手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究中期評價報告

1、手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究中期評估報告常州市新北區(qū)春江幼兒園一、課題概述1、核心概念“手工制作”：指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動。它既包括制作的動態(tài)過程，也包括最終呈現(xiàn)的靜態(tài)作品，手工制作中激起幼兒的創(chuàng)作、活動的興趣?！皠?chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計，即以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多個角度尋找解決問題的方法?！坝變簞?chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，自主設(shè)計制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。2、研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究，讓幼兒學(xué)習(xí)撕、亥IJ、縫、

2、印等基本手工操作技能基礎(chǔ)上提高幼兒運(yùn)用生活常見材料（包括自然物品）基于形、體的概括，組合、變行制作手工作品，提高創(chuàng)意能力。（2）通過手工作品，提高本園手工制作活動效果，研制幼兒手工創(chuàng)意活動，開發(fā)手工制作園本課程。3、研究內(nèi)容（一）手工制作創(chuàng)意能力培養(yǎng)價值（二）幼兒創(chuàng)意手工園本課程開發(fā)1、手工資源的挖掘2、系列課程的開發(fā)（三）幼兒觀察記錄表的開發(fā)（四）幼兒手工制作活動中個案研究4、研究方法1、行動研究法。具體包括五個互相聯(lián)系、互相依賴環(huán)節(jié)：設(shè)想、計劃、行動、觀察和反思。在研究階段設(shè)計一些調(diào)查問卷來了解幼兒及家長對本課題研究的反應(yīng)及看法。在課題研究的中、后期，從作品中提煉出個性化、優(yōu)秀的作品進(jìn)行分

3、析、研究、整理。在結(jié)題階段，對課題研究中所產(chǎn)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，使之上升到理論的高度，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐從而更好地為課題研究服務(wù)。2、文獻(xiàn)研究法。主要在前期階段通過查閱文獻(xiàn)來搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)基礎(chǔ)教育課程、課堂教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供借鑒和指導(dǎo)。二、開展的研究（一）開題以來的進(jìn)展情況以及初步的研究成果我們課題組教師自課題申報后成立了課題研究小組，課題組成員精心設(shè)計課題研究方案。一年中，我們緊緊圍繞課題展開了探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、關(guān)于開展創(chuàng)意手工活動價值研究幼兒園手工活動是幼兒通過動手操作材料實(shí)現(xiàn)游戲和造型的藝術(shù)教育活動，是一種集

4、動手操作和動腦思考與一體的教育活動，它含有幼兒模仿和創(chuàng)造的因素，又是感性和理性、知識性和趣味性相結(jié)合的造型藝術(shù)活動。這個活動過程即需要幼兒的獨(dú)立操作，也需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，因而確立了“手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究”。其次，在研究手工制作活動前存在以下的具體表現(xiàn)：1、忽視幼兒，作品克隆。在教學(xué)中，教師過多地考慮教材的內(nèi)容、組織形式和方法的新穎、完整上，而忽視了幼兒的主體性地位，對幼兒的能力、興趣和需要考慮不夠。教學(xué)的定位放在孩子是否能夠做出一件漂亮的手工作品作為教學(xué)的目的，導(dǎo)致作品千篇一律。2、觀念陳舊，缺乏指導(dǎo)?！拜p過程重結(jié)果”的現(xiàn)象仍然存在，往往教師在幼兒進(jìn)行完操作活動時，教師

5、缺乏指導(dǎo)的機(jī)制，就認(rèn)為幼兒已經(jīng)完成了任務(wù)，達(dá)到了教育目標(biāo)，而忽視了展示交流環(huán)節(jié)的重要意義。創(chuàng)造性是幼兒藝術(shù)教育的精髓。在手工創(chuàng)新教育中，是否能誘發(fā)和激活幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力是衡量教育之優(yōu)劣的主要標(biāo)志。而在發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的同時要求老師能夠考慮幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。3、教材狹隘，缺乏資源。往往與教師的閑聊、教研等活動中傾聽到教師所發(fā)出的困惑，我國的手工課程主要依靠發(fā)放的手工教材開展，孩子通過剪、貼就能完成這類活動，而且對于不同年齡段的孩子來說，教材并沒有進(jìn)行很多的區(qū)分，孩子到了大班孩子進(jìn)行著簡單的手工活動，使得教材的選擇比較單一。還有一些老師則是利用自己的特長在進(jìn)行一些零散的折紙、剪紙等

6、活動，但是都比較隨意，沒有形成系列的課程，對創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑，使活動局限于表面，不能更好、更全面地促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。因而我們覺得手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究是一種基于問題的研究，更是一種行動研究，通過研究讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的幼兒作品。2、關(guān)于創(chuàng)意手工系列活動研究(1)手工制作材料資源的開發(fā)學(xué)前兒童正處于各種經(jīng)驗(yàn)生活的時期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。我國地處農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：

7、成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌殼、蟹殼，一張紙、一個紙盒、一片葉子、一個果實(shí)、一個瓶子這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒常用來活動的材料。可在具體的實(shí)施過程中教師似乎忽視了這些生活中的材料，由于材料的缺失，單一，使得落腳點(diǎn)“創(chuàng)意”二字沒法發(fā)揮，幼兒對于手工操作活動的興趣需求也不再那么強(qiáng)烈，針對這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)幼兒從自己的生活中尋找學(xué)習(xí)的材料，尋找的途徑是非常多的。1、在家里找：家里吃過后剩下的沒用材料，如易拉罐，飲料瓶，牛奶罐，吸管等。家里用過后沒用的材料，如牙膏盒，月餅盒，皮鞋盒，化妝品盒等等。2、到大自然中去找：如各種各樣的葉子，樹皮、鵝卵石等等。幼兒在主動從生活角角落落尋找材料的過程中，既增長

8、了知識，又帶來了創(chuàng)作的靈感，更重要的是帶動自己的家人、身邊的人參與到這個過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識，對他們的創(chuàng)作也會帶來極大的熱情。(2)手工制作系列課程的開發(fā)主題式手工活動幼兒園實(shí)施的課程中是以主題為線索從而展開的一系列活動。幼兒創(chuàng)意手工制作活動融入園本課程是將創(chuàng)意手工制作活動和我們的園本課題有機(jī)整合起來,在幼兒創(chuàng)意手工制作活動中融入園本課程內(nèi)容，以課程中主題的推進(jìn)為線索，以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)意手工制作活動，通過活動豐富課程中主題的內(nèi)容，并通過活動進(jìn)一步推進(jìn)課程中主題的深入發(fā)展，即園本課程是創(chuàng)意手工制作開展的大背景，它為創(chuàng)意手工活動提供素材和經(jīng)驗(yàn)，而創(chuàng)意手工制作活動豐富和充實(shí)課程內(nèi)

9、容。節(jié)假日手工活動節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機(jī)，幼兒園開展節(jié)日活動，對于幼兒的全面發(fā)展是十分有益的。它在幼兒園活動中也占有一定的位置。一般節(jié)日可以分為傳統(tǒng)節(jié)日和特殊節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日凝聚了我國傳統(tǒng)的民俗文化，不僅承擔(dān)著民族文化傳承的重任，而且在形式上多表現(xiàn)出濃郁的審美趣向。在我國，廣為接受的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。這些傳統(tǒng)民俗節(jié)日通常都包涵了諸多的民俗美術(shù)元素，且被民眾通過各種藝術(shù)作品形式展現(xiàn)出來，如剪紙、泥塑、彩燈、紙扎、編織、刺繡、面具、年畫等。我們放大一傳統(tǒng)節(jié)日活動如元宵節(jié)中開展一些列的做花燈，猜燈謎，剪紙，做元宵等等創(chuàng)意手工活動。其次國定假

10、日在以往我們更注重對孩子這種節(jié)日來由的傳達(dá)，忽視了其中可利用的情感價值，故而將其與創(chuàng)意手工活動有機(jī)整合，邀請父母親共同參與、制作親子作品，使其更具教育價值，更起實(shí)效性。如三八節(jié)為感謝媽媽、奶奶為他們制作創(chuàng)意賀卡，進(jìn)行水果拼盤等。幼兒競賽式活動幼兒是在活動中成長的，幼兒的發(fā)展是通過活動來實(shí)現(xiàn)的。在家中，由于獨(dú)生子女的緣故，有些家長為了省事，對孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣，動手能力缺乏，限制了孩子發(fā)展。為了給予孩子更多動手、動腦的機(jī)會，我們非常注重在不同年齡班開展不同的活動，我們將以鍛煉孩子的動手動腦能力、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維與環(huán)保意識、營造良好

11、的生活氣息、弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)為宗旨，積極搭建創(chuàng)意手工制作展示的平臺，讓孩子們在擁有一片創(chuàng)意和想象的空間中，展示自我！展示精彩！讓廢物在孩子們靈巧的雙手中飛舞、跳躍！親子合作式活動家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，特別是隨著時代的進(jìn)步，家長們的自身文化水平在逐步地提高，只有家園共同合作才能促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。目前，在家園合作問題上仍存在一些問題，有的家長認(rèn)為家長和教師應(yīng)該各司其職，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認(rèn)識到自己的責(zé)任與義務(wù)，有的則認(rèn)為教師是專業(yè)的教育工作者，而自己水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育，還有的則是認(rèn)為自己工作忙

12、，沒有時間參與幼兒園的教育工作。基于以上的問題，在課題實(shí)施過程中，我們注重家園的相互合作，定期邀請家長來園參與親子制作活動，需重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，來提高幼兒的制作興趣與創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意手工活動的有效開展。特色系列活動在以往，由于手工活動的內(nèi)容及形式比較陳舊，教學(xué)方法也比較老套。一般程序都是教師教幼兒制作方法和制作過程，幼兒依樣畫的產(chǎn)，并且制作內(nèi)容都是教師自己定的，對幼兒作品的評價也是草草了事。至使幼兒對手工活動的學(xué)習(xí)興趣不大，出現(xiàn)這種狀況的原因是幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有橋梁怎么能搭起大橋。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)中以

13、無意注意為主，他們極易被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往憑興趣去認(rèn)識事物的特點(diǎn)。因此，以怎樣的教學(xué)形式引起幼兒的興趣，怎樣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望就顯得極為重要。我們注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧

14、?；谝陨系恼J(rèn)識，我們在選擇、梳理、刪選的過程中形成系列、正規(guī)的創(chuàng)意手工內(nèi)容，在正規(guī)性手工操作活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力。3、創(chuàng)意手工制作活動中具體的實(shí)施策略(1)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造手工制作氛圍。新綱要明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為幼兒園組織與實(shí)施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的一環(huán)，環(huán)境是教育的一部分，它有意無意地熏陶著孩子的成長。實(shí)施課題的過程中，我們從園內(nèi)大環(huán)境和班級環(huán)境來展開活動。園內(nèi)環(huán)境：各樓層創(chuàng)設(shè)不同形式走廊掛飾，設(shè)立廢品回收站、開辟創(chuàng)意作品陳列室。在幼兒的視覺范圍內(nèi)，給孩子創(chuàng)設(shè)了一種手工創(chuàng)意的氛圍，讓他們在這里可以自由地選擇，仔細(xì)地觀察，隨心

15、所欲地討論，潛移默化地獲得了一些手工制作的步驟和方法，感受到了手工制作的奇妙，體驗(yàn)到制作的成功感。班級環(huán)境：班班創(chuàng)設(shè)課題區(qū)角，提供豐富的材料(成品及半成品)，讓孩子在區(qū)角活動中繼續(xù)增強(qiáng)動手能力，想象力得以發(fā)揮。(2)借助活動，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境作用的支撐下，借助孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我們開展了一系列的活動。每天的區(qū)域活動創(chuàng)意活動融入到主題活動中，在進(jìn)行集體教學(xué)活動時，往往孩子也能接觸到手工制作活動，如春天的時候制作風(fēng)箏，書簽等，就可以將此繼續(xù)延伸到區(qū)角活動中，孩子們通過自己擺弄材料、相互合作，制作出富有創(chuàng)意的手工作品，不但能夠?qū)⒑⒆拥淖髌窂堎N或布置在室內(nèi)，在同伴相互欣賞的基礎(chǔ)上，孩子感受

16、到制作成功后的快樂，更激發(fā)參與這種制作活動的興趣。系列課程活動的開展首先每學(xué)期的家長半日開放活動都會邀請家長參與課題研究活動，進(jìn)行創(chuàng)意手工制作活動，如小班開展水果拼盤，在與爸爸媽媽的相互合作中孩子能夠感受到水果拼盤帶來的創(chuàng)意美。中班開展的故事媽媽，孩子們制作與故事相符的頭飾、工具等，不僅鍛煉孩子的動手能力，更加增添了故事的生動和有趣。大班開展的廢舊物品大變身，孩子自主表達(dá)表現(xiàn)，進(jìn)行廢舊物品的大改造，拓展了想象力。其次結(jié)合國定的假日或傳統(tǒng)節(jié)日中為幼兒提供更多動手動腦的機(jī)會。如元宵節(jié)活動，小中大各年齡段開展了不同形式的慶祝活動，小班組織開展了搓元宵活動，鍛煉孩子搓的技能。中班組織開展猜燈謎活動，利

17、用色紙進(jìn)行燈籠制作，并懸掛燈謎，進(jìn)行了剪、折、貼。大班組織幼兒利用廢舊物品制作形式各異的花燈，提高孩子整體構(gòu)思能力及技能的綜合利用，放飛孩子的思想。最后為提高幼兒動手能力，組織幼兒進(jìn)行競賽活動，如雪花片的拼插活動，小班進(jìn)行簡單的雪花片平面拼插，中班則要進(jìn)行立體的拼插，大班則要進(jìn)行立體的組合等。特色活動“服裝秀”每學(xué)期組織幼兒進(jìn)行環(huán)保服裝秀的展示，通過不同材料制作各種款式的服裝，有紙系列、袋系列、線系列等等，孩子在這種展示的過程中鍛煉動手制作的能力，激發(fā)創(chuàng)意思維的火花，敢于表達(dá)表現(xiàn)。(3)開展研討，促進(jìn)教師科研水平。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在課題實(shí)施中開展多種形式的小型沙龍和專題講座，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培

18、訓(xùn)，幫助大家從理論上尋找支撐，定期(兩周一次)召開課題組成員會議，對課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師的課題研究能力。依靠專家引領(lǐng)每學(xué)期都根據(jù)課題研究的需要，聘請專家學(xué)者來園指導(dǎo)課題工作。精彩的講座為我們指明方向；研究課的點(diǎn)評讓我們找到自身的不足；與專家的直接對話更加讓我們提出自己的困惑尋求解決方案。開展教學(xué)研討課堂是教師的主陣地，每月組織教師進(jìn)行兩次國內(nèi)特色研討課活動，教師從選材，設(shè)計、試教的過程中不斷調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方案，把握“創(chuàng)意”內(nèi)涵,課題組其他成員圍繞每次的課題研究點(diǎn)進(jìn)行參與討論，提出自己的困惑，并圍繞自身教育實(shí)踐發(fā)表自己的見解。通過開設(shè)研討課來深化對課題研究內(nèi)涵的理解和把握，為取得

19、研究成效奠定基礎(chǔ)。動手技能培訓(xùn)我們充分利用教師自身的特長及家長的有效資源，如我國美術(shù)特長的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)活動，家長會刺繡的進(jìn)行刺繡活動的培訓(xùn)，制作絲網(wǎng)花的進(jìn)行絲網(wǎng)花的培訓(xùn)等，拓寬培訓(xùn)的渠道，從而進(jìn)行教師的創(chuàng)意手工制作大賽，提高自身對于課題的認(rèn)識，加強(qiáng)自身動手能力。初步的研究成果在前期研究的基礎(chǔ)上，我們正逐步理清思緒，明確研究方向，取得出淺成效：1、經(jīng)典優(yōu)秀案例集。在我們?nèi)w老師的努力下，我們對于所執(zhí)教的案例進(jìn)行梳理、匯總，形成了我國經(jīng)典優(yōu)秀案例集。班級執(zhí)教老師研討課小1趙青魔術(shù)帽小3黃琴打到大灰狼中1陸凌云手偶娃娃中2張琴報紙魚中3陳潔紙杯花大4韓萍紙杯娃娃大5劉丹燕子2、形成園本化創(chuàng)意手工

20、制作課程系列活動在專家的引領(lǐng)和全體教師的交流、商討中，對于創(chuàng)意手工課程活動進(jìn)行系列的劃分、梳理，形成園本化創(chuàng)意手工制作課程系列活動。創(chuàng)意手工系列活動開發(fā)實(shí)施者主題式手工活動課題組全體成員節(jié)假日手工活動幼兒競賽式活動親子合作式活動特色系列活動3、提高教師對課題反思和撰寫能力。在實(shí)施課題的過程中我們注重教師對幼兒的觀察記錄，注重教師觀察記錄后的反思，通過對幼兒創(chuàng)意作品的記錄、對幼兒課題課中的表現(xiàn)與行為記錄、對每月課題活動后的反思，對課題課實(shí)踐后的反思等這一系列的過程性資料提高教師的觀察能力，反思能力，從而把他們教育教學(xué)活動中的觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理論相聯(lián)系，撰寫了一些論文。如：趙臘美撰寫的讓創(chuàng)意之花

21、綻放在智慧樂園里、黃萍撰寫的指尖的智慧、靈動的源泉分別在常州教師教育獲得發(fā)表。其他教師分別針對創(chuàng)意手工中如何開展、如何選材、如何培養(yǎng)能力等方面進(jìn)行了相關(guān)的思考與撰寫，并在各論文評選中進(jìn)行投稿，大大提高了教師的撰寫能力，加強(qiáng)對課題實(shí)施的反思力度。4、培育了良好的校園文化，促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。本課題的研究拓展了我國發(fā)展的新空間。通過課題的研究，使我國逐漸濃郁創(chuàng)意手工氣息，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)意手工活動氛圍，不斷加深了我們對綱要和指南精髓的理解，加深了對幼兒園發(fā)展趨勢的清晰認(rèn)識。在不斷深入的研究過程中，當(dāng)老的問題得以解決時，會源源不斷地衍生出更新、更深層的有待進(jìn)一步摸索和探究的問題。這樣一種循環(huán)提升的研究

22、從各個角度和層面不斷關(guān)聯(lián)到幼兒的發(fā)展，關(guān)聯(lián)到教師的專業(yè)成長，融入于幼兒園整體發(fā)展的內(nèi)涵之中，同時加強(qiáng)了家園之間的合作，形成了良好的家校溝通。理念與實(shí)踐的融合，科學(xué)和人文的融會貫通將拓展我們的發(fā)展思路，使我國在不斷解決問題的過程中派生出新的目標(biāo)，獲得新的發(fā)展。5、改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。課題研究最大的受益人是我們的孩子。在手工制作創(chuàng)意能力的研究中，我們通過課堂表現(xiàn)、個案追蹤、展示活動、社會實(shí)踐等多元評價途徑發(fā)現(xiàn)，孩子們在學(xué)習(xí)中能主動探究，敢于發(fā)表不同意見，樂意與同伴合作與交流，尤其是在碰到難題時，他們能在老師的引導(dǎo)下尋找方法，而不是一味依靠老師的幫忙。許多原本膽小內(nèi)向的孩子變

23、得更加活潑、自信和大膽了，他們愛討論、愛發(fā)表自己的見解，對許多活動產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、個性張揚(yáng)，再不是被動的接受學(xué)習(xí)者了。這些品質(zhì)和能力將為幼兒一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。6、幫助教師樹立正確的教育觀、價值觀，提升他們研究的意識。從過去的教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)方式程序化，過分強(qiáng)調(diào)幼兒重復(fù)教師的方法去做，方法封閉，導(dǎo)致幼兒模仿再現(xiàn)的多，以接受式為基本范式等做法逐步過渡到以幼兒為主，注重幼兒在活動中的情感體驗(yàn)，積極誘發(fā)幼兒制作創(chuàng)意等方面，加強(qiáng)了彼此間對課題研究的交流。三、研究中存在的問題及改進(jìn)措施幼兒園的教科研活動是提高師資隊伍素質(zhì)的重要途徑，肩負(fù)著“科研立園”、“科研興教”的使命。它是一項長期的系統(tǒng)工程，在課題研究中，我們經(jīng)歷了實(shí)踐一一提高認(rèn)識一一反思一一逐步完善的過程。只有抓好教科研活動，才能促進(jìn)我國可持續(xù)發(fā)展，彰顯我國創(chuàng)意手工特色。在研究過程中還是存在著不足：(1)教學(xué)和課題研究等的指導(dǎo)與研究上缺乏力度和高度(2)教育途徑、內(nèi)容、方法上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不夠。(3)研究過程中教師的積極性較高，但缺乏深度。具體表現(xiàn)在教師觀察孩子、解讀孩子、捕捉有價值的信息的能力尚待提高采取的措施：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，組織教師學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、