怎樣評價說課

1、怎樣評價說課；首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個；1.突出教學理念；課，說課便沒了分量；2.詮釋教學思想；它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教；情況下,對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法；3.體現教學能力；使教師由教書匠向教育家轉化；學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學；4.展現教學境界；學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于怎樣評價說課首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：1 .突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。2 .詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預

2、測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。3 .體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。4 .展現教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。5 .展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它

3、集中體現在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。（一）評析說課者對教材的理解程度1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。1、是否適合該節(jié)課的教學要求、特點。2、是否根據具體的教學目的選用教法。3、是否符合學生的年齡特點。4、是否調動學

4、生的學習積極性。（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。1、教法是否符合學法。與學法相適應。2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。篇二：如何評價說課如何評價說課在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥

5、的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。止匕外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。1.突出教學理念教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的2

6、.詮釋教學思想從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。3 .體現教學能力從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學

7、現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。4.展現教學境界創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創(chuàng)造性。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創(chuàng)造性體現在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進了教師之間的經驗交流

8、，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：1、說課稿件的評價；2、說課過程的評價；3、現場發(fā)揮的評價。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價：說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：1、教材分析：能聯(lián)系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養(yǎng)的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重

9、難點、關鍵點。2、學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。3、教法設計：能說出本節(jié)內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力和優(yōu)良的思想品質。4、學法分析：能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。5、教學過程：緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計具有層

10、次性。6、板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現場以揮的評價能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整節(jié)奏及內容。三、綜合評價根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫"。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。1、“只

11、說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%20%）、學生分析（5%7%）、教法設計（5%7%）、學法分析（10%15%）、教學過程設計（20%25%）、板書設計及媒體選擇（5%6%）、整體水平（30%35%）。2、“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分X30%+過程得分X70%+現場發(fā)揮X30%X70%一、教育教學新理念產生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中

12、履行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。二、教育教學新理念舉隅（一）新的課程觀一一“三級課程”的多元性（二）新課程目標觀一一“三維”目標的立體性基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興

13、，為了每位學生的發(fā)展”。新課程目標強調綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領域更廣，具體表現在三個方面，即通常所說的“三個維度”一一“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學目標追求學生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）新型師生觀一一互相尊重的平等性主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教

14、師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發(fā)展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發(fā)現者。學生由被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W、探究地問，參與著教學的全過程。師生觀：建

15、立新型師生關系是實現新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合作關系?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎。尊重具體體現在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。（四）

16、新教學觀一一自主合作的探究性1、課堂的開放性課堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答一一教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態(tài)

17、變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的,教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。2、教學重心的轉移篇三：說課點評1,做課件時不要太過于依賴網絡知識，首先自己理解課本的知識,從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進行教案設計。2,再說課過程中應該避免口頭禪，以及言辭也應該避免過于主觀。3 .要運用教學語言，語言規(guī)范化，不要出現太多的

18、口語，語速要有節(jié)奏感，也要注意說話的語調，這樣才能吸引聽眾4 .在進行學情分析時，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。5 .在講到重難點突破時，一定要注意強調在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的重難點。6 .在說課的過程中，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而不作為自己的說課內容7 .板書設計以及課后習題可有可無，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。8 .在制作課件的時候可以做些關系圖表。9 .如果在課件中如果使用視頻，應該注意讓導入的視頻與教學內容銜接恰當。10 .教學目標要適當，要多用行為動詞。1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。

19、說課不同講課，說課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課：說課內容+說課過程占50%;為什么這樣講占50%:例為什么那個為重難點？為什么要用這樣的教學方法？為什么這樣導入?）2、說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。3、說課層次要清楚（上什么一怎么上一達到什么效果-為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）4、對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易用。5、說課要在對教材、對學生、對教學內容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫稿。6、ppt的要求：圖文并茂，聲音視頻動畫7、基本要求：眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；語速要適中，應為中速狀態(tài)。8、沒有必要有教學反思這一部分。9、建議上網看老教師的說課視頻。1、說課各個環(huán)節(jié)的承接還有