交往、運(yùn)用和實(shí)踐的過程，難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語文

11、知識更重要。比如教完雨點(diǎn)后，試問學(xué)生雨點(diǎn)還會落進(jìn)哪些地方，在那里干什么？詩歌的創(chuàng)作提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。最后，評價(jià)語文學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，主要應(yīng)著眼于語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面。杜威曾說：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界從三維度目標(biāo)出發(fā)，綜合性評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：能否在活動中主動參與、積極合作；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；能否對語文知識和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用；能否有效地對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與交流。這些對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著積

12、極的影響。2 .包容性評價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解學(xué)生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀解讀讀物，而生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀的不同，就使得學(xué)生的閱讀理解帶上強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。如學(xué)習(xí)丑小鴨時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們在這樣的口頭表達(dá)中，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀一一A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。"B、“我絕對不會去嘲笑、

13、欺負(fù)那些長得丑的動物。”C“我要去炫耀一下我多美麗！”D“我要飛回去，打那些欺負(fù)過我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”,面對這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識?？茖W(xué)的評價(jià)對學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使語文更具有生命的活力。標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，利用包容性評價(jià)，放飛了學(xué)生的真實(shí)感受，尊

14、重學(xué)生的獨(dú)特見解。3 .遲延性評價(jià)，綻放學(xué)生思維的火花在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早地對一個(gè)可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。英國心理學(xué)家貝恩布里曾說：“錯(cuò)誤人皆有之。”作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)寬容對待，進(jìn)行延時(shí)評價(jià)。課堂中口頭表達(dá)作業(yè)時(shí)，老師的一句評價(jià)“你體會得不錯(cuò)，但如果說得更完整些會更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們再來聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請?jiān)u一評。”，像這類語重心長的話語，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的

15、同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到綱要所要求的評價(jià)境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點(diǎn)，教師在課堂作業(yè)中采取延時(shí)性評價(jià)策略很有必要。4 .形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差

16、距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動態(tài)性特點(diǎn)，決定了作業(yè)評價(jià)要以形成性評價(jià)和動態(tài)性評價(jià)為主。即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評價(jià)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入和語文能力的形成。這種動態(tài)性評價(jià)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷完善自己，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的發(fā)展。語文課堂上，教師可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：表情自然，表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；搖頭否定，表明他有異議；情緒激動表明他還想發(fā)表自己

17、獨(dú)特的見解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評價(jià)，只是評價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學(xué)生的情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。課堂上的形成性評價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生與教師、與文本的對話過程，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻迸發(fā)著思維的火花，讓我們的課堂處在一個(gè)動態(tài)的過程之中，讓學(xué)生處于自我提高的過程之中。5,自主性評價(jià)，突出學(xué)生的主體地位“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生作業(yè)是為了掌握什么內(nèi)容，錯(cuò)在哪兒，為什么錯(cuò)，怎么訂正，怎么避免，這些問題是學(xué)生在作業(yè)評價(jià)完成后必須要面對并且必須要回答的。而這樣的任務(wù)，不能由老師替代，只能由學(xué)生自己完成。

18、首先要提供評價(jià)機(jī)會。學(xué)生可以評價(jià)自己的長處和不足，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，也可以評價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程。從而讓學(xué)生打破評價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。其次要拓展評價(jià)時(shí)空，除了自我評價(jià)外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，以拓展課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)人人主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。再次要啟迪評價(jià)方法。掌握方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效評價(jià)的重要保證。這需要老師充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。作業(yè)評價(jià)在教學(xué)過程中起著舉足輕重的地位，只有正確運(yùn)用了各種評價(jià)策略和評價(jià)手段，才能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，老師正確認(rèn)識學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合適的定位，更好地突出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位?？傊?，隨著新課改的發(fā)展，評價(jià)不再是為了選拔和甄別，而有了多種評價(jià)功能和評價(jià)方法?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念在作業(yè)中來評價(jià)學(xué)生，相信我們的教育會更有生機(jī)的，我們的學(xué)生會發(fā)展得更好。新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)手段是一種無聲的動力，推動學(xué)生自覺