以 學 為出發(fā)點編寫 生本 導學案

1、.以 學 為出發(fā)點，編寫 生本 導學案導學案是學生學習的道路圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“到達的目的地。導學案應(yīng)表達以“生為本，以“學為出發(fā)點。一份好的導學案既能承載學生的學習目的，又能強化知識之間的嚴密聯(lián)絡(luò)，是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習才能。從本期開場，“問道欄目圍繞導學案的編制與使用等問題進展系統(tǒng)解讀，敬請關(guān)注。本期對話嘉賓劉愛軍 中國老師報全國老師培訓基地高效課堂研究中心副主任徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學數(shù)學學科主任汪興益 安徽省銅都雙語學校副校長劉元偉 河南省南召現(xiàn)代中學副校長劉玉靜 河北省滄州派尼小學老師編寫導學案的

2、一般原那么和要求一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復(fù)制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。問:導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表如今哪里?劉愛軍:導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化開展的學習方案，也是老師指導學生學習的方案。假如用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主開展的道路圖。好的導學案能將知識問題化，才能過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學，而非老師的“教，所解決的重點問題是“學什么、“怎樣學、“學到什么程度，力求

3、把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學稿是從老師的“教出發(fā)，重在解決“教什么、“怎樣教的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學生“學的過程。問:導學案更多關(guān)注學生的“學，在編制導學案過程中需要遵循什么樣的原那么，又有什么樣的詳細要求?劉元偉:導學案編寫應(yīng)遵循這樣幾個根本原那么:一是主體性原那么。導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主開展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導學性原那么。導學案重在引導學生自學，要做到目的明確，流程明晰，要求詳細，操作方法明了、實用。三是探究性原那么。導學案的編寫要有利于學

4、生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開場設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，表達階梯形。四是創(chuàng)新性原那么。導學案的編寫要充分預(yù)設(shè)學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。劉愛軍:導學案的編制要遵循以下根本要求:一是吃透教材是根底。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深化研究教材，緊緊圍繞三維目的的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進展“二度創(chuàng)作與開發(fā)。對導學案的設(shè)計要從教材的編排原那么和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材

5、的“翻譯、“開發(fā)和“二度創(chuàng)作。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯成能讀懂的、易承受的、通俗的、詳細的知識，幫助學生更易更有效地進展學習。三是緊扣目的抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置有適宜的學習目的。整個導學案要以學習目的為中心，緊扣學習目的的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復(fù)制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，表達知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。汪興益:劉愛軍老師談的重視對教

6、材研讀和開發(fā)問題，我們一直在理論中總結(jié)經(jīng)歷。今天的教材已由過去“結(jié)論性知識呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向“猜測、探究、驗證呈現(xiàn)形式。因此，老師要基于學科課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材、“跳出教材。當學生可以帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向老師的時候，就意味著“用教材教的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。同時，老師要充分占有教學資料并能創(chuàng)造性地處理運用。我校為各備課組配置了豐富的學科教學資源，要求老師建立?備課資源文件夾?，如語文學科的資源有:課程標準工具書詞典、辭海說文解字中外文學史文學概論文學漫畫書籍教輔資料;數(shù)學學科

7、資源有:課程標準中外數(shù)學史興趣數(shù)學數(shù)學詞典學科專業(yè)書籍教輔資料。分層導學案照顧到所有學生導學案在設(shè)計時要求老師要可以深化淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要可以淺入深出，摸著“石頭過河，步步為營，逼近目的。問:導學案由哪些根本構(gòu)造組成?其詳細的編制流程是怎樣的?劉玉靜:導學案一般包括學習目的，重點難點預(yù)設(shè)，學法指導和知識鏈接，自主學習，合作、探究與展示，當堂檢測，課后反思幾個部分。其中學習目的包括知識目的和才能目的，當堂檢測包括根底達標、才能提升、拓展延伸，要表達對當堂知識進展穩(wěn)固、提升、延伸。為了給學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，導學案可設(shè)計“方法小貼士、“溫馨提示、“特別推薦

8、等欄目。劉愛軍:導學案要經(jīng)五步生成，根本流程為:先由主備人“個備，然后返回學科組“群議，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課老師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此根底上再“個備，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設(shè)計時要求老師要可以深化淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要可以淺入深出，摸著“石頭過河，步步為營，逼近目的。一般導學案要包括學習目的、重難點預(yù)設(shè)、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反響、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要符合實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)。所編制的導學案的容量以

9、學生預(yù)習時間不超過30分鐘為宜。徐 利:我們杜郎口中學的學案編制是集體智慧的結(jié)晶，遵循的原那么是由易到難和由簡到繁，把知識問題化，以合適學生的知識和才能程度為最好。我們的學案設(shè)置為abcd四層，a層為根底知識層面，作為理科一般為教科書上的根本概念、根本原理和公式的簡單呈現(xiàn);語文那么主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應(yīng)用搜集整理。b層是在a層的根底上進展的簡單應(yīng)用。理科主要是一些根底題結(jié)合根底知識的練習，語文那么是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。c層是進一步的知識運用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時常常會設(shè)置一兩個一題多解的題目，使學生盡快

10、形成一定的解題才能。語文那么是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。d層是拓展延伸。理科是一些與理論相結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面那么是布置學生結(jié)合文章的寫作手法進展的個人小創(chuàng)作。四個層級的內(nèi)容面向不同的學生，ab層級要求所有學生必須人人過關(guān)，重點考察后進生。c層那么主要面向的是中等以上的大部分學生，d層那么是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有合適的才是最好的。防止把導學案搞成“練習冊習題集不刻意要求知識之間“互相往來，題和題之間是“陌生人，而導學案知識之

11、間要“互相走動，是心連心、手牽手，互相照顧的“血脈兄弟。問:“知識問題化，問題層次化是導學案的編制原那么，但絕不是“知識習題化。如何躲避導學案編制習題化傾向?劉愛軍:有些老師認為導學案不過是教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計導學案時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。老師假如按這樣的導學案進展教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊，從而加重學生的負擔。汪興益:知識習題化

12、會直接把學生誤導到做習題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導學作用。導學案不僅要防止“知識習題化，也要防止“知識過度問題化。也就說，老師預(yù)設(shè)問題時要適當留白，不能將所有的知識問題化工作全部由老師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學生，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。徐利:?高效課堂22條?作者李炳亭老師對防止導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“互相往來，題和題之間是“陌生人，而導學案知識之間要“互相走動，是心連心、手牽手，互相照顧的“血脈兄弟。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習才能，而才能要來自于思維才能，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。那么在導學案編寫中老師要遵循以問題為線索的原那么。這里所指的問題既包括學生探究新知識過程中的引導性的問題，還包括引領(lǐng)同學們提升解題方法和技巧的問題，當然也包括學生必需的訓練題。所以我們在學生自學的過程中一定要多設(shè)計一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學們?nèi)タ紤]、去動腦、去想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。舉個例子:我校徐立峰老師在設(shè)計?馬