物理實驗和課外科技活動作業(yè)3

1、簡答論述1.什么是思維？哲學、心理學的觀點認為：思維是人腦的機能和產(chǎn)物，是人類在勞動協(xié)作和語言交往的社會實踐中產(chǎn)生、開展起來的，借助于語言、符號與形象作為載體來間接地概括地反映事物本質(zhì)和規(guī)律性的復雜的生理與心理活動。思維可解釋為理性的認識，即思想；又可解釋為人對客觀事物理性認識的過程，即人們通過大腦的各種復雜的心理活動，把豐富的感性材料，通過由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的加工，揭露出不能直接感知到的客觀事物的本質(zhì)。通俗地講，思維就是思考。1.創(chuàng)新技法的主要原那么有那些？科學性原那么； 需要性原那么；創(chuàng)新性原那么；實用性原那么；經(jīng)濟性原那么。2.什么是科技創(chuàng)新的原理?科技創(chuàng)造創(chuàng)造原理是

2、指根據(jù)人們在創(chuàng)造活動中思維方法的特點，總結出來并用以指導創(chuàng)造活動的理論，它是創(chuàng)造思維得以產(chǎn)生和開展的理論根底。3.科技創(chuàng)新原理中綜合原理的意義是什么？是指把研究對象的各個局部、各個方面和各種因素聯(lián)系起來加以考慮，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。4.什么是逆反原理？逆反原理就是運用逆向思維指導人們?nèi)ソ鉀Q問題。5.論述移植原理的意義及應用。移植原理的創(chuàng)新機制是一種相似推理思維，它力求從外表上看來仿佛是毫不相關的兩個事物或現(xiàn)象之間，發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系。移植法就是移植原理的實際運用，它是將的原理、技術、方法，拓展和延伸到新的領域，以求獲得新的創(chuàng)造成果。例如：比利時科學家普利高津?qū)⑦h離平衡態(tài)

3、的熱力學概念、理論，移植到生物學乃至人類社會學領域，創(chuàng)立的耗散結構論在眾多的領域獲得了廣泛的運用。6.什么是創(chuàng)新技法？創(chuàng)新技法是指創(chuàng)造學家收集大量成功的創(chuàng)造和創(chuàng)新的實例后，研究其獲得成功的思路和過程，經(jīng)過歸納、分析、總結，找出規(guī)律和方法以供人們學習、借鑒和仿效。簡言之，創(chuàng)新技法就是創(chuàng)造學家根據(jù)創(chuàng)新思維的開展規(guī)律而總結出來的一些原理、技巧和方法。個人收集整理 勿做商業(yè)用途7.談談組合型創(chuàng)新技法原理及特點。原理：組合型創(chuàng)新技法是指按照一定的技術原理或功能目的，將現(xiàn)有的科學技術原理、方法、現(xiàn)象、物品作適當?shù)慕M合或重新安排，從而獲得具有統(tǒng)一整體功能的新技術、新產(chǎn)品、新形象的創(chuàng)造技法。特點：1組合成果的

4、創(chuàng)造性；2組合使用的廣泛性；3開展趨勢的時代性8.論述逆向思考型創(chuàng)新技法及應用。根據(jù)辯證法的根本原理，任何事物都包括著對立的兩個方面，這兩個方面又相互依存相互排斥，存在于一個統(tǒng)一的整體中。逆向思考型創(chuàng)新技法是指以逆向思維的方式，以背逆常規(guī)常理或常識的思路去尋找解決問題的新途徑、新方法的創(chuàng)新技法。應用：逆向反轉(zhuǎn)思考法是指對事物的功能、結構、因果關系進行反轉(zhuǎn)思考，以獲得新的創(chuàng)造或找到解決問題的新途徑。1功能性反轉(zhuǎn)，即是從相反的方向或相反途徑對事物功能及其運用進行思考的方法。2結構性反轉(zhuǎn)，這是指從已有事物的相反結構形式去設想新的技術創(chuàng)造和解決問題的思路。3因果關系反轉(zhuǎn)，將事物的因果關系顛倒一下，會產(chǎn)

5、生什么結果呢?這即是因果關系反轉(zhuǎn)這一方法的思維方式、世界上的許多事物都是具有可逆性的。2.缺點逆用思考法1揚長避短，缺點成特長；2將錯就錯，尋找新用途；3不依常理，缺點有特色3.背逆常規(guī)思考法背逆常規(guī)思考法的關鍵是要抓住事物的本質(zhì)，不為外表的現(xiàn)象所迷惑，在突破傳統(tǒng)思路中力求標新立異方能有所成就。4.逆反心理利用法即利用不同于常規(guī)常識的普通心理狀態(tài)來決策處事，使人們在心理調(diào)整過程中，或利用。人們的逆反心理特征，獲得對事物的新的看法，使利用常規(guī)手段無法解決的問題獲得解決。5.重點轉(zhuǎn)移創(chuàng)造法重點轉(zhuǎn)移創(chuàng)造法系指人們在創(chuàng)造活動中，對某一問題經(jīng)多方思考仍不能解決時，應改變問題的思考方向，將問題的重點從一個

6、方面轉(zhuǎn)移到另一個方面，以開辟新的思路，使問題獲得解決。重點轉(zhuǎn)移創(chuàng)造法是迂回原理的實際運用。它是通過解決側(cè)面問題、外圍問題或后繼問題，進而到達使原創(chuàng)造課題獲得解決。重點轉(zhuǎn)移創(chuàng)造法在解決問題時，在思維路徑和思維方法上不再僅僅是逆向思維，它還包含有橫向思維等其他思維特征。9.談談你對演繹推理創(chuàng)新技法的理解。演繹，是用一般原理、知識和觀點認識個別事物的思維方法。即：用一般原理來分析和說明個別事物的推理方法。演繹是以一般的、具有普遍性的知識為前提，推出的結論是特殊的知識，由于前提蘊涵結論，即一類事物所共有的屬性，其中每一特定事物必然具有，因此，演繹是必然性推理在科學研究中，人們往往從某些公理、定理、法那

7、么、理論或是學說出發(fā)，運用邏輯推理(包括數(shù)學計算)，得出一批結論，然后又根據(jù)這些結論及原來的公理等，再運用邏輯推理又得出一批結論，如此下去，層層推理，往往可以得到許多比擬深刻的結論。演繹推理是作出科學預見的一種手段。把一般原理(理論)運用于具體方面作出的正確推論就是科學預見，由于科學理論是已被實踐檢驗過的真理，由此作出的推論就是有科學根據(jù)的，它對實踐有指導作用。在科學技術開展史上，用演繹推理思維等抽象邏輯思維形式實現(xiàn)了許多偉大的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。10.論述歸納推理技法的原理及作用。原理：歸納是指把一些個別的經(jīng)驗事實和感性材料進行概括和總結，從中抽象出一般結論、原理或規(guī)律的推理方法，歸納推理法是從個別

8、事實中概括出一般原理的一種推理方法。作用：1經(jīng)驗定理和經(jīng)驗公式的獲得；2預測未來，提出假說；3為合理安排實驗提供了邏輯工具；課程小論文11.課程小論文：結合典型教學案例論述歸納推理技法在物理教學中的應用。一、在生動的教學情景中，初步嘗試歸納速度變化快慢的意義情境1、簡單的開場白之后大屏幕播放火箭發(fā)射神舟飛船升空的那沖動人心時刻的錄像。提問：火箭起飛時做什么運動？加速運動不錯!生活中加速運動的例子很多。情境2、大屏幕播放劉翔雅典奧運會110米欄奪冠場面的錄像。提問：運發(fā)動起跑時同樣是加速運動，他們速度的增加情況一樣嗎？不同很好！再提問：是增加得快好，還是增加得慢好呢？思考又問：公交車啟動時，是速

9、度變化的快些好，還是稍慢些好？學生議論并答復出不同情況通過兩個情境第一次初步嘗試歸納：物體速度變化的快慢是有現(xiàn)實意義的。二、通過典型事例的分析，運用控制變量法，歸納出比擬物體速度變化快慢的方法,引出加速度的概念。提問激疑：我們怎樣來比擬物體速度變化的快慢呢？情景3、PPT給出電動車和摩托車同時起步，用了2秒的時間，電動車的速度到達6米/秒，摩托車的速度到達10米/秒，它們誰的速度變化快？你是怎樣判斷的？普通小轎車和火車速度都能到達100km/h，小轎車起步時需要20s就可到達，火車到達這一速度那么需要500s，它們誰的速度變化快呢？你是怎么判斷的？教師提問學生很輕松地答復教師肯定學生的分析后接

10、著提問：如果遇到時間和速度的變化量都不相同的情況，同學們還能比擬出來嗎？情景4、PPT展示表格初速度V1(m/s)末速度V2(m/s)經(jīng)歷時間t(s)高級轎車03010劉 翔091汽車超車20305提問：請同學們判斷汽車超車、高級轎車和劉翔起跑三者相比哪一個速度變化快，哪一個速度變化慢？依據(jù)是什么？請大家以小組為單位進行討論，看哪一小組先判斷出來？學生小組討論后，教師組織學生反應，同時教師將學生答復的相關數(shù)據(jù)輸入課件初速度V1(m/s)末速度V2(m/s)經(jīng)歷時間t(s)高級轎車030103劉 翔0919汽車超車203052教師板書：教師表達：雖然時間和速度的變化量都不相同，但我們可用一個比值

11、來表示物體速度變化快慢的物理量，它的表達式為用紅粉筆圈出黑板上板書的表達式，我們給它一個專門的名稱加速度。按照國際慣例，加速度用英文字母a來表示。由此，順理成章地引出加速度的定義：我們可以用加速度來描述物體速度變化的快慢，速度的變化量跟發(fā)生這一變化所需時間的比叫做加速度教師將物理研究中控制變量的研究方法分解在教學環(huán)節(jié)中，從組織學生反應的情況看，學生還是可以比擬輕松地獲得結論。通過對實際例子的分析，學生對如何比擬“物體速度變化的快慢有了一個非常直觀的認識。三、通過學生板演實踐，體驗加速度定義的應用，同時又在實際問題中歸納出加速度的單位。情境5、PPT給出例、步槍發(fā)射一顆子彈的時間約是0.01s，

12、子彈到達槍口時的速度可達900m/s，求子彈加速度的大小。請1名同學板演，其余同學在練習紙上完成。學生板演內(nèi)容：教師再次組織學生歸納：同學們看這位同學做的情況，是否還有需要補充和完善的地方？學生指出了單位問題加速度的單位應該是什么呢？誰能說一下你是怎樣得出加速度單位的？學生答復一個公式不僅反映了物理量之間的數(shù)值關系，也表達了物理量之間的單位關系。板書加速度的單位，并指導讀法，看課本第35頁的“點擊，讓學生們對常見的物體的加速度有一定的主觀感受。通過實例讓學生對加速度的單位如何得出進行體會，不僅如此，還歸納體會出表達式與單位之間的關系，聽課的過程中，曾以為教師忘記交待加速度的單位了，沒想到這也是

13、教師精心設計的環(huán)節(jié)。四、深入研究情景材料，歸納出相似概念之間的差異。情景6、(PPT回到剛剛的表格) 初速度V1(m/s)末速度V2(m/s)經(jīng)歷時間t(s)高級轎車030103劉 翔0919汽車超車203052提問：他們當中誰最后速度最大？誰的速度變化最大？誰的速度變化最快？同學邊說，老師邊板書:最大的是高級轎車、汽車超車時最大的是高級轎車最大的是劉翔引導學生歸納：速度大的物體，速度的變化量不一定大；速度變化量大的物體，速度變化不一定最快。情景7、PPT給出一組判斷題以下判斷是否正確？請舉例說明、物體的速度越大，加速度越大、物體的速度變化越大，加速度越大、物體的速度變化越快，加速度越大、物體

14、的加速度越大，速度越大、物體的加速度越大，速度變化越大、物體的加速度越大，速度變化越快 學生小組討論后，教師組織學生交流反應，形成大家認同的結論：加速度與速度、速度變化無必然聯(lián)系。從學生的答復情況可以看出，學生通過情境6、7的體驗和歸納，學生對、三個概念的區(qū)別與聯(lián)系有了很好的理解。五、再次在實際事例中設置問題，讓學生帶著問題思考，歸納出對加速度方向的普遍認識情境8、PPT展示練習: 1做勻加速直線運動的卡車，10s內(nèi)速度由5ms變?yōu)?0ms，求它10s內(nèi)的速度變化量和加速度？2)做勻減速直線運動的汽車，5s內(nèi)速度由20ms變?yōu)?0ms，求它 5s內(nèi)的速度變化量和加速度？請兩位同學到黑板上展示:

15、內(nèi)容略提問：它們誰速度變化的快？為什么？加速度的正負說明什么？有何物理意義？學生討論，在學生意見產(chǎn)生分歧時教師引導學生從加速度的定義的角度進行分析，并歸納出加速度是矢量。板書: a是矢量,方向與v的方向相同情境9、加速直線運動和減速直線運動是最根本的兩種變速運動，展示矢量圖請同學自行歸納出這兩種運動形式中加速度方向和速度方向的關系分別是怎樣的？學生歸納:a與v0同向物體加速運動；a與v0反向物體減速運動加速度的方向問題是學生學習加速度概念時的一個難點，但是通過對實際問題的分析與歸納，學生對加速度的方向的認識更加深刻。六、創(chuàng)設交通事故的情景，讓學生體會知識學習對于生活的實際意義。情境10、PPT

16、給出材料西方交通部門為了交通平安，特制定了死亡加速度5000m/s2，這一數(shù)值以醒世人。意思是如果行車加速度超過此值，將有生命危險，這么大的加速度，一般車輛是達不到的，但是如果發(fā)生交通事故時，將極有可能到達這一數(shù)值，試判斷兩輛摩托車以15m/s的速度相向而撞。碰撞時間為2*10-3s，駕駛員是否有生命危險？ 請同學們談一談，作為駕駛員為了盡可能防止到達死亡加速度，在行車時應注意采取哪些措施？同學們通過計算，驚訝于撞車瞬間危險程度在將形成物理概念應用于生活實際時，教師依然采用的是用大屏幕展示交通事故圖片，再次展示生活實例，通過同學的討論，增加對交通平安的感性認識，引導學生關注生活、珍惜生命。讓學生在事實面前形成交通平安的意識。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，有跌宕起伏，又如行云流水，與常規(guī)的演繹教學法相異，給人以耳目一新的感覺。從課堂聽課過程中對學生的觀察可以看到，學生積極性和興趣被充分