讓語文教學(xué)適應(yīng)課改論文：淺談如何讓語文教學(xué)適應(yīng)課改

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)'HPFwww,59168,net讓語文教學(xué)適應(yīng)課改論文：淺談如何讓語文教學(xué)適應(yīng)課改教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式變革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出:教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，弓I導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格

2、，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。師生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。而傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)'HPw

3、wwSS!精神呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變1. 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠T教育家著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”、“齊步走”的大運(yùn)動量辦法“孜孜樂教”，固守一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言，這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴(yán)重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”

4、教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新理論、新思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家轉(zhuǎn)變。2. 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型-指導(dǎo)策劃型孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問家都十分論文發(fā)表專家中國學(xué)木論文網(wǎng)68,net強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”師主宰整個課堂，“滿堂灌，

5、滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，而是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3. 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿-創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動地反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生自己動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)