一年級下冊語文教學策略

1、一年級下冊語文教學策略依據(jù)語文課程標準，在準確把握一年級下冊語文教材的編排意圖和編排特點的基礎(chǔ)上，我們要明確教學要求，下要保底，上不封頂，結(jié)合萊城區(qū)“單元整體教學”研究理念，以組為單位整體設(shè)計教學，并創(chuàng)造性地使用教材，不斷尋找最佳的教學策略。下面就各部分教學提出一些自己的建議。一、識字寫字教學1.指導(dǎo)學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法。我們不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。如，結(jié)合漢字的學習，認識最常見的偏

2、旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會人的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導(dǎo)學生運用熟字加一加減一減的方法學習。如“枝”、“泉”等。2.在語境中識字。做到字不離詞，詞不離句，句不離文。對識字的要求，能在語言環(huán)境中認識，就算認識。我們要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字。如把字卡中的生字納入詞語，再放進句子里，然后融入課文，一次次反復(fù)地讀；利用已學生字自編兒歌、短文，作為課外閱讀材料。3. 可以采用多種方式設(shè)計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式，制作生字卡（荷葉圓圓生字卡），游戲識字（小白兔收白菜）等，使學生通過與漢字的反復(fù)見面，

3、逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。4. 在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環(huán)境中認識，就算認識。識字先求模糊識記，不要求記憶每個漢字的細節(jié)，在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結(jié)構(gòu)特點，但切忌細致到指導(dǎo)每一個筆畫。要要求認的字中，如果有新出現(xiàn)的偏旁，要提示學生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了目的，然后通過閱讀還可以復(fù)習漢字，鞏固識字。另外，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應(yīng)當允許他們慢一點。一篇課文那么多生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇，不要說兒童，就是成人，對少數(shù)字

4、也有見過多次才認識的情況。5.創(chuàng)造機會讓生字復(fù)現(xiàn)。正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復(fù)習、鞏固工作，防止回生。我覺得，行之有效的辦法就是復(fù)現(xiàn)，再復(fù)現(xiàn)。通過不同場合，不同使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達到鞏固識字的目的（課堂上也要爭取多次出現(xiàn)）。復(fù)現(xiàn)的時間間隔可以由一天、兩天到漸漸加上長，復(fù)現(xiàn)方式可以是讀詞語，讀自編或改編的短文，兒歌、詩歌（其中盡可多地飲食最近學的生字）。只要從思想上重視，又采取切實可行的措施，生字的復(fù)習、鞏固是可以做到的。6.調(diào)動學生的識字積累，繼續(xù)引導(dǎo)學生在生活中識字。要鼓勵學生主動識字、自主

5、識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)研發(fā)生活識字，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，鼓勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。7.重視寫字教學，重視教師指導(dǎo)。與第一冊識寫內(nèi)容分開不同，本冊每課要寫的5-6個字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如，第二課要求寫的7個字中，有兩個三點水旁的字（油、灑），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導(dǎo)，便于學生領(lǐng)悟書寫規(guī)律?？傊緝詫懽值木幣?，力求體現(xiàn)寫字本身的規(guī)律。寫字比單純認字要復(fù)雜得多。一是要求學生對字形有十分清晰的識記，一筆不誤。二是寫

6、字教學是一種技巧訓(xùn)練。漢字難寫，形成技巧更是不易。加上兒童手部肌肉發(fā)育尚不健全，六七歲兒童大腦支配手指小肌肉尚有困難，未經(jīng)訓(xùn)練更是難以掌握分寸。從漢字書寫教學方法說，漢字由十數(shù)種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須掌握筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。練字自有其規(guī)律，訓(xùn)練要循序漸進，合體字要注重字形結(jié)構(gòu)與布局的指導(dǎo)；獨體字特別是一些筆畫少、布局特殊的字（如，母、女、鄉(xiāng)）更要具體指導(dǎo)筆順、占格等。我們要相信，通過一兩年扎扎實實的寫字指導(dǎo)，學生不但會養(yǎng)成自主識字的能力，也能養(yǎng)成自主寫字的能力。教師指導(dǎo)寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學生動動筆，認真

7、練習寫字。要切實保證寫字質(zhì)量。另外，在寫字教學中還要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和良好的寫字習慣。注意點：識字課重在認字、寫字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，培養(yǎng)識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。識字韻文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。二、閱讀教學閱讀教學，承擔著識字與閱讀雙重任務(wù)，要牢牢把握以下四個方面的要求。1. 加強識字寫字這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認識生字，做好寫字指導(dǎo)。2.讀好課文（1）要把讀書的權(quán)利還給學生學生是閱讀的主人，是學習的主體。在閱讀教學中，教師要把閱讀的權(quán)利交還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實

8、踐中學會讀書。（2） 閱讀要有層次閱讀教學要體現(xiàn)層次性，每次閱讀（朗讀）都要有不同的要求，提出具體的目標。要使學生在一次次與課文語言材料的接觸過程中讀通課文、讀懂課文、讀好課文，（3）要重視朗讀的指導(dǎo)指導(dǎo)學生讀正確，重點是讀準生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；指導(dǎo)學生讀流利，在學生容易丟字、加字，會斷句，容易讀破句等地方重點指導(dǎo)，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學生自悟、

9、自得的。在教學中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學生入境、入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。要重視教師的范讀（把握時機），遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要“該出手時就出手”。如棉鞋里的陽光中的“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方?！保?）可以采用多種方式朗讀。朗讀的形式要多樣，要激發(fā)學生朗讀的興趣。如，集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色表演朗讀、給畫面配音讀、讀給小伙伴聽、教師范讀，等等。（5）要留給學生交流閱讀感受的時間。閱讀是個性化的行為，具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析課文

10、。因此，對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。在交流時，要留給學生交流閱讀感受的時間，學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認識。只要沒有大錯，就應(yīng)當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生（只要沒有方向性的錯誤）。比如，第18課四個太陽，對“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”太陽，分別帶給我們什么，甚至對四季的太陽應(yīng)當是什么顏色的，在求同的基礎(chǔ)上，允許有不同的見解。教師要尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生大膽說出個人的閱讀感受，發(fā)表自己的觀點，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于學生學習的積極

11、性，活躍學生的思維。要處理好多元理解與價值導(dǎo)向的關(guān)系。如司馬光、稱象、烏鴉喝水，要充分關(guān)注文本中人物在“特定環(huán)境中突顯的一種智慧”把握文本價值的正確取向。針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經(jīng)常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍，以加深對重點詞句的準確把握。如，兩只小獅子一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；小壁虎借尾巴一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。3.注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力 閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導(dǎo)學生把

12、自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。課堂教學中，有時確也有非提不可的問題，但對于要提的問題一定要精心設(shè)計。一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量。另一方面，要精心設(shè)計，提出的問題要有思維價值，讓學生感興趣。過去，課堂上一般多是老師問，學生答。要改革“問答式”，解決由誰來問問題是非常重要的。一開始，學生可能不敢問，不善問，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，就可大見成效。學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題往往出人意料。因為小孩子觀察事物、思考問題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有助于克

13、服老師的滿堂問，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學生深思善問的能力和習慣。學生奇妙的問題，還能夠補充老師備課的不足，加大課堂信息量，活躍課堂學習氣氛。4.重視積累語言首先，要通過朗讀、背誦，積累課文的好詞好句，積累好的篇章。其次，在課后練習部分，重視語言積累和感悟（如，朗讀背誦，詞語積累與擴展，詞句練習），重視語文基本功培養(yǎng)（如，寫字，詞句理解與運用），也重視課內(nèi)外結(jié)合，將語文學習和生活緊密結(jié)合起來。課后練習，認字要落實，寫字要寫好，課文要讀好，還要重視詞語的積累、運用。此外，要重視開發(fā)學生的潛能，個性化的理解，知行的統(tǒng)一（如，關(guān)愛他人，種草種花種樹，愛勞動，保護周圍環(huán)境）。教師還要重視課外閱

14、讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)他們選擇好的讀物，使學生在課外閱讀的過程中積累語言。兩點說明：兩篇連環(huán)畫形式的課文，要充分利用插圖的作用，充分利用合作學習的方式，鼓勵學生自己使用多種方法，盡量自己把課文讀通。然后再交流閱讀體會。如小壁虎借尾巴，六幅圖畫六段文字，一一對應(yīng)。其中有9個不認識的字。教學時，可引導(dǎo)學生自己或通過合作學習認識這9個生字（猜讀、問人也可以）；而后逐段自己看圖、閱讀，教師作個別輔導(dǎo)；前兩段通過指名讀了解閱讀情況，引導(dǎo)學生評議，做到讀正確，讀流利；后幾段可以合起來評議；最后還可以就借尾巴的幾段，進行分角色朗讀或表演。總之，要使每個學生體驗到“我能行”，能自己認字，自己讀課文，并大體把課文讀懂。

15、教科書所附的5篇選讀課文，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進行教學，如，春風吹可在教學第一組“多彩的春天”時，引導(dǎo)學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來訓(xùn)練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。選讀課文體現(xiàn)彈性，可靈活處理。三、語文園地的教學語文園地從名稱到內(nèi)容，極具特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發(fā)，激勵兒童進行語文實踐活動。如“我的發(fā)現(xiàn)”，能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律?！罢故九_”引導(dǎo)學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發(fā)展，使學生也成為語文課程資源的開發(fā)者?！?.我的發(fā)現(xiàn)名

16、稱已經(jīng)顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學生把這里發(fā)現(xiàn)的識字方法運用于今后的識字學詞之中。2.日積月累鼓勵學生積累好詞佳句，并復(fù)習鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多種形式，激勵學生主動積累詞句。每天早晨三分鐘背誦，不失為一個好辦法。3.口語交際教材中八個口語交際的設(shè)計，既聯(lián)系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。教學中我覺得要注意一下三個方面：（1）在口語交際課之前，要提早布置準備工作。（2）要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題，使學生入情入境地進行口語交際。依據(jù)教

17、學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望，自由無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓(xùn)練的要求。在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點撥引導(dǎo)，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點，更不要有過多的限制。（3）要認真傾聽，及時表揚和點撥。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎(chǔ)上，給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形

18、成有效的師生、生生互動?？谡Z交際，重在交際。要想交際得起來，一是要使學生明確交際什么；二是創(chuàng)造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽、說、問、答、補充、評議；四是重視規(guī)范語言，既重視要交際得起來，有幾個來回，又重視每個人的發(fā)言要有內(nèi)容，有質(zhì)量，不能過于簡單。說得要有內(nèi)容，有條理，語句通順連貫。因此，口語交際并不排斥獨自（講述）的訓(xùn)練。除專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導(dǎo)學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。4. 展示臺主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會。以識字的展示為例，讓生活成為識字的大背景或大舞臺，可以從以

19、下五個方面來進行：（1）繼續(xù)利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學生識字的渠道和途徑。（2）組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。本冊教材從兒童生活實際出發(fā)，從兒童的需要出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，安排了幾次識字展示活動。我們要提前引導(dǎo)兒童圍繞這個方面關(guān)注某些漢字，或動手收集有關(guān)的漢字資料。到了活動時間，大家把自己自主識的字，帶到班上交流先小組交流，再全班交流。交流過程中，不僅要交流識字哪些字，還要交流是怎么識的，有什么好的方法。交流之后，還可以組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓大家分享識字成果，如，舉辦“超市”

20、、“我當小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多樣。在教學的時候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完全可以根據(jù)本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內(nèi)容。（3）繼續(xù)鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。（4）引導(dǎo)孩子繼續(xù)制作“分類生活識字小報”或自己制作“識字積累本”。這對孩子來說是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個創(chuàng)造的過程。可以結(jié)合展示臺的內(nèi)容，把這種“識字積累本”定期拿到班上交流，分享成果。平時閑暇拿出來讀讀，欣賞欣賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身；而就識字