小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

1、小學(xué)語文小組 策略合作學(xué)習(xí)HERETTA standaidization office TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略第八小學(xué)張芳在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指 學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。但事實 上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮一課堂 教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式， 而對合作學(xué)習(xí)的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發(fā)揮。當前對這一方面的研究還 比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中

2、運用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策 略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組 的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作時機的把握等方面談一點體會和做法。一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的特 點，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下兒種類型。1、“常規(guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使 用的，在此不再贅述。2、“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生非正式群體一小群體，小群 體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于 他們在小組中精

3、神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所 以成員之間有較強的互相促進作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給 了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙 伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。3、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個角度，還可 以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：(1)交叉合作。當學(xué)習(xí)目標較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，我們運用 交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自 清為什么只選擇小

4、艇來寫”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的 難度。如果在班上交流，通過幾個學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生 并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的 帶動，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大'這三點結(jié) 論。(2)同等生合作。A： “優(yōu)一優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強， 因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作，能夠使他們 得到跨越式的發(fā)展。B： “差一差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交義合作”的 話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，

5、扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí) 的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相 同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動 的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形 成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實效由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時必須精心組織，教給 學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實效性。1、合作技能的分類。小組活動技能一課堂上，教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討

6、、質(zhì)疑等組織學(xué)生進 行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別 學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，防止爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。交流學(xué)習(xí)技能一在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間會不可避免存在意見沖突， 教師在組織時要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷， 學(xué)會歸納整理。組長指導(dǎo)技能一由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué) 習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指 定，也可以讓學(xué)生群體認定。2、合理地運用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們 可以分

7、五步進行。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。個體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué) 習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討 論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運用進行嘗試性練習(xí)。 在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個 人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實到每一個人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難 易程度和每個同學(xué)的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差 的，先懂的幫助后懂的

8、，互教互學(xué)，尤其是為后進生提供了更多的課內(nèi)參與機會。通過 討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這 樣的環(huán)境條件下形成了。組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流 內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了 帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深 入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。集體評價：當各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué) 習(xí)目標的完成情況進行評價。采用的方式

9、有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉， 以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策 差的。三、恰當把握合作時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學(xué) 習(xí)的過程中，要善于加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。1、積極引導(dǎo)，隨機點撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中當學(xué)生遇到 學(xué)習(xí)障礙時，運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步巧妙深入。(1)“激勵”式。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認為已經(jīng)達成目標， 從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，應(yīng)給予及時的肯定 與表揚，

10、并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)威尼斯的小艇，討論“為什么只選擇 小艇來寫”的時候.我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很 重要”的結(jié)論。對此予以肯定后，我乂問：“除了這一點之外，還有哪些原因”一個極其簡 單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進一步的學(xué)習(xí)。(2)提示式。當學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示， 讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點 撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾學(xué)生依教師 的思路很快理解了這個詞語的含義。(3)追問式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”

11、的時候，教師往往可以“點睛”式的點 撥，使得學(xué)習(xí)目標一步達成。如在威尼斯的小艇一課中，學(xué)生提出問題并討論“月 亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個內(nèi)容的 意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我 們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎”學(xué)生這時候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián) 系，認識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了?！睆?而，學(xué)生也就得出了這句話中前后兩個內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫是正確的。(4)反問式。在學(xué)生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學(xué) 生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。2、適時點評，總結(jié)評價。教師要在學(xué)生的