第五章_學(xué)習(xí)者分析_

1、第五章第五章 學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教 學(xué) 策 略 的 制 定 教學(xué)媒體的 選擇和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般模式 知識(shí)回顧 教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析u學(xué)習(xí)需求分析：確定總目標(biāo)學(xué)習(xí)需求分析：確定總目標(biāo)u學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析各級(jí)先決技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析各級(jí)先決技能以及之間的關(guān)系之間的關(guān)系u學(xué)生特征分析：確定教學(xué)起點(diǎn)學(xué)生特征分析：確定教學(xué)起點(diǎn)為什么要分析學(xué)習(xí)者為什么要分析學(xué)習(xí)者?傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果

2、，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會(huì)背景、有關(guān)的必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會(huì)背景、有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)以及傳播技能。分析教學(xué)對象的特點(diǎn)即是傳播學(xué)這知識(shí)基礎(chǔ)以及傳播技能。分析教學(xué)對象的特點(diǎn)即是傳播學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。一原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。知己知彼，百戰(zhàn)百勝知己知彼，百戰(zhàn)百勝到什么山上唱什么歌到什么山上唱什么歌第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)者一般特征的分析學(xué)習(xí)者一般特征的分析第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)者分析的意義學(xué)習(xí)者分析的意義第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生的初始學(xué)生的初始能力的能力的確定確定u 對學(xué)生進(jìn)行分析的目的對學(xué)生進(jìn)行分析的目的是了解學(xué)

3、生的是了解學(xué)生的一般特征、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基一般特征、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略以及選擇教學(xué)媒體，從而為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)策略以及選擇教學(xué)媒體，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)合適其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。 上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學(xué)習(xí)。習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。詞匯量應(yīng)達(dá)到了同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。詞匯量應(yīng)

4、達(dá)到了3000300040004000，語法基本掌握，可通過預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。，語法基本掌握，可通過預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.1.態(tài)度較被動(dòng)；（很多人是迫于四級(jí)的壓力在背單詞，做態(tài)度較被動(dòng)；（很多人是迫于四級(jí)的壓力在背單詞，做習(xí)題）習(xí)題）2.2.基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）3.3.聽說能力有待提高；（多組織活動(dòng)讓他們多參加）聽說能力有待提高；（多組織活動(dòng)讓他們多參加）4.4.讀寫能力尚可；讀寫能力尚可；例：大學(xué)英

5、語課例：大學(xué)英語課各種學(xué)生特征之間的關(guān)系各種學(xué)生特征之間的關(guān)系預(yù)備技能預(yù)備技能學(xué)學(xué)生生特特征征學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格一般特征一般特征初始能力初始能力（起點(diǎn)能力）（起點(diǎn)能力）態(tài)度態(tài)度技能技能目標(biāo)技能目標(biāo)技能初始能力直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)初始能力直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點(diǎn)的確立。起點(diǎn)的確立。 一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策略的制定和媒體的選擇。略的制定和媒體的選擇。 一般特征一般特征在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理及社會(huì)特點(diǎn)。包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)及社會(huì)特點(diǎn)。包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水

6、平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等背景因素。經(jīng)驗(yàn)等背景因素。與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但影響教與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)操作。學(xué)設(shè)計(jì)操作。在學(xué)生的一般特征因素中既有共同特征在學(xué)生的一般特征因素中既有共同特征也存在不同的特征差異。也存在不同的特征差異。 海涅克海涅克 R R. .HeinickHeinick 等人指出：等人指出： “ 從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）1.1.感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（0 0至至2 2歲）歲）智力與思維的萌芽階段。智力與思維的萌芽階段。 2.2.前運(yùn)算階段（約前運(yùn)算階段（約2 2至至7 7歲）歲） （2 2

7、5 5歲）自我中心階段歲）自我中心階段 （6 67 7歲）幼兒后期歲）幼兒后期 能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物，歷過的事物，還不能很好地掌握概念的概括性和還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，認(rèn)知活動(dòng)具有很大的具體性，主要運(yùn)用一般性，認(rèn)知活動(dòng)具有很大的具體性，主要運(yùn)用形象思維和具體思維。形象思維和具體思維。實(shí)驗(yàn)者從實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。人所看到的是哪張照片

8、。自我中心自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA自我中心自我中心v意味著對認(rèn)識(shí)世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏意味著對認(rèn)識(shí)世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解理解v不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場他人的立場問兒童：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？問兒童：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？ 3.3.具體運(yùn)算階段（約具體運(yùn)算階段（約7 7至至1111歲）歲）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了抽象的概念，能進(jìn)行邏輯推理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

9、有了抽象的概念，能進(jìn)行邏輯推理，思維可以逆轉(zhuǎn)。思維可以逆轉(zhuǎn)。思維仍然需要具體事物的支持。思維仍然需要具體事物的支持。 已經(jīng)獲得長度、體積、重量和面積的已經(jīng)獲得長度、體積、重量和面積的守恒守恒。守恒守恒v指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。缺乏守恒的表現(xiàn)缺乏守恒的表現(xiàn)例如例如：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：莉莎黑些，問兒童：“三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑？三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑？”。問題如果以語言的形式出現(xiàn)，具體運(yùn)

10、算階段兒童難問題如果以語言的形式出現(xiàn)，具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。以正確回答。如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。4.4.形式運(yùn)算階段（約形式運(yùn)算階段（約1111歲至歲至1515歲）歲）思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物依賴，思維已經(jīng)超越

11、了對具體的可感知的事物依賴，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括。能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括。思維已經(jīng)接近成人的水平。思維已經(jīng)接近成人的水平。 例如：例如：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：莎黑些，問兒童：“三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑”。 真人不站在孩子面前，孩子能回答。真人不站在孩子面前，孩子能回答。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作

12、為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。維向抽象的邏輯思維發(fā)展。 皮亞杰理論的參考價(jià)值主要是：皮亞杰理論的參考價(jià)值主要是：按照兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)；按照兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)；遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；針對個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等。針對個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等。 不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻(xiàn)、調(diào)查）（專題文獻(xiàn)、調(diào)查）小學(xué)生發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征1.1.小

13、學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征 小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，維特點(diǎn)，這種思維具有明顯的從具體形象思這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性。維到抽象邏輯思維的過渡性。 思維由具體形象到抽象邏輯過渡的思維由具體形象到抽象邏輯過渡的“關(guān)鍵關(guān)鍵年齡年齡”，一般認(rèn)為出現(xiàn)在四年級(jí)前后（約，一般認(rèn)為出現(xiàn)在四年級(jí)前后（約10101111歲）。歲）。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，情小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，情緒發(fā)的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意緒發(fā)的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外

14、志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有哪些？成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有哪些？可以通過哪些方式了解到學(xué)習(xí)者的一般特征？可以通過哪些方式了解到學(xué)習(xí)者的一般特征？3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率注重教學(xué)效率 在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)力求目標(biāo)明確，使成人應(yīng)力求目標(biāo)明確，使成人學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。值。3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

15、學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率注重教學(xué)效率 利用利用 經(jīng)驗(yàn)資源經(jīng)驗(yàn)資源 來組織來組織教學(xué)活動(dòng)，使原有的實(shí)教學(xué)活動(dòng)，使原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容踐經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系。之間建立聯(lián)系。3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率注重教學(xué)效率 在教材設(shè)計(jì)中，要貫在教材設(shè)計(jì)中，要貫徹便于徹便于 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 的的原則。原則。 3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)

16、驗(yàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率注重教學(xué)效率 有參與教學(xué)決策有參與教學(xué)決策的意識(shí)，和較強(qiáng)的意識(shí)，和較強(qiáng)的自尊心。的自尊心。 3.3.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目的明確實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率注重教學(xué)效率 教學(xué)必須講求實(shí)效，教學(xué)安教學(xué)必須講求實(shí)效，教學(xué)安排應(yīng)緊湊合理。排應(yīng)緊湊合理。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調(diào)查問卷調(diào)查 l文獻(xiàn)調(diào)研文獻(xiàn)調(diào)研 包括對學(xué)生本人進(jìn)行訪談，包括對學(xué)生本人進(jìn)行訪談，以及對學(xué)生的教師、班主任、以及對學(xué)生的教師、班主任、家長、同學(xué)的訪談。

17、家長、同學(xué)的訪談。 l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調(diào)查問卷調(diào)查 l文獻(xiàn)調(diào)研文獻(xiàn)調(diào)研 指對學(xué)生的行為和行為特征在其指對學(xué)生的行為和行為特征在其形成的時(shí)候加以捕捉、記錄，觀形成的時(shí)候加以捕捉、記錄，觀察其學(xué)習(xí)、與人交往情況。察其學(xué)習(xí)、與人交往情況。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調(diào)查問卷調(diào)查 l文獻(xiàn)調(diào)研文獻(xiàn)調(diào)研 通過對學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫通過對學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫的問卷作為資料進(jìn)行分析，獲得相的問卷作為資料進(jìn)行分析，獲得相關(guān)信息。關(guān)信息。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調(diào)查問卷調(diào)查 l文獻(xiàn)調(diào)研文獻(xiàn)調(diào)研 查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)了解學(xué)情感等一般特征的

18、文獻(xiàn)了解學(xué)生的特征信息。生的特征信息。1.學(xué)生的初始能力學(xué)生的初始能力 指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。了解學(xué)生初始能力的意義：了解學(xué)生初始能力的意義：確定正確的教學(xué)起點(diǎn)，有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)確定正確的教學(xué)起點(diǎn)，有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。容和目標(biāo)。有助于選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。有助于選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。2.2.初始能力分析的具體內(nèi)容初始能力分析的具體內(nèi)容預(yù)備技能預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前

19、，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。握的知識(shí)與技能。目標(biāo)技能目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。知識(shí)和技能。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解偏愛或誤解 在教學(xué)過程中，學(xué)生的初始能力就是教學(xué)在教學(xué)過程中，學(xué)生的初始能力就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。的出發(fā)點(diǎn)。 初始能力和教學(xué)起點(diǎn)具有相同內(nèi)涵而不同初始能力和教學(xué)起點(diǎn)具有相同內(nèi)涵而不同指向。指向。 如何獲知學(xué)習(xí)者的初始能力？如何獲知學(xué)習(xí)者的初始能力？一般性了解一般性了解 教師通過教學(xué)大綱、課程計(jì)劃和學(xué)生的教師通過教學(xué)大綱、課程計(jì)劃和學(xué)生的成績等方面記錄，或向班主任或其

20、他教師了成績等方面記錄，或向班主任或其他教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能和已經(jīng)掌握的解學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能和已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。也可通過談話了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。也可通過談話了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。的態(tài)度。 2.2.預(yù)測預(yù)測 預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，再通過一般性預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，再通過一般性了解手段，獲得學(xué)生初始能力的大體信息，在了解手段，獲得學(xué)生初始能力的大體信息，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生初始能力的一種手段。定學(xué)生初始能力的一種手段。 預(yù)測的三種形式：預(yù)測的三種形式：預(yù)備技能測試預(yù)備技能測試目標(biāo)技能測試目標(biāo)技能測試

21、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度預(yù)備技能（先決知識(shí)技能）測試的方法：預(yù)備技能（先決知識(shí)技能）測試的方法：對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次分析，確定教學(xué)的對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)。起點(diǎn)。把起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能作為假定的預(yù)把起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能作為假定的預(yù)備技能，以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)備技能，以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)生對預(yù)備技能的掌握情況。生對預(yù)備技能的掌握情況。 先決技能分析圖先決技能分析圖起點(diǎn)線起點(diǎn)線以起點(diǎn)線以下的知識(shí)、以起點(diǎn)線以下的知識(shí)、技能作為先決技能，技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測題。的預(yù)測題。學(xué)生初始能力分析學(xué)生初始能力分析

22、例一例一例二例二辨認(rèn)一段文章中的動(dòng)詞和名詞辨認(rèn)一段文章中的動(dòng)詞和名詞把句子中的動(dòng)詞歸類把句子中的動(dòng)詞歸類把句子中的名詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動(dòng)詞辨別動(dòng)詞辨別名詞辨別名詞將句子歸類將句子歸類辨別辨別“詞詞”認(rèn)識(shí)字母認(rèn)識(shí)字母教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)例三例三例四例四教學(xué)目標(biāo)：教育電視節(jié)目的制作例四例四前期錄制前期錄制視覺語言視覺語言教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作技術(shù)技術(shù)后期制作后期制作鏡頭藝術(shù)處理鏡頭藝術(shù)處理藝術(shù)藝術(shù)設(shè)備操作設(shè)備操作文字稿本文字稿本電視系統(tǒng)電視系統(tǒng)課課寫作課寫作課教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)目標(biāo)技能測試的方法目標(biāo)技能測試的方法教學(xué)起點(diǎn)線以上的知識(shí)技能即是目標(biāo)能力。教學(xué)起點(diǎn)線以上的知識(shí)技

23、能即是目標(biāo)能力。 起點(diǎn)線起點(diǎn)線起點(diǎn)線以上的知識(shí)起點(diǎn)線以上的知識(shí)和技能為目標(biāo)技能和技能為目標(biāo)技能，編制目標(biāo)技能的，編制目標(biāo)技能的預(yù)測題預(yù)測題學(xué)生初始能力分析學(xué)生初始能力分析 可根據(jù)期終考試題目編制一套相應(yīng)的測試題?？筛鶕?jù)期終考試題目編制一套相應(yīng)的測試題。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的測試方法學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的測試方法問卷、談話、面試、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。問卷、談話、面試、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 例：以問卷方式了解中學(xué)生對物理學(xué)科態(tài)度的量表，通過例：以問卷方式了解中學(xué)生對物理學(xué)科態(tài)度的量表，通過學(xué)生的回答可以得到學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。學(xué)生的回答可以得到學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。 （1 1） 對于成為一名

24、物理學(xué)家，我覺得：對于成為一名物理學(xué)家，我覺得： 毫無興趣毫無興趣 尚無興趣尚無興趣 不知道不知道 感興趣感興趣 極感興趣極感興趣 （2 2） 在校外，我使用物理學(xué)的情況是：在校外，我使用物理學(xué)的情況是： 從不想用從不想用 很少去用很少去用 有時(shí)使用有時(shí)使用 經(jīng)常使用經(jīng)常使用 一有機(jī)會(huì)就使用一有機(jī)會(huì)就使用 （3 3） 在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用物在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用物理學(xué)的情況是：理學(xué)的情況是： 從未有過從未有過 很少會(huì)用很少會(huì)用 有時(shí)使用有時(shí)使用 比較經(jīng)常比較經(jīng)常 極為經(jīng)常極為經(jīng)常 關(guān)于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度量表關(guān)于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度量表下面每一種陳述表達(dá)了一種對生

25、物學(xué)的態(tài)度。請?jiān)u估每下面每一種陳述表達(dá)了一種對生物學(xué)的態(tài)度。請?jiān)u估每一種陳述并指出哪一項(xiàng)是你所同意的。你對這些陳述的一種陳述并指出哪一項(xiàng)是你所同意的。你對這些陳述的態(tài)度是：非常同意、同意、無法確定、反對、極其反對。態(tài)度是：非常同意、同意、無法確定、反對、極其反對。ABCDE非常同意非常同意同意同意無法確定無法確定反對反對極其反對極其反對1.我對生物非常有興趣。我對生物非常有興趣。2.我不喜歡生物，因?yàn)槲液ε陆佑|它。我不喜歡生物，因?yàn)槲液ε陆佑|它。3.在生物課上我總是非常緊張。在生物課上我總是非常緊張。4.生物是令人驚奇有趣的。生物是令人驚奇有趣的。例：公共教育技術(shù)課例：公共教育技術(shù)課“教學(xué)設(shè)計(jì)

26、教學(xué)設(shè)計(jì)”教改時(shí)的學(xué)習(xí)者調(diào)研計(jì)劃教改時(shí)的學(xué)習(xí)者調(diào)研計(jì)劃（綜合性的學(xué)習(xí)者特征分析）（綜合性的學(xué)習(xí)者特征分析）1.一般特征一般特征:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征（文獻(xiàn)調(diào)研大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征（文獻(xiàn)調(diào)研教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)心理學(xué)等著作及期刊等著作及期刊2.先決技能及相關(guān)背景知識(shí)：（訪談、問卷、測試）先決技能及相關(guān)背景知識(shí)：（訪談、問卷、測試）先修課程情況、教學(xué)媒體知識(shí)的掌握情況先修課程情況、教學(xué)媒體知識(shí)的掌握情況計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用操作掌握情況（先決技能測試）計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用操作掌握情況（先決技能測試）3.目標(biāo)技能的預(yù)測目標(biāo)技能的預(yù)測“請列出教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括的步驟，并排序請列出教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括的步驟，并排序”

27、4.學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（訪談、問卷）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（訪談、問卷）v2+3+4=包含了測試及調(diào)查的問卷包含了測試及調(diào)查的問卷v綜合以上綜合以上14的調(diào)研結(jié)果，得出對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略選擇的調(diào)研結(jié)果，得出對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略選擇影響較大的學(xué)習(xí)者特征要點(diǎn)影響較大的學(xué)習(xí)者特征要點(diǎn)可以根據(jù)如下提綱進(jìn)行可以根據(jù)如下提綱進(jìn)行IDID課程學(xué)習(xí)初始能力分析：課程學(xué)習(xí)初始能力分析：1 1）學(xué)習(xí)之前，對教學(xué)設(shè)計(jì)課程必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能）學(xué)習(xí)之前，對教學(xué)設(shè)計(jì)課程必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況如何？掌握情況如何？2 2）學(xué)習(xí)過程中，對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)I(yè)術(shù)語存在著疑）學(xué)習(xí)過程中，對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)I(yè)術(shù)語存在著疑惑、誤解？惑、誤解？

28、3 3）對教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容存在有喜）對教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容存在有喜愛或反感的情緒？愛或反感的情緒？4 4）喜歡什么樣的教學(xué)方式與教學(xué)媒體？）喜歡什么樣的教學(xué)方式與教學(xué)媒體？5 5）在教學(xué)語言方面，喜歡哪樣的教學(xué)風(fēng)格？）在教學(xué)語言方面，喜歡哪樣的教學(xué)風(fēng)格？6 6）做作業(yè)時(shí)，你的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)方法如何？需）做作業(yè)時(shí)，你的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)方法如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？要多少外部的指導(dǎo)和反饋？學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格：個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信：個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜息的一些特征，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。合。 是學(xué)生

29、在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用的某些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用的某些特殊的學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。特殊的學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。特點(diǎn)：特點(diǎn)：v強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核心地位心地位v強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化v學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性u(píng)感覺通道感覺通道u心理和社會(huì)的特性心理和社會(huì)的特性u(píng)學(xué)生的認(rèn)知方式學(xué)生的認(rèn)知方式u大腦半球功能大腦半球功能

30、u學(xué)生的人格因素學(xué)生的人格因素u綜合上述因素的格雷戈克分類綜合上述因素的格雷戈克分類1.1.從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對視覺、聽覺和動(dòng)覺的偏愛指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對視覺、聽覺和動(dòng)覺的偏愛程度。程度。l視覺型視覺型 l聽覺型聽覺型 l動(dòng)覺型動(dòng)覺型 2.2.從學(xué)生心理的和社會(huì)的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類從學(xué)生心理的和社會(huì)的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 學(xué)生在情感或情緒方面及社會(huì)性需求或?qū)W(xué)生在情感或情緒方面及社會(huì)性需求或?qū)Νh(huán)境的要求等方面存在差異，可以利用這些需環(huán)境的要求等方面存在差異，可以利用這些需求信息進(jìn)行合理教學(xué)安排。求信息進(jìn)行合理教學(xué)安排。3.3.從學(xué)生的認(rèn)知方

31、式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。方面的特征。 特征：特征：a.a. 持久性持久性b.b.一致性一致性場依存型和場獨(dú)立型場依存型和場獨(dú)立型沉思型和沉思型和沖動(dòng)型沖動(dòng)型場依存型（場依存型（ field-dependencefield-dependence）和場獨(dú)立）和場獨(dú)立型（型（fie

32、ld-independencefield-independence）u從學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索從學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索依賴程度劃分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。依賴程度劃分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。場依存型場依存型指個(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境指個(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、信息。信息。場獨(dú)立型場獨(dú)立型指個(gè)體依賴自己所處的生活空間指個(gè)體依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。信息。 場依存型場依存型的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，容易受外部的學(xué)生在認(rèn)

33、知活動(dòng)中，容易受外部環(huán)境的影響，這種學(xué)習(xí)者總是努力使自己與環(huán)境的影響，這種學(xué)習(xí)者總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)更多環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)更多地考慮所處的環(huán)境，他們喜歡有人際交流的地考慮所處的環(huán)境，他們喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組集體學(xué)習(xí)環(huán)境，較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授?？?，需要明確的指導(dǎo)和講授。場獨(dú)立型場獨(dú)立型的學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)人定向，比較的學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)人定向，比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易隨環(huán)境的變化而自信，自尊心較強(qiáng)，不易隨環(huán)境的變化而改變。這種學(xué)生能明確提出自己的目標(biāo)，改變。這種學(xué)生能明確提出自己的目標(biāo)，能更好地

34、進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人能更好地進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研。鉆研。 沉思型（沉思型（reflective stylereflective style）和沖動(dòng)型）和沖動(dòng)型（impulsive styleimpulsive style）根據(jù)學(xué)生對問題做出反應(yīng)的速度劃分根據(jù)學(xué)生對問題做出反應(yīng)的速度劃分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格。u具有沖動(dòng)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者解決問題速度快，具有沖動(dòng)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者解決問題速度快，但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；而沉思型與之相反。但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；而沉思型與之相反。 結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣 不同方式進(jìn)行思維不同方式進(jìn)行思維如果你看到的左腿如果你看到的左腿站立，右腿

35、順時(shí)針站立，右腿順時(shí)針（從上看）旋轉(zhuǎn)，（從上看）旋轉(zhuǎn)，屬于右腦思維；如屬于右腦思維；如果看到的是右腿站果看到的是右腿站立，左腿逆時(shí)針立，左腿逆時(shí)針（從上面看）旋轉(zhuǎn)，（從上面看）旋轉(zhuǎn)，屬于左腦思維屬于左腦思維。 順時(shí)針轉(zhuǎn)的話，屬順時(shí)針轉(zhuǎn)的話，屬于是用右腦較多的于是用右腦較多的類型；逆時(shí)針轉(zhuǎn)屬類型；逆時(shí)針轉(zhuǎn)屬于使用左腦較多的于使用左腦較多的類型。大部分人的類型。大部分人的眼里里是逆時(shí)針方眼里里是逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，但也有人向轉(zhuǎn)動(dòng)，但也有人看來是順時(shí)針方向看來是順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)的。轉(zhuǎn)動(dòng)的。只有只有14%的人可以的人可以兩個(gè)方向都能看見。兩個(gè)方向都能看見。 邏輯思維邏輯思維 形象思維形象思維 左右腦并用左右

36、腦并用 協(xié)調(diào)進(jìn)行協(xié)調(diào)進(jìn)行 協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展 創(chuàng)造性活動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng) 創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性人才控制點(diǎn)控制點(diǎn)u控制點(diǎn)是指人們對影響自己生活與命運(yùn)的因控制點(diǎn)是指人們對影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法。素的看法。u一般分為內(nèi)部控制與外部控制。一般分為內(nèi)部控制與外部控制。 l具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。發(fā)展。 l具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運(yùn)、具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制

37、，是這些外部的、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。焦慮水平焦慮水平u焦慮焦慮指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。反應(yīng)或反應(yīng)傾向。u對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者，宜采用不同壓力對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者，宜采用不同壓力水平的教學(xué)和測驗(yàn)。水平的教學(xué)和測驗(yàn)。 焦慮水平焦慮水平u焦慮焦慮指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所

38、產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。反應(yīng)或反應(yīng)傾向。u對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者，宜采用不同壓力對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者，宜采用不同壓力水平的教學(xué)和測驗(yàn)。水平的教學(xué)和測驗(yàn)。 焦慮水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系焦慮水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系u低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較大壓力的低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較大壓力的教學(xué)和測驗(yàn)，以促使他們的動(dòng)機(jī)水平提高。教學(xué)和測驗(yàn)，以促使他們的動(dòng)機(jī)水平提高。u高焦慮水平的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)高焦慮水平的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)和測驗(yàn)，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，使之和測驗(yàn)，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，使之由高趨向中等。由高趨向中等。 序列序列隨機(jī)隨機(jī)具體具體喜歡通過直接的動(dòng)喜歡通過直接的動(dòng)

39、手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織得把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織得邏輯有序。邏輯有序。能通過試誤法，從能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論出結(jié)論。抽象抽象 善于理解以邏輯序善于理解以邏輯序列呈示的詞語和符列呈示的詞語和符號(hào)信息。號(hào)信息。善于從演講中抓住善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，要點(diǎn)，理解意思，此外，他們還能對此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格做出反應(yīng)。講風(fēng)格做出反應(yīng)。1.1.影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素 u環(huán)境類要素：環(huán)境類要素：l對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛。對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛。l對光線強(qiáng)弱的偏愛。對光線強(qiáng)弱的偏愛。l對溫度高低的偏愛。

40、對溫度高低的偏愛。l對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛。對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛。 u情緒類要素：情緒類要素：l自我自我l家長家長l教師激發(fā)動(dòng)機(jī)教師激發(fā)動(dòng)機(jī)l缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的強(qiáng)弱學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的強(qiáng)弱l學(xué)習(xí)責(zé)任性的強(qiáng)弱學(xué)習(xí)責(zé)任性的強(qiáng)弱l對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏愛對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏愛 u社會(huì)性要素：社會(huì)性要素：l是否喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)是否喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)l結(jié)伴學(xué)習(xí)結(jié)伴學(xué)習(xí)l與成人一起學(xué)習(xí)與成人一起學(xué)習(xí)l與各種不同的人一起學(xué)習(xí)與各種不同的人一起學(xué)習(xí) u生理性要素：生理性要素：l優(yōu)勢感官優(yōu)勢感官( (聽覺、視覺和動(dòng)覺聽覺、視覺和動(dòng)覺) )l學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間( (清晨、上午、下午和晚清晨

41、、上午、下午和晚上上) )l學(xué)習(xí)時(shí)是否喜歡運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)是否喜歡運(yùn)動(dòng)l學(xué)習(xí)時(shí)是否愛吃零食學(xué)習(xí)時(shí)是否愛吃零食 u心理性要素心理性要素l分析與綜合分析與綜合l對大腦左右兩半球的偏愛對大腦左右兩半球的偏愛l沉思與沖動(dòng)沉思與沖動(dòng) v觀察法：通過教師對學(xué)生的日常觀察來確觀察法：通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定。定。v問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。寫。v征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（作業(yè)）（作業(yè)）注意：注意：v各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無絕對各種學(xué)習(xí)風(fēng)

42、格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無絕對優(yōu)劣之分優(yōu)劣之分v承認(rèn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異承認(rèn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異v因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、和諧因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、和諧發(fā)展發(fā)展 期中測驗(yàn)題目期中測驗(yàn)題目 根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本人的學(xué)習(xí)情況根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本人的學(xué)習(xí)情況（如習(xí)慣、需求、偏愛等），分析自己的學(xué)習(xí)（如習(xí)慣、需求、偏愛等），分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格（不少于風(fēng)格（不少于500500字）。字）。v學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)過程學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)過程 . .學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體v學(xué)習(xí)者特征中共性、個(gè)性差異都對學(xué)習(xí)有影響學(xué)習(xí)者特征中共性、個(gè)性差異都對學(xué)習(xí)有影響v掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理

43、論掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論v優(yōu)化教學(xué)離不開對學(xué)習(xí)者的了解優(yōu)化教學(xué)離不開對學(xué)習(xí)者的了解學(xué)習(xí)者分析應(yīng)具有的學(xué)習(xí)者分析應(yīng)具有的基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：獲取學(xué)習(xí)者有關(guān)信息的方法獲取學(xué)習(xí)者有關(guān)信息的方法v依據(jù)你對學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)你對學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的文獻(xiàn)、教材閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的文獻(xiàn)、教材v向教師、其他教育者和教學(xué)人員咨詢向教師、其他教育者和教學(xué)人員咨詢v完成對學(xué)習(xí)者采訪或觀察學(xué)習(xí)者的行為完成對學(xué)習(xí)者采訪或觀察學(xué)習(xí)者的行為v讓學(xué)習(xí)者完成預(yù)測中的評(píng)定條目讓學(xué)習(xí)者完成預(yù)測中的評(píng)定條目學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 風(fēng)風(fēng) 格格 調(diào)調(diào) 查查 表表 下列下列24個(gè)問題無時(shí)間限制，請盡可能忠實(shí)地回個(gè)問題無時(shí)間限制，請盡可能

44、忠實(shí)地回答每個(gè)問題。請?jiān)诿總€(gè)陳述的后面的空白處答每個(gè)問題。請?jiān)诿總€(gè)陳述的后面的空白處填上最符合你的個(gè)人情況的數(shù)值。填上最符合你的個(gè)人情況的數(shù)值。 幾乎總是幾乎總是 = 5 分分 經(jīng)常經(jīng)常= 4分分 有時(shí)有時(shí) = 3 分分 很少很少= 2 分分 幾乎從不幾乎從不 = 1分分1.有內(nèi)容、有解說及帶有討論內(nèi)容的講課能夠有內(nèi)容、有解說及帶有討論內(nèi)容的講課能夠使我能記住某一學(xué)科更多的知識(shí)。使我能記住某一學(xué)科更多的知識(shí)。_2.我喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視覺輔助工具（如電視、我喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視覺輔助工具（如電視、圖片、錄像等）展現(xiàn)給我。圖片、錄像等）展現(xiàn)給我。 _3.我喜歡將聽到的東西寫下來或記筆記以便于我喜歡將

45、聽到的東西寫下來或記筆記以便于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)。 _4. 我喜歡制作海報(bào)、物體模型，或在課堂上我喜歡制作海報(bào)、物體模型，或在課堂上的動(dòng)手操作練習(xí)及其他一些活動(dòng)。的動(dòng)手操作練習(xí)及其他一些活動(dòng)。_ 5. 我需要得到有關(guān)圖表或視覺指令的具體解我需要得到有關(guān)圖表或視覺指令的具體解釋。釋。 _ 6. 我喜愛用手工作或制作物體我喜愛用手工作或制作物體_ 7. 我能夠熟練地并且也喜歡繪制各種圖表。我能夠熟練地并且也喜歡繪制各種圖表。_ 8. 我能夠識(shí)別出聽到的一對聲音是否相同。我能夠識(shí)別出聽到的一對聲音是否相同。_ 9. 我將一些東西寫過數(shù)次后的記憶效果最我將一些東西寫過數(shù)次后的記憶效果最好。好。 _ 10. 我

46、能夠理解并且按照地圖上的路線找到目的我能夠理解并且按照地圖上的路線找到目的地。地。 _ 11. 我聽講座及錄音帶學(xué)習(xí)各學(xué)科的效果要比讀我聽講座及錄音帶學(xué)習(xí)各學(xué)科的效果要比讀教科書的效果好。教科書的效果好。 _ 12. 我總是玩弄兜里的硬幣或鑰匙等物品。我總是玩弄兜里的硬幣或鑰匙等物品。_ 13. 我在識(shí)記單詞拼寫時(shí)，反復(fù)大聲讀單詞的效我在識(shí)記單詞拼寫時(shí)，反復(fù)大聲讀單詞的效果好過將單詞寫在紙上的效果。果好過將單詞寫在紙上的效果。_ 14. 我通過報(bào)紙對新聞報(bào)道的理解要?jiǎng)龠^通過收我通過報(bào)紙對新聞報(bào)道的理解要?jiǎng)龠^通過收音機(jī)所獲得的理解。音機(jī)所獲得的理解。_. 15. 我在學(xué)習(xí)時(shí)嚼口香糖、吸煙，或吃零

47、我在學(xué)習(xí)時(shí)嚼口香糖、吸煙，或吃零食。食。 _16. 我感覺最好的記憶方法是將要記住的東西在我感覺最好的記憶方法是將要記住的東西在腦海理形成圖像。腦海理形成圖像。_17. 我用手指指著字母來學(xué)習(xí)單詞的拼寫。我用手指指著字母來學(xué)習(xí)單詞的拼寫。_ 18. 我寧愿聽好的講座或演講也不愿意通過教材我寧愿聽好的講座或演講也不愿意通過教材來讀同樣的材料。來讀同樣的材料。 _19. 我很擅長做一些或解決一些類似于拼接或迷我很擅長做一些或解決一些類似于拼接或迷宮類的活動(dòng)或問題。宮類的活動(dòng)或問題。 _20. 我在學(xué)習(xí)時(shí)玩弄手里的東西。我在學(xué)習(xí)時(shí)玩弄手里的東西。_21. 對于同一篇新聞報(bào)道我聽收音機(jī)要比從報(bào)對于同一

48、篇新聞報(bào)道我聽收音機(jī)要比從報(bào)紙上讀記住的更多一些。紙上讀記住的更多一些。 _22. 對于有趣的學(xué)科我會(huì)通過讀一些相關(guān)的資對于有趣的學(xué)科我會(huì)通過讀一些相關(guān)的資料來獲得額外的信息。料來獲得額外的信息。 _23. 對于接觸他人的身體，擁抱或握手等，我對于接觸他人的身體，擁抱或握手等，我感到非常的適應(yīng)。感到非常的適應(yīng)。_24. 在口頭指令及書面指令的遵從方面，我服在口頭指令及書面指令的遵從方面，我服從的最理想的是前者。從的最理想的是前者。_ 請用下列分值對應(yīng)表來計(jì)算你的得分。請用下列分值對應(yīng)表來計(jì)算你的得分。 題號(hào)題號(hào) 得分得分 題號(hào)題號(hào) 得分得分 題號(hào)題號(hào) 得分得分2 _ 1 _ 4 _3 _ 5 _ 6 _7 _ 8 _ 9 _10 _ 11 _ 12 _14 _ 13 _ 15 _16 _ 18 _ 17 _19 _ 21 _ 20 _22 _ 24 _ 23 _視覺得分視覺得分 _ 聽覺得分聽覺得分 _ 觸覺得分觸覺得分 _如果你是聽覺型的學(xué)習(xí)者，如果你是聽覺型的學(xué)習(xí)者，你會(huì)希望使用磁帶。你會(huì)希望使用磁帶。配有錄音的講座會(huì)幫助你填補(bǔ)你筆記中的空缺。配有錄音的講座會(huì)幫助你填補(bǔ)你筆記中的空缺。但是你一定要多聽多記錄，并且隨時(shí)審視你所但是你一