談?wù)剼v史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題學(xué)習(xí)教案

1、會計(jì)學(xué)1談?wù)務(wù)務(wù)?tn tn)歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題題第一頁，共18頁。我主要(zhyo)從三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)第2頁/共18頁第二頁，共18頁。一、歷史教學(xué)(jio xu)中學(xué)困生的主要特征二、歷史教學(xué)中學(xué)困生形成(xngchng)的心理原因 三、轉(zhuǎn)化(zhunhu)學(xué)困生的策略 第3頁/共18頁第三頁，共18頁。一、歷史(lsh)教學(xué)中學(xué)困生的主要特征 1、學(xué)習(xí)興趣淡薄、記憶力和注意力差。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的過去性，歷史不能重演，學(xué)生通過對文字資料感知到的歷史是抽象的，時(shí)間地點(diǎn)是枯燥的，許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)歷史。至于學(xué)困生，他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握

2、則缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性不長。有的學(xué)生表現(xiàn)出“記得(j de)快、忘得也快。”常感到開卷則了然，閉卷則茫然，出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象，對歷史知識的再知再現(xiàn)能力差，準(zhǔn)確性低。他們的注意力差，無論是上課或做作業(yè)都難以聚精會神，抗干擾的能力差，有時(shí)教室內(nèi)一點(diǎn)細(xì)微的聲音都會分散他們的注意力。 第4頁/共18頁第四頁，共18頁。2、學(xué)習(xí)目的不明確(mngqu)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不努力、不認(rèn)真，上課交頭接耳，互傳紙條，小聲說話不斷，小動(dòng)作頻繁，作業(yè)馬馬虎虎，敷衍了事，甚至有的同學(xué)不交作業(yè)。這是所有科目學(xué)困生的共同之處，歷史課也不例外。 第5頁/共18頁第五頁，共18頁。 3、基礎(chǔ)知識

3、不牢固，知識結(jié)構(gòu)不合理。他們對教材中要求的歷史基礎(chǔ)知識掌握不牢，史實(shí)常?；煜痤}時(shí)東拉西扯，顛三倒四。另外對歷史知識中的理論(lln)不能理解，形不成完整的知識結(jié)構(gòu)，答題時(shí)得分點(diǎn)少，分?jǐn)?shù)低，也不能舉反三，觸類旁通，造成學(xué)習(xí)困難。 第6頁/共18頁第六頁，共18頁。形成學(xué)困生的主要(zhyo)原因 是什么？第7頁/共18頁第七頁，共18頁。二、歷史教學(xué)中學(xué)困生形成(xngchng)的心理原因 歷史教學(xué)中學(xué)困生形成的原因是多方面的：有教師教育工作的不足，有家庭和社會因素的影響，也有學(xué)生思想意志等方面的因素。在一個(gè)學(xué)困生身上往往有很多原因錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。我認(rèn)為學(xué)困生形成的原因中心理原因起著重

4、要的影響，其中由于失敗的挫折體驗(yàn)而產(chǎn)生的消極情緒和情感是造成(zo chn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要因素。 第8頁/共18頁第八頁，共18頁。 在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我觀察過許多學(xué)困生發(fā)現(xiàn)：造成許多學(xué)困生成績落后的原因并不是他們的智力低下而使其無法學(xué)習(xí)，事實(shí)上是他們根本不愿意學(xué)，有一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，表現(xiàn)(bioxin)為學(xué)習(xí)無目的、不自覺、不專心、貪玩、消極應(yīng)付作業(yè)等。這都是消極情緒和情感在作怪。第9頁/共18頁第九頁，共18頁。 學(xué)困生的消極情緒和情感并不是與生俱來，而是在其就學(xué)過程(guchng)中產(chǎn)生的。 有的來自家庭，有的來自社會，有的來自教師，更多的是來自學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗的挫折體驗(yàn)。其實(shí)每

5、個(gè)學(xué)生在進(jìn)學(xué)校第一天都有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：學(xué)好每一門課，成為一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生。但是在長期的學(xué)習(xí)過程(guchng)中他們總是不斷地遭到挫折，從而遭到家長和老師的批評訓(xùn)斥，自尊心不斷地受到傷害，自信心下降，自卑感很強(qiáng)，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)自暴自棄，胸?zé)o大志，學(xué)無勁頭，這種心理嚴(yán)重地妨礙了學(xué)習(xí)。第10頁/共18頁第十頁，共18頁。 有的學(xué)生由于過多的失敗(shbi)，其自尊心變得異常強(qiáng)烈，為了不受到家長和老師的傷害，常封閉自己來保護(hù)自尊，從不輕易地暴露自己的弱點(diǎn)。有的學(xué)生則在失敗(shbi)中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的對立情緒，他們往往通過破壞紀(jì)律來發(fā)泄不滿，對老師采取對抗態(tài)度，

6、用粗暴的言行來頂撞家長和老師對他的批評，這種對立情緒使之成為紀(jì)律和學(xué)習(xí)都差的學(xué)生。第11頁/共18頁第十一頁，共18頁。 消極情緒和消極情感的存在，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難(kn nn)的主要原因。 那么我們應(yīng)怎樣對學(xué)困生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)呢? 第12頁/共18頁第十二頁，共18頁。三、轉(zhuǎn)化(zhunhu)學(xué)困生的策略 首先，加強(qiáng)對學(xué)困生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。消極心理是學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙，要轉(zhuǎn)變他們應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對待失敗和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難獲取成功，培養(yǎng)他們成功的心理。在教學(xué)中因材施教，分層要求，為學(xué)困生設(shè)立合適的目標(biāo)，使他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到，在一次次小的成功中不斷地克服消極

7、情緒。另外為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)新環(huán)境。作為教師要學(xué)會欣賞他們，多發(fā)現(xiàn)他們的長處(chng chu)，多表揚(yáng)少批評，為他們提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會。如在課堂上，有意識的留一些題讓學(xué)困生上臺來做，或者讓有的同學(xué)在黑板上抄習(xí)題，并表揚(yáng)他態(tài)度認(rèn)真，字跡工整，讓他們充分的展示其能力，樹立自信心。 第13頁/共18頁第十三頁，共18頁。 其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的動(dòng)機(jī)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責(zé)任感?！币晃幌日芤舱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史本身具有許多生動(dòng)的題材，可以陶冶情操，也可以培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的競爭意識。在教學(xué)(jio xu)中采取多種方法激發(fā)學(xué)困生的興趣

8、：老師布置，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料；讓學(xué)生在課堂上唱與教材有關(guān)的歷史歌曲；讓學(xué)生在課堂上講故事；介紹他們喜歡的歷史電影。這樣一來，既培養(yǎng)了能力又激發(fā)了興趣。 第14頁/共18頁第十四頁，共18頁。 再次，改進(jìn)教學(xué)方法，教會(jiohu)學(xué)困生學(xué)習(xí)。作為歷史教師，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，真正做到“授之以漁”。我在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)困生的自學(xué)能力，一般選擇歷史概念少、敘述強(qiáng)的課文作為閱讀訓(xùn)練教材：第步，把本課要求掌握的知識點(diǎn)，列成問題寫在黑板上，由學(xué)生閱讀課文找出答案。第二步由學(xué)生列出讀書提綱，再對照我的板書查漏補(bǔ)缺。第三步由學(xué)生設(shè)問我回答。經(jīng)過這三個(gè)步驟初步培養(yǎng)學(xué)困生

9、的自學(xué)能力。 第15頁/共18頁第十五頁，共18頁。 另外在教學(xué)中精心設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思維，如關(guān)于西安事變的歷史意義中提到：它成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。這一概念相當(dāng)(xingdng)多的學(xué)困生無法理解，因此我就把紅軍長征后的形勢繪成一張地圖，設(shè)問為觀察此圖思考紅軍長征勝利到達(dá)陜北后是否說明從此擺脫困境?學(xué)生多能從圖上找出答案：前有日寇的阻擋，后有國軍的追擊，真是才出虎口又入狼窩。什么事件改變這一局面?學(xué)生都會異口同聲地說出答案:西安事變和平解決。本課的一個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。這樣在一次次的思維訓(xùn)練中，學(xué)困生的思維活躍了，興趣增加了，提高他們的成績不也就指日可待了嗎?第16頁/共18頁第十六頁，共18頁。 總之，作為校園里的特殊人群學(xué)困生，需要得到