青海藏族初中生自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析(2)

1、LOGO青海藏族初中生學(xué)業(yè)自我效能感青海藏族初中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué) 李梅娟李梅娟2015.11.18論文結(jié)構(gòu)框架論文結(jié)構(gòu)框架摘要摘要引言引言研究方法研究方法研究結(jié)果研究結(jié)果討論與分析討論與分析 行為行為選題依據(jù)選題依據(jù)強化強化期待下次強化期待下次強化行為結(jié)果行為結(jié)果認知認知結(jié)果期望結(jié)果期望效能期望效能期望研究背景研究背景自我效能自我效能預(yù)測預(yù)測正相關(guān)正相關(guān)高高相相關(guān)關(guān)學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)成成就就水水平平學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)成成就就課課程程改改革革民民族族共性共性？學(xué)習(xí)監(jiān)控行為學(xué)習(xí)監(jiān)控行為研究意義研究意義理論意義：理論意義：通過對自我效能感與學(xué)業(yè)成績

2、的相關(guān)通過對自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)理論的分析與研究，進而推論到藏族初中生這一理論的分析與研究，進而推論到藏族初中生這一相對特殊的群體，研究其自我效能感與學(xué)業(yè)成績相對特殊的群體，研究其自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，豐富理論。的關(guān)系，豐富理論。實踐意義：實踐意義：對自我效能感與學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果對自我效能感與學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果可以支持實際教學(xué)的成果，檢驗課程改革的成效?？梢灾С謱嶋H教學(xué)的成果，檢驗課程改革的成效。研究方法研究方法選選A A、B B、C C的藏族中學(xué)生共的藏族中學(xué)生共864864名，涉及初中一年級、二年級名，涉及初中一年級、二年級和三年級。和三年級。自我效能感量表，藏語文、自我效能

3、感量表，藏語文、漢語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)能漢語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)能力量表（自編）力量表（自編）團體施測，由主試統(tǒng)一發(fā)放團體施測，由主試統(tǒng)一發(fā)放問卷，在同一時間段收回，問卷，在同一時間段收回，spssspss處理數(shù)據(jù)。處理數(shù)據(jù)。研究研究方法方法研究對象研究對象研究工具研究工具 研究過程研究過程研究對象研究對象選自青海省選自青海省A A、B B、C C三個地區(qū)學(xué)校的藏族中學(xué)生共三個地區(qū)學(xué)校的藏族中學(xué)生共864864名，涉名，涉及初中一年級、二年級和三年級。他們的第一語言均為藏語，及初中一年級、二年級和三年級。他們的第一語言均為藏語，漢語為第二語言，在校所接受的均為一類模式的教學(xué)漢語為第二語言，在校所

4、接受的均為一類模式的教學(xué)研究工具研究工具1 1、學(xué)業(yè)成就量表、學(xué)業(yè)成就量表本研究所采用的學(xué)業(yè)成就量表是自編的漢語文水平測試、藏語文水平測試、英語水平測試和數(shù)學(xué)能力測試。學(xué)業(yè)成績由以上四門學(xué)科成績之和構(gòu)成,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。2 2、自我效能感量表、自我效能感量表參考華中師大的染宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。采用五分制評分方式，分數(shù)越高代表效能感越高。效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。對藏族學(xué)生實施測驗的信度指標，總量表CronbachsAlpha=0.893，

5、學(xué)習(xí)能力自我效能感CronbachsAlpha=0.835，學(xué)習(xí)行為自我效能感Cronbachs Alpha=0.793，均具有較高信度。研究結(jié)果研究結(jié)果藏族中學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析藏族中學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析由上表可見學(xué)業(yè)成績與性別、年級、地區(qū)間的相關(guān)十分顯著由上表可見學(xué)業(yè)成績與性別、年級、地區(qū)間的相關(guān)十分顯著(P0.01)(P0.01)。分項比較民族中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著顯著的性別差異，且女生優(yōu)分項比較民族中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著顯著的性別差異，且女生優(yōu)于男生。于男生。F F檢驗表明年級差異顯著。重測檢驗結(jié)顯示，各年級除藏語成檢驗表明年級差異顯著。重測檢驗結(jié)顯示，各年級除藏語成績外，其余成績均具有顯

6、著的年級間差異。不同地區(qū)四門課程成績間績外，其余成績均具有顯著的年級間差異。不同地區(qū)四門課程成績間的差異均顯著的差異均顯著A A地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績整體高于其他兩個地區(qū)地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績整體高于其他兩個地區(qū)藏族中學(xué)生自我效能感分析藏族中學(xué)生自我效能感分析ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.1、藏族學(xué)生自我效能感的年級比較、藏族學(xué)生自我效能感的年級比較藏族學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感隨年級的增高而逐漸下降，經(jīng)檢驗，藏族學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感隨年級的增高而逐漸下降，

7、經(jīng)檢驗，F(xiàn) F（2 2，848848）=14.482=14.482，P P0.0010.001，差異非常顯著。重測檢驗結(jié)果顯示，差異非常顯著。重測檢驗結(jié)果顯示，9 9年級與其他年級與其他年級間差異顯著，年級間差異顯著，7 7、8 8年級不顯著。表明年級不顯著。表明7 7、8 8年級自我效能感高于年級自我效能感高于9 9年級。年級。分項比較顯示，在學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個維度上，前者年級分項比較顯示，在學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個維度上，前者年級間差異達顯著水平，間差異達顯著水平，F(xiàn) F（2 2，848848）=29.919=29.919，P P0.0010.001，但重測檢驗顯

8、示，但重測檢驗顯示，仍然是仍然是9 9年級與其他年級間具有顯著差異。表明，初中階段，隨著年級的增年級與其他年級間具有顯著差異。表明，初中階段，隨著年級的增高，學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我效能感越來越低。高，學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我效能感越來越低。 藏族學(xué)生不同學(xué)業(yè)成績的自我效能感比較藏族學(xué)生不同學(xué)業(yè)成績的自我效能感比較由表由表6 6可見，不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的自我效能感有所不同，從效能感總分可見，不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的自我效能感有所不同，從效能感總分而言，自我效能感是隨著學(xué)業(yè)成績而提升的。高、中、低學(xué)業(yè)成績間而言，自我效能感是隨著學(xué)業(yè)成績而提升的。高、中、低學(xué)業(yè)成績間的自我效能感差異達顯著水平，的自我效能感差異達顯著水平

9、，F(xiàn) F（2 2，848848）=4.286=4.286，P P0.050.05。分項。分項比較顯示，高、中、低學(xué)業(yè)成績間自我效能感的差異主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)比較顯示，高、中、低學(xué)業(yè)成績間自我效能感的差異主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)行為效能感上，學(xué)業(yè)能力效能感差異不顯著。表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績行為效能感上，學(xué)業(yè)能力效能感差異不顯著。表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不同，他們最大的差異主要表現(xiàn)在能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)不同，他們最大的差異主要表現(xiàn)在能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷與自信的不同上。目標的判斷與自信的不同上。 藏族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系藏族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系由表由表7 7可見

10、，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我效能感總分及能力效能感和行可見，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我效能感總分及能力效能感和行為效能感均相關(guān)，且相關(guān)達非常顯著的水平。為效能感均相關(guān)，且相關(guān)達非常顯著的水平。 藏族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與藏族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 為了能更好的了解自我效能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的影響，我們?yōu)榱四芨玫牧私庾晕倚軐W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的影響，我們以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，自我效能感為自變量，進行回歸分以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，自我效能感為自變量，進行回歸分析。結(jié)果顯示，回歸方程顯著。自我效能可以解釋學(xué)業(yè)成析。結(jié)果顯示，回歸方程顯著。自我效能可以解釋學(xué)業(yè)成績績1.51.5的變異量。的變異

11、量。分析與結(jié)論分析與結(jié)論1自我效能水平越高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績越高自我效能水平越高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績越高2性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績上的差異明顯性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績上的差異明顯3課改促進藏族學(xué)生心理及學(xué)業(yè)成績提升課改促進藏族學(xué)生心理及學(xué)業(yè)成績提升自我效能感能影響藏族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績自我效能感能影響藏族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 自我效能進入了回歸模型，揭示了其對藏族學(xué)生學(xué)業(yè)成自我效能進入了回歸模型，揭示了其對藏族學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響；績的影響； 自我效能感高的藏族學(xué)生勝任感強自我效能感高的藏族學(xué)生勝任感強, ,認為自己有能力學(xué)認為自己有能力學(xué)習(xí)習(xí), ,傾向于追求更具挑戰(zhàn)性的目標，具有較強的意志力，他傾向于追求

12、更具挑戰(zhàn)性的目標，具有較強的意志力，他們會付出更大的努力去克服困難以獲得自己選擇的目標；們會付出更大的努力去克服困難以獲得自己選擇的目標； 初中學(xué)習(xí)階段，藏族學(xué)生在難度逐步提高的課堂活動和初中學(xué)習(xí)階段，藏族學(xué)生在難度逐步提高的課堂活動和學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功或失敗，那么就有可能提高或降低學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功或失敗，那么就有可能提高或降低他們的學(xué)業(yè)自我效能感，相應(yīng)的就影響著學(xué)業(yè)成績。他們的學(xué)業(yè)自我效能感，相應(yīng)的就影響著學(xué)業(yè)成績。性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績上的差異明顯業(yè)成績上的差異明顯 女生無論在學(xué)業(yè)自我效能尤其是學(xué)業(yè)行為自我效能感還女生無論在學(xué)業(yè)自我效能尤其是學(xué)業(yè)行為自我效

13、能感還是學(xué)業(yè)成績上都顯著高于男生；是學(xué)業(yè)成績上都顯著高于男生； 女生比男生具有更高的感恩和行為投入水平。女生相對女生比男生具有更高的感恩和行為投入水平。女生相對男生更愿意將時間和精力投入到學(xué)業(yè)中并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)男生更愿意將時間和精力投入到學(xué)業(yè)中并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法努力實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。方法努力實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)性別在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績上的差異明顯業(yè)成績上的差異明顯 女生善于在對其他人的比較基礎(chǔ)上對自己進行，即橫向女生善于在對其他人的比較基礎(chǔ)上對自己進行，即橫向比較，男生則喜歡根據(jù)過去自己的成功或失敗的經(jīng)驗來評比較，男生則喜歡根據(jù)過去自己的成功或失敗的經(jīng)驗來評價自己

14、的能力，也就是縱向比較，不同的比較方式也使得價自己的能力，也就是縱向比較，不同的比較方式也使得男女生的學(xué)業(yè)效能感差異分明。男女生的學(xué)業(yè)效能感差異分明。 女生的發(fā)育較早，自我意識迅速成長，因此自尊水平也女生的發(fā)育較早，自我意識迅速成長，因此自尊水平也高，更在意別人對自己的評價。高，更在意別人對自己的評價。課改促進藏族學(xué)生心理及學(xué)業(yè)成績提升課改促進藏族學(xué)生心理及學(xué)業(yè)成績提升 A A地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平和學(xué)業(yè)成績均高于另外地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平和學(xué)業(yè)成績均高于另外兩個地區(qū)，究其原因，主要是課堂教學(xué)改革促進了該地區(qū)兩個地區(qū)，究其原因，主要是課堂教學(xué)改革促進了該地區(qū)學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)成績的提高。學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)成績的提高。 A A地區(qū)以課堂教學(xué)改革為重點，推進教師教學(xué)方式和學(xué)地