樸實(shí)求真讓“語文味”回歸課堂

1、樸實(shí)求真，讓“語文味”回歸課堂保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖琴語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是老師、學(xué)生與文本的平等的對話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！闭Z文教學(xué)過程必須是學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動過程。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生在閱讀的探索與創(chuàng)造的過程中充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，并創(chuàng)設(shè)多樣的語言實(shí)踐活動感受“語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直

2、接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。但目前有少數(shù)的老師把對話變成了把學(xué)生的回答牽引到預(yù)設(shè)的答案之中的一中形式。容易出現(xiàn)三個(gè)誤區(qū)：1、教師放的開，學(xué)生侃侃而談，但沒有深入文本，脫離了文本，空有對話的形式而沒有對話的實(shí)質(zhì)。2、在對話中教師不能適當(dāng)引導(dǎo)，被學(xué)生牽著鼻子走，使學(xué)生與文本的對話擱淺，不能深入。3、對話中注重人文精神的開掘，忽視、淡化語言的歷練，降低了對話的效率。江蘇名師陳建先認(rèn)為“對話的前提是師生雙方必須都有底氣，最起碼要有自己的想法和認(rèn)識，如果連自我都喪失了，拿什么和人家對話？”首先老師要走進(jìn)文本，把握文本，要準(zhǔn)確的確定教學(xué)

3、的起點(diǎn)、教學(xué)的重、難點(diǎn)，教學(xué)的突破點(diǎn)、文本的空白、挖掘點(diǎn)、考慮如何完成教學(xué)目標(biāo)，如何為了完成教學(xué)目標(biāo)可以采用哪些教學(xué)形式等。然后引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主、合作、探究真正地走進(jìn)文本、感悟文本、發(fā)現(xiàn)文本、超越文本。直接面對文本，充分地去讀書。一、閱讀教學(xué)中央教科所張?zhí)锶粝壬岢鲋摹八娜弧钡恼Z文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”作為第一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，占40%，把“字詞句是否落實(shí)了”作為第二條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，占30%，把“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決了”作為第三條標(biāo)準(zhǔn)，占20%，把“課文內(nèi)容是否理解了”作為第四條標(biāo)準(zhǔn)，占10%。由此可見我們要要指導(dǎo)學(xué)生讀好

4、書。俗話說“披文入情”，只有先“披文”，然后才入情。張?zhí)锶粝壬€說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀好書是理解課文的前提?！本唧w來說我們要做好三個(gè)“實(shí)實(shí)在在?！保ㄒ唬?shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和概括能力。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的最起碼的能力，低年級尤其要關(guān)注。概括能力是一種捕捉要點(diǎn)的能力，在生活中廣泛運(yùn)用，從中年級起就應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，應(yīng)貫穿每一課書教學(xué)的全過程。1、放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容2、讓學(xué)生邊讀書邊識字，把字音讀準(zhǔn)確，并初步理解字、詞的意思。做到眼到、口到、心到。3、讓學(xué)生默讀課文，概括課文的重要內(nèi)容。（二）、實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的感

5、悟能力和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。1、在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟，把課文讀懂，讀的有感情。學(xué)生在閱讀中，要體現(xiàn)“讀”是學(xué)生讀，讀的對象是文本，自主研究的是“問”，是學(xué)生自己問，問作者，問文本，在這個(gè)過程中，教師平等的導(dǎo)，適時(shí)的指引，學(xué)生就能主動參與到閱讀中來。2、在重點(diǎn)詞語的研讀中提升感悟，讓學(xué)生讀出文字背后的意思。展示個(gè)性，在“同”中求“異”。歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！痹谶@兒呢，我們要思考兩個(gè)問題：A問題一：我們教學(xué)的入手點(diǎn)是“思想內(nèi)容”還是“語言文字”？學(xué)習(xí)語言應(yīng)遵循“語言文字思想內(nèi)容語言文字

6、”的基本規(guī)律。教師著眼的應(yīng)該是語言文字本身，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體體驗(yàn)，讓學(xué)生在和語言文字的“零距離”接觸中感悟教材內(nèi)容。閱讀教學(xué)要“披問入境”前提是“披文”，學(xué)生只有在語言文字中走個(gè)來回，才能真正內(nèi)化語言文字所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。B問題二：教學(xué)方法是重歸納還是重演繹？演繹以教師為主體，以知識的傳授為本位，突出的是學(xué)習(xí)結(jié)果；歸納以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為本位，突出學(xué)習(xí)的過程。3、在質(zhì)疑中強(qiáng)化感悟與探究，使學(xué)生受到思想熏陶。（三）、實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力。1、教材的空白處引導(dǎo)想象、練筆。既依托了教材，又超越了教材，是對教材的適度延伸。它需要學(xué)生對文章的上下內(nèi)容作進(jìn)

7、一步的分析和全面的概括，還要尋找和調(diào)用文章中的語言因素和已有的語言儲備來表達(dá)深刻的情感體驗(yàn)，使語言得到歷練，實(shí)現(xiàn)語言和精神的“雙贏”。2、復(fù)述和背誦段、篇。學(xué)習(xí)語文是最終目的是會用語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑是范文語言的內(nèi)化，復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程。通過復(fù)述不僅可以積累語言材料增長知識，同時(shí)可以全方位的積淀語感經(jīng)驗(yàn)，使規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語中，被自然的同化并改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。背誦是幫助學(xué)生儲備語言的最好形式。閱讀教學(xué)的基本步驟：1、導(dǎo)入激趣，喚起學(xué)生參與動機(jī)。2、導(dǎo)讀提示，激發(fā)學(xué)生自讀質(zhì)疑。3、引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織學(xué)生合作探究。4、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入

8、境悟情。5、因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生遷移拓展。二、識字教學(xué)1、要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識在課文中認(rèn)識，搬個(gè)地方也認(rèn)識，沒有其他要求。只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了，既不要求書寫也不要求識記漢字的偏旁，更不要求對合體字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。主要是通過各種形式和游戲，創(chuàng)造機(jī)會，反復(fù)再現(xiàn)，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字義，并通過大量的閱讀來復(fù)習(xí)和鞏固識字。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，調(diào)動學(xué)生識字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。2、要求會寫的字，不僅要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，還要正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言語言中運(yùn)用。尤其是教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)認(rèn)識漢字的基本筆畫，掌握書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個(gè)筆畫，每個(gè)漢字。養(yǎng)成良好