淺談小學(xué)語(yǔ)文課程的“工具性”

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課程的“工具性”【摘要】1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用） 就很明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取新的知識(shí)；對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義?！贬槍?duì)這句話中語(yǔ)文的工具性，主要從四個(gè)方面來(lái)談如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文的工具性。關(guān)鍵詞：文字積累 語(yǔ)言積累 寫(xiě)的積累 作為基礎(chǔ)性學(xué)課的語(yǔ)文課程在小學(xué)階段一直有著舉足輕重的作用。1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文

2、教學(xué)大綱（試用） 就很明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取新的知識(shí)；對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義?！边@段話為我們語(yǔ)文教育工作指明了明確的方向，它告訴我們語(yǔ)文教育的性質(zhì)、目的、任務(wù)及教學(xué)的意義。這段話也首當(dāng)其沖提到了其基礎(chǔ)性與工具性，蘇步青先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣”。掌握好了語(yǔ)文的這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，才能游刃有余的學(xué)習(xí)好其他的學(xué)科

3、。 但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將教學(xué)未能將其重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性上，那么語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)它的工具性、落實(shí)它的工具性，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文老師，我想淺談個(gè)人的幾點(diǎn)感悟：一、 注重文字的積累：重視語(yǔ)文課堂中無(wú)聲的老師新華字典我所在的這個(gè)村的方言很重，基本上學(xué)生的平舌音和翹音是不分的。普通話中舌尖前音(又叫平舌音)z、c、s 和舌尖后音（又叫翹舌音）zh、ch、sh這兩類聲母的發(fā)音部位一前一后，完全對(duì)立，很多人會(huì)把舌尖后音讀成舌尖前音。從接手這個(gè)班開(kāi)始，就讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本新華字典，凡是遇到這樣的平舌音和翹舌音的字，我先讓孩子自己讀，然后讓他們查字典，看和自己讀的音是不是一致，就這樣糾正了半年的時(shí)間，現(xiàn)

4、在基本上這個(gè)攔路虎被攻克了。在課堂上，無(wú)聲的老師更多的作用是當(dāng)孩子們遇到別的拿不準(zhǔn)的生字的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)讓這位老師幫助解決。通過(guò)這一途徑，糾正了學(xué)生的發(fā)音，也積累了他們的文字基礎(chǔ)。二：注重語(yǔ)言的積累：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高孩子們的朗讀能力語(yǔ)言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感就必須多讀。多讀有兩方面的含義：一方面是接觸大量的語(yǔ)言材料。只有大量閱讀語(yǔ)言材料，才能充分了解詞語(yǔ)的分布，才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，才能封號(hào)的比較和區(qū)別各種表達(dá)方式的不同含義：另一個(gè)含義就是反復(fù)閱讀名篇佳作，只有反復(fù)誦讀，才能更好的體悟作者的思想和感情，而作為小學(xué)的學(xué)生，他們積累的方式就是課內(nèi)讀（背

5、） 課文，背誦讀讀背背中的成語(yǔ)及名詩(shī)，課堂上教會(huì)他們有感情的朗讀，讀得痛快淋漓。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，就是要根據(jù)“語(yǔ)文情境”如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星時(shí)，就要求學(xué)生把握好“人物”的身份、說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。第一部分，要抓住“舒展開(kāi)巨大的身子”“大聲嚷”，表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的蠻橫和不可一世，讀出它怒惱和威脅的語(yǔ)氣；抓住“笑了笑”，體會(huì)小衛(wèi)星面對(duì)強(qiáng)敵毫無(wú)懼色，讀出氣象衛(wèi)星自信和堅(jiān)定的語(yǔ)氣。第二部分，要抓住臺(tái)風(fēng)“狂怒地嚷著”“怒吼聲”“狂暴地跳起來(lái)”“猛撲過(guò)去”“暴跳如雷”“像頭瘋狂的巨獸”等詞語(yǔ)，讀出臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)讀出氣象衛(wèi)星的堅(jiān)定和自信。第

6、三部分要讀出臺(tái)風(fēng)的無(wú)奈何泄氣。 在課外閱讀名篇佳作，就農(nóng)村小學(xué)生而言，因?yàn)槠洵h(huán)境的局限性，許多農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)館資源少，跟不上學(xué)生的需求。如我校小學(xué)的圖書(shū)館的圖書(shū)陳舊，很多圖書(shū)是幾年前“兩基”、“普實(shí)”工作中上級(jí)下?lián)艿?，沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充。由于師資缺乏等原因，很多圖書(shū)館處于封閉狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸圖書(shū)，處于饑渴狀態(tài)。為此，提高學(xué)生的課外閱讀能力，首先必須保證充足的書(shū)源，學(xué)校每年要從經(jīng)費(fèi)中撥出適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)用于添置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，廣開(kāi)添置圖書(shū)渠道，努力爭(zhēng)取上級(jí)下?lián)?、社?huì)捐贈(zèng)、個(gè)人捐獻(xiàn)等。以班級(jí)為單位征訂一些書(shū)籍，在班級(jí)中成立圖書(shū)角，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書(shū)角靈活增容，

7、有源源活水。加強(qiáng)圖書(shū)館的管理，創(chuàng)新管理模式，讓圖書(shū)館常處于開(kāi)放狀態(tài)。師資充足的條件下，設(shè)專職的圖書(shū)館管理教師或師生共管；也可采取“班級(jí)輪借”方式，即每班設(shè)圖書(shū)員，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一到圖書(shū)館借書(shū)，到期后統(tǒng)一還。這樣不僅可以減輕師生管理圖書(shū)的工作，還可以給學(xué)生更多自由閱讀的時(shí)間。總之，只有圖書(shū)館“吃飽”、“開(kāi)放”，才可能讓學(xué)生“有吃”、“吃好”，學(xué)生的課外閱讀能力才能提高。其次，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，感受課外閱讀的魅力學(xué)校要極力營(yíng)造濃厚的愛(ài)讀書(shū)的環(huán)境與氛圍，通過(guò)搞一些讀書(shū)活動(dòng)，如：書(shū)香校園、讀書(shū)征文比賽、讀書(shū)演講、詩(shī)朗誦等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的良好氛圍，使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成樂(lè)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。經(jīng)常圍繞課

8、外閱讀開(kāi)展一些為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)，并把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。在校園環(huán)境建設(shè)中注重文化建設(shè)，讓學(xué)生隨處感受到讀書(shū)的魅力。如建設(shè)校園讀書(shū)亭、讀報(bào)角等；開(kāi)設(shè)“讀書(shū)之聲”欄目；在窗明幾凈的教室內(nèi)，張貼一些如“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”的激勵(lì)名言警句等，增添了文化氣息。三：注重寫(xiě)的積累：要求學(xué)生寫(xiě)好字，寫(xiě)好自己想表達(dá)的內(nèi)容 寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)字培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，十分重視寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆畫(huà)規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正整潔”、“初步感受漢字的形體美”、“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣

9、”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫(xiě)字，提高寫(xiě)字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。在實(shí)際的教學(xué)中，我也非常重視寫(xiě)字的教學(xué)，對(duì)于每一課課后的描紅，我都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去描，要求他們養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣。一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程，應(yīng)該是“構(gòu)思、起草、修改和成文”的過(guò)程。而我們的作文教學(xué)比較注重寫(xiě)作前的啟發(fā)和寫(xiě)作成文后的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)還不深入。學(xué)生作文興趣普遍不高，作文的質(zhì)量不夠理想，從教師這一塊來(lái)看，最重要的問(wèn)題就是不能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即過(guò)程性指導(dǎo)。因此，要改變現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。也就是說(shuō)，作文，要把過(guò)去單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自己的切身體驗(yàn)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行面對(duì)面的碰撞，在學(xué)生的思維上產(chǎn)生影響。在平時(shí)，我要求學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)周記，在寫(xiě)作前認(rèn)真觀察，有好的發(fā)現(xiàn)拿來(lái)和同學(xué)們一起分享，好的作文作為范文和學(xué)生們一起分享，并在全班開(kāi)展討論。四：在突出語(yǔ)言文字教學(xué)工具的前提下，處理好語(yǔ)文教學(xué)與德育、美育的關(guān)系。語(yǔ)文課是語(yǔ)言課，是工具課，但是不能把語(yǔ)文課當(dāng)成文學(xué)課、寫(xiě)字課、說(shuō)話課。語(yǔ)文課要在突出語(yǔ)言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程中滲透道德教育、審美教育。如在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)望廬山瀑布一課中，除了學(xué)習(xí)好課文的字詞，理解了詩(shī)句的意思以外，更重要的培養(yǎng)詩(shī)中的美：一是語(yǔ)言美、而是瀑布美。一步步引導(dǎo)學(xué)生為什么李白會(huì)有這樣的思想情感，源于