還原真實(shí)的“課堂管理”

1、還原真實(shí)的“課堂管理”周彬在一堂語(yǔ)文課上，學(xué)生王武（化名）用紙團(tuán)砸了后排的李方（化名）同學(xué)，上課的張老師生氣地讓王武站起來(lái)，狠狠地批評(píng)了一陣之后，讓王武坐下接著上課。可讓張老師覺(jué)得尷尬的事發(fā)生了，王武不愿意坐下，而是一聲不吭地站著不動(dòng)。面對(duì)這種情況，張老師無(wú)計(jì)可施，反到陷入了被動(dòng)之中。請(qǐng)問(wèn)，如果你是張老師，你會(huì)怎么處理這件事情呢？有的老師認(rèn)為，這時(shí)候只能強(qiáng)迫王武坐下；否則，不但張老師下不了臺(tái)，連整堂課也沒(méi)有辦法上下去。哪怕王武覺(jué)得委屈，為了班級(jí)的課堂秩序，為了別的同學(xué)能夠順利地聽(tīng)完課，也必須坐下來(lái)?？墒?，如果王武就是不坐下來(lái)，張老師又能夠采用什么方式去強(qiáng)迫王武坐下來(lái)呢？有的老師認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候張

2、老師可以把課停下來(lái)，讓王武把自己的委屈講出來(lái)。這些老師認(rèn)為，只有張老師把王武和李方之間的糾紛處理好了，王武才能夠自覺(jué)地坐下去，也只有這樣才可能保證這堂課不因?yàn)橥跷涞呐e動(dòng)而上不下去，也只有這樣才能夠讓王武不因?yàn)檫@事覺(jué)得委屈?？墒牵绻麖埨蠋煱颜n停下來(lái)處理王武和李方之間的糾紛，大約需要多少時(shí)間才能夠結(jié)束呢？在處理糾紛的過(guò)程中，全班同學(xué)又做什么呢？有的老師認(rèn)為，張老師應(yīng)該不理睬王武，不管他是站著還是坐著，反正按照自己的方式繼續(xù)上課，等王武自己站累了，也就自然而然地坐下來(lái)了。采用這種“自然后果法”，既可以回避課堂因?yàn)檫@次糾紛而亂了秩序，也可以避免張老師和王武之間的矛盾。下課后可以有足夠的時(shí)間去處理王武

3、和李方之間的沖突。一、課堂管理的目的是什么？課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免或者消除影響班級(jí)同學(xué)有序?qū)W習(xí)的事件，我們將它簡(jiǎn)稱為維持課堂秩序；另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們將它簡(jiǎn)稱為促進(jìn)課堂合作。前者保證課堂教學(xué)得以有序進(jìn)行，后者力求動(dòng)用集體的力量提高課堂效率；從課堂管理對(duì)課堂產(chǎn)生的實(shí)際效果來(lái)看，可以把前者稱之為消極課堂管理，把后者稱之為積極課堂管理。在傳統(tǒng)的觀念中，都習(xí)慣于把課堂管理簡(jiǎn)單地視為維持課堂秩序，對(duì)于促進(jìn)課堂合作這個(gè)更積極的課堂管理目的，卻被大家疏忽了。教師在課堂中的任何管理行為，都必須服務(wù)于課堂管理目的；可是，一旦教師在課堂中實(shí)施了管理行為，往往會(huì)

4、陷入此項(xiàng)管理行為之中，反而不顧及甚至?xí)h(yuǎn)離課堂管理目的。在教育實(shí)踐中，教師往往通過(guò)制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來(lái)維持課堂秩序，可最終的結(jié)果并不是維持了課堂秩序，而是擴(kuò)大了學(xué)生違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力與破壞面，最直接的表現(xiàn)就是教師不再是課堂的當(dāng)事人，而成了學(xué)生違紀(jì)行為中的當(dāng)事人；學(xué)生不是聽(tīng)課受了影響，而是學(xué)生不再有課可聽(tīng)。據(jù)此，我們從課堂管理目的出發(fā)，來(lái)重新審視張老師和王武之間的課堂沖突。為了避免王武與李方之間的沖突影響到別的同學(xué)聽(tīng)課，張老師及時(shí)制止王武的違紀(jì)行為是非常正確的。但張老師要非常清楚一個(gè)事實(shí)，他制止王武違紀(jì)行為的理由，并不是因?yàn)橥跷湓谂c李方的沖突中有錯(cuò)，而是他們之間的沖突影響到了其他同學(xué)

5、聽(tīng)課的權(quán)利。而且，張老師要制止的，也不僅僅是王武同學(xué)一個(gè)人的行為，而是王武與李方兩位同學(xué)；常言道，一個(gè)巴掌拍不響，張老師只是看到了王武同學(xué)的違紀(jì)行為，但并不清楚王武為什么實(shí)施違紀(jì)行為，以及王武的違紀(jì)行為和李方有什么關(guān)聯(lián)，如果只是制止王武的違紀(jì)行為，就會(huì)讓王武覺(jué)得委屈與不公。所以，在課堂上張老師沒(méi)有必要，也不應(yīng)該去就王武與李方之間的沖突予以評(píng)判，這是課后的事，課堂上只需要制止他們的違紀(jì)行為，理由不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是他們的違紀(jì)行為影響了其他同學(xué)的正常聽(tīng)課。張老師單獨(dú)把王武同學(xué)叫起來(lái)并給予嚴(yán)厲的批評(píng)，這并沒(méi)有起到維持課堂秩序的目的，反到是挪用了課堂教學(xué)時(shí)間，中斷了課堂教學(xué)進(jìn)程，最終還把自己陷入了王武與

6、李方的沖突之中。本來(lái)王武的沖突對(duì)象是李方，可由于張老師對(duì)他個(gè)人的批評(píng)而轉(zhuǎn)變成了張老師。這就把王武同學(xué)是否坐下的條件，置于張老師是否要在課堂上給王武同學(xué)一個(gè)“平反昭雪”的機(jī)會(huì)了。于是全班同學(xué)的注意力，就從張老師的課堂行為上，轉(zhuǎn)變到張老師如何處理他和王武同學(xué)之間的沖突上面了，這樣的課堂管理不但沒(méi)有起到課堂管理的目的，反而讓王武與李方之間的違紀(jì)行為因?yàn)橛辛藦埨蠋煹募尤攵兊酶拥膼毫?。其?shí)，任何時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的管理行為，都要回到實(shí)施管理行為的目的上來(lái)，千萬(wàn)不要教師自己陷入管理行為的是與非之中；即使已經(jīng)陷入其中，也必須從課堂管理目的出發(fā)，讓自己盡快脫身出來(lái)。當(dāng)王武不再坐下而是站立時(shí)，張老師在課堂上沒(méi)有

7、必要追問(wèn)王武為什么不坐下，而是從是否有利于課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開(kāi)展，是否有利于其他同學(xué)繼續(xù)聽(tīng)課的角度，來(lái)看待王武同學(xué)的站立行為。那么，此時(shí)決定王武是否應(yīng)該站立上課的人，就不再是張老師，而是坐在王武后面的同學(xué)以及可能會(huì)因?yàn)橥跷渫瑢W(xué)的站立而受到影響的其他同學(xué)。當(dāng)王武同學(xué)不愿意坐下時(shí)，可能最好的處理辦法，是張老師對(duì)王武同學(xué)說(shuō)：不管你和李方同學(xué)之間誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也不管我的處理方式是否正確，這都可以在課后來(lái)分析與處理；從有利于課堂有序開(kāi)展，有利于其他同學(xué)有效聽(tīng)課，請(qǐng)你暫時(shí)坐下來(lái)。如果在這種情況王武仍然站著，那張老師可以繼續(xù)說(shuō)：如果你不覺(jué)得站著會(huì)影響其他同學(xué)聽(tīng)課，或者其他同學(xué)認(rèn)為你站著對(duì)他們聽(tīng)課沒(méi)有影響，你也可

8、以繼續(xù)站著。當(dāng)王武覺(jué)得自己對(duì)張老師的抵制行為不再有效，反到成了影響眾多同學(xué)聽(tīng)課效果的行為時(shí)，他的放棄也就在情理之中了。二、為何需要課堂管理?相信每一位走進(jìn)學(xué)校的學(xué)生，都希望自己成為好學(xué)生；可隨著時(shí)間的流逝，好學(xué)生是越來(lái)越少，差學(xué)生反到越來(lái)越多。而且，好學(xué)生總是成績(jī)又好，又聽(tīng)老師的話，同學(xué)關(guān)系也不錯(cuò)；可差學(xué)生就千奇百怪了，有的同學(xué)只是成績(jī)差一點(diǎn)，有的同學(xué)不善于和他人交流，有的同學(xué)是不但自己調(diào)皮還帶領(lǐng)別的同學(xué)調(diào)皮?？墒牵鳛橐晃唤處?，不管是好同學(xué)，還是差同學(xué)，只有他進(jìn)了你的教室，你的課堂就得向他們開(kāi)放；既然你的課堂向他們開(kāi)放了，你就得防止有的同學(xué)在你的課堂中調(diào)皮，你還得想辦法把他們組織起來(lái)，營(yíng)造一

9、種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題在于，從想做一個(gè)好學(xué)生，到真正成為一個(gè)好學(xué)生，其中經(jīng)過(guò)多少挫折，又有多少人從想做一個(gè)好學(xué)生最終卻成為了一個(gè)差學(xué)生；只有理解了這個(gè)過(guò)程，我們才明白為什么需要課堂管理。如何維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？不可否認(rèn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生希望自己成為差生，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生希望自己成為調(diào)皮生，可當(dāng)學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有獲得相應(yīng)的成績(jī)與認(rèn)可后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸消退。而且，在班級(jí)中，學(xué)生很少用自己前后成績(jī)的對(duì)比來(lái)證明自己的成功，而是經(jīng)常用自己和他人成績(jī)的對(duì)比來(lái)證明自己的失敗，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加速消退的重要原因。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生在課堂中有良好的表現(xiàn)，就

10、必須維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要幫助學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)不但有趣，而且還要讓他們覺(jué)得有成就感。如何幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法？學(xué)生在學(xué)習(xí)上敗下陣來(lái)，不外乎兩種可能：一是學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)高掛免戰(zhàn)牌；二是學(xué)生沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)陣地上落敗。在現(xiàn)實(shí)生活中，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，但不知道怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定是多數(shù)。要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，既需要維持與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在課堂與課后的學(xué)習(xí)中正確地使用學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師容易簡(jiǎn)單地把學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而掩蓋了絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的失敗。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生

11、集體力量提高學(xué)習(xí)效率？盡管對(duì)學(xué)生的考核是個(gè)人成績(jī)，但學(xué)生獲得成績(jī)的過(guò)程卻并不必然是個(gè)人的事。一個(gè)積極的學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一個(gè)令人舒適的班級(jí)風(fēng)氣，一個(gè)令人上進(jìn)的課堂氛圍，都是個(gè)人減輕學(xué)習(xí)壓力，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率的良好途徑；可是，不管是校風(fēng)與班風(fēng)，還是課堂學(xué)習(xí)氛圍，雖然對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效率的影響很大，但都不是單個(gè)學(xué)生可以決定或者形成得了的。因此，當(dāng)一個(gè)班的同學(xué)走進(jìn)教師的課堂，教師就有著一項(xiàng)不可推卸的任務(wù)，即如何調(diào)動(dòng)班級(jí)集體力量，來(lái)促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，來(lái)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)間的互幫互助與取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)提高每位同學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。如何通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序？在一個(gè)教室里，總有喜歡讀書(shū)而且還會(huì)讀書(shū)的同

12、學(xué)，也有不喜歡讀書(shū)或者不會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，為了確保課堂教學(xué)能夠有序開(kāi)展下去，就必須在課堂上形成統(tǒng)一的紀(jì)律與規(guī)范。對(duì)于喜歡讀書(shū)而且還會(huì)讀書(shū)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于自己專注于課堂學(xué)習(xí)，所以違紀(jì)的可能性就小了許多，這些紀(jì)律與規(guī)范對(duì)他們的約束較??；但對(duì)于那么不喜歡讀書(shū)或者不會(huì)讀書(shū)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于他們的精力無(wú)處釋放，他們違反課堂紀(jì)律的可能性就大了許多。是故，對(duì)這部分在課堂上富有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)紀(jì)律教育讓他們意識(shí)到群體規(guī)范的必要性，從而有效地抑止自己的違紀(jì)行為是確保課堂教學(xué)有序開(kāi)展的基本保障。如何通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生違紀(jì)行為？課堂中的每一位學(xué)生都是充滿生命活力的，而且他們的這些活力一定會(huì)在課堂中釋放出來(lái)，要么通過(guò)

13、勤奮學(xué)習(xí)來(lái)正常釋放，要么通過(guò)違紀(jì)行為來(lái)非正常釋放。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在實(shí)施違紀(jì)行為時(shí)，一方面要想著如何制止違紀(jì)行為，另一方面還得想著如何把他實(shí)施違紀(jì)行為的體力與精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。制止違紀(jì)行為只是消除學(xué)生生命活力異動(dòng)的表象，只有將學(xué)生生命活力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，才可能根除學(xué)生生命活力異動(dòng)，而這就需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與治療，而這遠(yuǎn)比制止學(xué)生違紀(jì)行為更為復(fù)雜，也更需要教師的教育智慧。如何避免與診治學(xué)生群體的失范行為？課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；與之相應(yīng)，課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。如果課堂里只有一兩個(gè)學(xué)生有違紀(jì)行為，雖

14、然比較遺憾，但至少還可以保證課堂教學(xué)能夠正常地開(kāi)展下去；如果課堂里有眾多學(xué)生實(shí)施違紀(jì)行為，甚至學(xué)生動(dòng)用群體的力量來(lái)抵制課堂教學(xué)，那課堂教學(xué)就沒(méi)有辦法實(shí)施下去了。雖然在課堂里出現(xiàn)學(xué)生群體失范行為的概率比較低，但對(duì)群體失范行為的預(yù)防與診治卻是不容松懈的。其實(shí)，課堂中對(duì)學(xué)生群體的管理，不但可以預(yù)防學(xué)生群體失范行為，更重要的是可以引導(dǎo)與建構(gòu)一種積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。三、怎樣進(jìn)行課堂管理?在大家的印象中，課堂管理總離不開(kāi)教師的命令，有時(shí)候還夾雜著教師的訓(xùn)斥；更有意思的是，往往教師的命令越強(qiáng)硬，教師的訓(xùn)斥越尖銳，離課堂管理的目的反而越遠(yuǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師采用什么方式管理課堂，對(duì)課堂管理的有效性有著質(zhì)的影響。對(duì)

15、教師來(lái)說(shuō)，覺(jué)得最委屈的事，就是教師課堂管理的目的特別正確，但學(xué)生卻絲毫不接受教師的課堂管理方式。相信沒(méi)有多少老師管學(xué)生的目的是害學(xué)生，可那么多為了學(xué)生利益而管學(xué)生的行為，卻最終卻被學(xué)生抵制，這本身就值得教師去反省。服務(wù)于學(xué)生群體而非管制學(xué)生個(gè)體。在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)老師在努力地講解例題時(shí)，一位學(xué)生偷偷地看起了小說(shuō)。數(shù)學(xué)老師氣急敗壞地批判這位學(xué)生，可這位學(xué)生卻平靜地說(shuō)：你講的我都懂了，為什么我不能用節(jié)約出來(lái)的時(shí)間看小說(shuō)呢，再說(shuō)我看小說(shuō)也沒(méi)有影響其他同學(xué)聽(tīng)課呀。數(shù)學(xué)教師只好回應(yīng)到：你看小說(shuō)影響了我上課，自然也就影響了其他同學(xué)聽(tīng)課。這位學(xué)生慢條絲理地回到：那是你主動(dòng)受我的影響，又不是我主動(dòng)要去影響你。教師

16、無(wú)語(yǔ)以對(duì)，于是一堂課就因?yàn)閹熒g的你爭(zhēng)我辯搞得火藥味十足，最后是教師上課無(wú)心，學(xué)生聽(tīng)課有氣，其他同學(xué)也噤若寒蟬，提心吊膽地聽(tīng)完了這堂課。在日常教育生活中，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生；盡管大家都在想辦法制服調(diào)皮的學(xué)生，可似乎調(diào)皮的學(xué)生反而越來(lái)越多了。因此，從概率上講，課堂管理并沒(méi)有制服調(diào)皮學(xué)生，反到是造就了越來(lái)越多的調(diào)皮學(xué)生，這也就證明了課堂管理并不應(yīng)該將過(guò)多的精力用在管制學(xué)生個(gè)體身上。當(dāng)教師將管理的重心從班級(jí)群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體時(shí)，教師就成為學(xué)生個(gè)體的沖突對(duì)象；于是課堂上充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他同學(xué)成了這種沖突的觀眾。當(dāng)然，在這樣的課堂中，沒(méi)有一個(gè)人是贏

17、家，不管是陷入沖突之中的學(xué)生個(gè)體與教師，還是作為這場(chǎng)沖突觀眾的同學(xué)群體。是故，課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序與提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批判還是表?yè)P(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營(yíng)造學(xué)生群體學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)。尋找調(diào)皮的原因而非責(zé)備調(diào)皮的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有做或者沒(méi)有做完家庭作業(yè)，相信這是絕大多數(shù)教師都覺(jué)得不開(kāi)心的事情，為什么老師要為此而不開(kāi)心呢？因?yàn)樵诶蠋熆磥?lái)，學(xué)生沒(méi)有做或者沒(méi)有做完家庭作業(yè)，要么是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，要么是對(duì)教師個(gè)人有意見(jiàn)，而這兩者都是教師所無(wú)法容忍的。尤其是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把某些學(xué)科的作業(yè)做完了，而在自己所教學(xué)科上的作業(yè)卻沒(méi)有做或者沒(méi)有做完，這就更讓教師生氣了：為什么你可以

18、把別的教師布置的作業(yè)做完，卻不做或者沒(méi)有做完我的作業(yè)呢，這難道不是對(duì)我權(quán)威的挑戰(zhàn)嗎！其實(shí)，如果教師靜下心來(lái)分析學(xué)生沒(méi)有做或者沒(méi)有做完家庭作業(yè)的原因，而不是過(guò)度地計(jì)較學(xué)生沒(méi)有做或者沒(méi)有做完家庭作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，或許就不再不開(kāi)心了。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有做或者沒(méi)有做完家庭作業(yè)的原因，包括不想做、不會(huì)做、不能做三種情況，不想做是態(tài)度問(wèn)題，但敢不想做作業(yè)的學(xué)生是極少數(shù)的人；不會(huì)做是能力問(wèn)題，既然學(xué)生不會(huì)做，那結(jié)果肯定是做不了，如果做出來(lái)了也是抄襲，所以不做或者沒(méi)有做完肯定比抄襲要好；不能做是條件問(wèn)題，就是沒(méi)有不具備做或者做完家庭作業(yè)的條件，比如作業(yè)太多實(shí)在做不完，在這種情況下學(xué)生只能選擇能做的做，對(duì)于不能做的只能無(wú)奈地放棄。為此，如果教師把不會(huì)做與不能做都?xì)w因于學(xué)生不想做，那既委屈了學(xué)生，也傷害了自己。因此，不管是為了保護(hù)學(xué)生，還是為了讓自己的心情更愉悅，尋找調(diào)皮的原因遠(yuǎn)比責(zé)備調(diào)皮學(xué)生的態(tài)度更有意義。讓學(xué)生明白做什么而非禁止學(xué)生做什么。每學(xué)期教師上課的開(kāi)場(chǎng)白，就是為學(xué)生提出課堂要求，絕大多數(shù)的課堂要求都是禁止學(xué)生在自己的課堂上做什么，但卻很少告訴學(xué)生在自己的課堂上究竟應(yīng)該怎么做。最常