語文課堂的浮華傾向及對策初探

1、論交發(fā)表專家一中國黠期刊網(wǎng).qikanwang.nei語文課堂的浮華傾向及對策初探全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）頒布以來，在全新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，一度沉悶的語文課堂漸如一池春水，出現(xiàn)了諸多可喜的變化?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體、凸顯學(xué)生主體地位的“討論式教學(xué)法”和“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”被廣泛應(yīng)用于語文課堂，并迅速成為語文課堂改革的亮點?！皩W(xué)生動起來，課堂活起來”也隨即成為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。但隨著課程改革的深入，種種原因致使今天的語文課堂出現(xiàn)了一些誤區(qū)，表現(xiàn)出不同形式不同程度的浮華傾向。可以肯定的是，這樣的課堂讓我們欣喜地看到了在新課程先進(jìn)理念的指引下，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程

2、迅速推進(jìn)形勢下的改革成果。教學(xué)媒體的多樣性、學(xué)生主體地位的重新確立等無疑可以增大課堂容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果換個角度，也應(yīng)該引起我們新的思考?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)該以服務(wù)于課堂教學(xué)為基本原則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绻つ扛L(fēng)，只是借助先進(jìn)的教學(xué)手段追求課堂的表面熱鬧，而不去考慮在這樣看似“異彩紛呈”的課堂上學(xué)生能真正獲得什么知識，提高多少能力，就會無意間用圖片欣賞替

3、代了對文本論文按表專家一中國黠期刊網(wǎng)瞬叩ww.qikanwang.nei的閱讀與感悟。我也曾不止一次看到同行把看云識天氣上成氣象知識課或圖片欣賞課。那么我們不禁要問：脫離了文本的語文課,究竟還能否稱為語文課？學(xué)生與文本之間的“對話”如何進(jìn)行？現(xiàn)代化的教學(xué)媒體只剩了一件浮華的外衣，課堂教學(xué)的實效與高效在哪里？“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”怎樣在課堂上得以實現(xiàn)？再來說說“合作、探究”。課堂上討論的問題，往往是教師個人單方面預(yù)設(shè)的，而不是學(xué)生在自主閱讀實踐中真正產(chǎn)生了問題有了討論交流的實際需要之后的一種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)活動。所以討論之前多數(shù)學(xué)生沒有足夠的時間對文本進(jìn)行充分的閱讀。即使少數(shù)學(xué)生能發(fā)表一些見

4、解，也往往缺乏深度，有的甚至嚴(yán)重脫離了文本，從而失去了課堂討論的真正意義。偶有的個別學(xué)生的精彩發(fā)言，卻被教師抓住不放。這些耀眼的“明星”恰恰掩蓋了這種空泛討論的致命缺陷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，學(xué)生的個體差異不僅表現(xiàn)在遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、生活經(jīng)歷和興趣特長等方面，還應(yīng)該包括閱讀活動中對文本的感受、理解、欣賞和評價能力等原有語文素養(yǎng)的差異。一旦問題的設(shè)計不能面向全體學(xué)生，不能調(diào)動起全體學(xué)生參與課堂討論的熱情，討論也就只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行，其他多數(shù)學(xué)生只是聽眾。不管參與討論的一小部分學(xué)生發(fā)表怎樣的見解，其余學(xué)生因不感興趣或心有余而力不足而表現(xiàn)為無條件贊同和接

5、受，根本無法產(chǎn)生思想的碰撞，“討論”因此有名無實，當(dāng)然更談不上收到多少實際的效果論文按袤專家一I中國學(xué)木期刊網(wǎng)vww.qikanwang.nei那么，怎樣才能有效阻止這類由于課堂教學(xué)改革矯枉過正而出現(xiàn)的浮華傾向呢？首先，教師要真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)內(nèi)涵。課程改革、教學(xué)理念的更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是以人為本、以學(xué)生為本的基本原則的具體體現(xiàn)。不管運用哪種現(xiàn)代化教學(xué)媒體、采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，都是為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。對于語文學(xué)科而言，就是看教學(xué)活動是否有利于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。課堂討論固然能夠凸顯學(xué)生的主體地位，但倘若一番討論之后，學(xué)生花費了大量時間卻所得甚少，那么這種討論豈不成了教師用來顯示自己緊跟課改潮流的花拳繡腿？需知一切為了學(xué)生并不僅僅是一句口號，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要切實關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生都能融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動并有所收獲。討論的話題，應(yīng)盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能有話可說。一是突出問題的層次性，二是有些問題不必過于具體，三是支持鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。這樣就可以在很大程度上避免一部分學(xué)生由于性格方面的原因或原有語文素養(yǎng)相對薄弱，思維一時跟不上而在討論中插不上嘴，面對優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)和精彩發(fā)言產(chǎn)生自卑感和壓抑感，久而久之對課堂討論活動喪失興趣。其次，教師要堅守自己的陣