信息化教學(xué)評價(jià)

1、第十五章 信息化教學(xué)評價(jià)導(dǎo)讀 根據(jù)教育學(xué)原理，教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對教育活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行分析、評定的活動(dòng)，用于對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控和檢測。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。如果這個(gè)部分的問題沒處理好，就會(huì)影響信息化教學(xué)的健康發(fā)展。本章在介紹教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了信息化教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)、原則、方法，并通過面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)對信息化教學(xué)評價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了介紹。本章要點(diǎn)：1信息化教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)、原則和方法。2面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)。161 關(guān)于教學(xué)評價(jià)教育質(zhì)量的提高首先取決于教學(xué)質(zhì)量的提高，要提高

2、教學(xué)質(zhì)量就必須對教學(xué)提出一定的質(zhì)量要求。而對教學(xué)是否達(dá)到了一定質(zhì)量要求的判斷就是教學(xué)評價(jià)。換言之，教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過程。也可以說，是對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。教學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。1611 教學(xué)評價(jià)的功能和原則一教學(xué)評價(jià)的功能教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究指出教學(xué)評價(jià)對提高教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，可以概括為以下五個(gè)方面：1. 反饋調(diào)節(jié)功能通過教學(xué)評價(jià)可以提供有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便使教師及時(shí)知道自

3、己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)提供客觀依據(jù)。這種信息反饋包括兩類：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的對教師教學(xué)工作的評價(jià)，通過這種評價(jià)可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，如修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)，也就間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是以學(xué)生自我調(diào)控為目的的自我評價(jià)，即學(xué)生通過自我評價(jià)加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。2. 診斷指導(dǎo)功能評價(jià)是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各個(gè)方面的情況，以此判斷它的成效和缺陷、矛盾和問

4、題。全面的評價(jià)工作，不僅可以估計(jì)學(xué)生的成績和成就在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且可以解釋成績不理想的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)格的科學(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。3. 強(qiáng)化激勵(lì)功能評價(jià)對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化?？茖W(xué)的、合理的教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對于教師來說，適時(shí)的客觀的教學(xué)評價(jià)，可以使教師明確

5、教學(xué)工作中需努力的方向；對于學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。4. 教學(xué)提高功能評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至飛躍。如考試本身就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生在考試前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；在考試過程中對材料進(jìn)行比較和分析；而通過考試的反饋，可以確證、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到要進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題的形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5. 目標(biāo)導(dǎo)向功能如果在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)之前

6、，將評價(jià)的依據(jù)或條目公布給被評價(jià)人（教師或?qū)W生），將對被評價(jià)人下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。在教育信息化的進(jìn)程中，評價(jià)的這項(xiàng)功能將越來越為人們所重視。原因在于，在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，學(xué)生將被賦予較高的主動(dòng)性和獨(dú)立性，這樣一來，教師將更為關(guān)注學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中按照既定的教學(xué)目標(biāo)努力。為此，事先將評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使他們知道教師或其他學(xué)生將如何評價(jià)他們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生自己調(diào)節(jié)努力方向，從而達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。二教學(xué)評價(jià)的原則為了做好各種教學(xué)評價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫徹以下幾

7、條原則： 1. 客觀性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評價(jià)技術(shù)為工具取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。 2. 整體性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)

8、的每個(gè)過程作多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)反映教學(xué)效果，必須對教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價(jià)客體的實(shí)際效果。 3. 指導(dǎo)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只評不論，而應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價(jià)者了解自己的

9、優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價(jià)者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評論；其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。4. 科學(xué)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而要具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。只有科學(xué)合理的評價(jià)才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價(jià)程

10、序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要對評價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。1612 教學(xué)評價(jià)的類型依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。譬如，按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自我評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按評價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評價(jià)又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)等；按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。一按評價(jià)基準(zhǔn)分按評價(jià)基準(zhǔn)分

11、，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自我評價(jià)。1. 相對評價(jià)相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置。為相對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為常模參照測驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，測驗(yàn)成績表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對等級。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。相對評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是容易了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較不同群體間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。它的缺點(diǎn)是基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。2. 絕對評價(jià)絕對

12、評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。為絕對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測驗(yàn)成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測驗(yàn)的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負(fù)偏態(tài)。絕對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評價(jià)之后每個(gè)被評價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評價(jià)者積極上進(jìn)。但是絕對評價(jià)也有缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。3. 自我

13、評價(jià)這種評價(jià)既不是在被評價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生兩個(gè)學(xué)期的語文成績排名都在全班前茅，而數(shù)學(xué)成績排名在中游，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。自我評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過對個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價(jià)者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，在實(shí)踐中常需把自我評價(jià)和相對評價(jià)結(jié)合起來使用。二按評價(jià)功能分按評價(jià)功能分，教學(xué)評價(jià)可分為診

14、斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。1. 診斷性評價(jià)這種評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。2. 形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價(jià)進(jìn)行的較頻繁，如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評估，一個(gè)章節(jié)后的小測驗(yàn)等。形成性評價(jià)一般又是絕對評價(jià)，即它著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。對于提高教學(xué)質(zhì)量

15、來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。3. 總結(jié)性評價(jià)這種評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評價(jià)。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價(jià)者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定。上述三種類型的評價(jià)有著各自的特點(diǎn)，對比情況見表16.1-1。類型要點(diǎn)診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)實(shí)施時(shí)間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價(jià)目的摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績評價(jià)方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測

16、驗(yàn)經(jīng)常性測驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績表16.1-1 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的對比三按評價(jià)分析方法分按評價(jià)分析方法分，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。1. 定性評價(jià)定性評價(jià)是對評價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念；另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，既包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價(jià)不僅用于對成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，更重視對過程和要素相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析。2. 定量

17、評價(jià)定量評價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來規(guī)定?？梢哉f，定性評價(jià)和定量評價(jià)是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而忽視了另一方面。四按評價(jià)內(nèi)容分按評價(jià)內(nèi)容分，教學(xué)評價(jià)可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。過程評價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價(jià)往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價(jià)

18、的功能，但是也完成過程中對時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價(jià)。結(jié)果評價(jià)或稱產(chǎn)品評價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價(jià)的功能，但也可提供形成性評價(jià)的信息。162 信息化教學(xué)評價(jià)在傳統(tǒng)形式的教育中，教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，控制著學(xué)生對信息的訪問，其結(jié)果必然是以教師為中心的教學(xué)。而在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為主體的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實(shí)際生活中的問題。也就是說，在信息化教學(xué)中，教學(xué)形式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，他們的角色由被動(dòng)的

19、接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)截然不同。1621 信息化教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)之比較信息化教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要區(qū)別可以概括為五點(diǎn)，如表16.2-1所示。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)信息化教學(xué)評價(jià)評價(jià)目的側(cè)重于評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類。為了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評價(jià)往往是正規(guī)的、判斷性的?；趯W(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。這

20、時(shí)的評價(jià)通常是不正規(guī)的、建議性的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團(tuán)體學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對固定且統(tǒng)一的。往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價(jià)相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評價(jià)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源已不僅是教師的重任，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。在信息化

21、教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)習(xí)資源的評價(jià)受到更廣泛的重視。學(xué)生所獲得的能力學(xué)生的角色是被動(dòng)的。他們通過教師的評價(jià)被定級或分類，并從評價(jià)的反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。面對不斷更新的知識(shí)，學(xué)生要作為一個(gè)合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價(jià)將是一個(gè)必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評價(jià)工作的任務(wù)之一。評價(jià)與教學(xué)過程的整合性評價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，如圖16.2-1所示。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一。評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分的一部分，如圖

22、16.2-2所示。表16.2-1 信息化教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)之比較圖16.2-1評價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置圖16.2-2評價(jià)在信息化教學(xué)中的位置應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價(jià)有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)關(guān)注結(jié)果，評價(jià)的客觀性強(qiáng)，而信息化教學(xué)評價(jià)關(guān)注過程和資源，評價(jià)時(shí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。兩者各有優(yōu)勢，一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意在實(shí)際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用，只有這樣才能達(dá)到有效的評價(jià)。1622 信息化教學(xué)評價(jià)的原則一在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo)在信息化教學(xué)中，學(xué)生具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。在教學(xué)進(jìn)行前，要預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等

23、方式使學(xué)生對自己要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。二評價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)在評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價(jià)的能力。評價(jià)的重點(diǎn)是如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何。三評價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的信息化教學(xué)中的評價(jià)是一個(gè)進(jìn)行中的、嵌入的過程，也應(yīng)該是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的。目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實(shí)上，評價(jià)是促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。四學(xué)生對評價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任學(xué)生參與制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，知道如何回

24、答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進(jìn)步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸俊?、“我們怎樣才能達(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評或互評，并對評價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。1623信息化教學(xué)評價(jià)的方法雖然我們可以對傳統(tǒng)的評價(jià)方法，包括測驗(yàn)、調(diào)查、觀察等進(jìn)行改造，使之在原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，盡可能滿足信息化教學(xué)評價(jià)的要求，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化教學(xué)評價(jià)需要發(fā)展一些新的評價(jià)方法（工具）。一學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如表

25、16.2-2所示，從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如表16.2-3所示。小組合作學(xué)習(xí)契約組員姓名：_ 組長姓名：_活動(dòng)組員：1、你期望通過這次合作學(xué)習(xí)學(xué)到什么？_2、你在這次合作學(xué)習(xí)中能承擔(dān)什么任務(wù)？_3、你在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)最有效？_組長：1、你打算如何分配組員的任務(wù)？_2、你打算采用什么方法使組員按時(shí)完成任務(wù)？_簽名：組員：

26、_組長：_日期：_表16.2-2 小組合作學(xué)習(xí)契約自主學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名：_學(xué)號：_學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解音樂劇的發(fā)展及其特點(diǎn)2、區(qū)分音樂劇與話劇、戲劇的區(qū)別3、學(xué)習(xí)活動(dòng)：1、觀看鐘摟怪人，悲慘世界，貓，劇院魅影音樂劇2、讀6篇關(guān)于音樂劇的文章或書籍3、簽名：_日期：_表16.2-3 自主學(xué)習(xí)契約二量規(guī)量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，特別是在評價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)時(shí)，人們已經(jīng)自覺不自覺地應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價(jià)，往往會(huì)分別就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分?jǐn)?shù)給予規(guī)定，以便更

27、有效地進(jìn)行評價(jià)；又如教師在期末評價(jià)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時(shí)，也往往會(huì)從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動(dòng)與紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)生自評或同伴互評。如果事先公布量規(guī)，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己制定量規(guī)也是很重要的一個(gè)評價(jià)方法。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的。傳統(tǒng)的客觀性評價(jià)方法已被證明具有較大的局限性，因而，量規(guī)的應(yīng)用逐漸受到重視。三范例展示范例展示，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展

28、示附合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。例如，在信息化的教學(xué)中，常常會(huì)要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如多媒體演示文稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會(huì)在技術(shù)和主題上對學(xué)生的工作起到引導(dǎo)作用。科學(xué)的范例展示不但可以避免拖踏冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時(shí)候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。四評定包評定包，又譯為檔案袋，是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織與管理。評

29、定包中可包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如：錄像帶、書面文章、圖畫、計(jì)算機(jī)編程等。一個(gè)學(xué)美術(shù)的學(xué)生的評定包可包含使用一系列創(chuàng)造的美術(shù)作品、不斷進(jìn)步的作品、最初的草圖和已完成的作品，還有報(bào)刊上刊登的教師、學(xué)生和同行的評論。評定包使學(xué)生能在一段時(shí)間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識(shí)、更善思索和善于反思的評估者。評定包提供具體的參考資料，憑借這些資料，教師能輔導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者達(dá)到自己的目的。在網(wǎng)絡(luò)化教育系統(tǒng)中，評定包的建立和維持可以自動(dòng)進(jìn)行，成為電子學(xué)檔，其中不但保持學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，還收集學(xué)生的電子作品。這種評定包在客觀上可有助于促進(jìn)個(gè)人的成長，而學(xué)生也能在自我評價(jià)中逐漸變得積極起來。五概念地圖概念

30、地圖是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識(shí)領(lǐng)域的組織，如圖16.2-3所示。如圖16.2-3所示在識(shí)別與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可通過沿著空間等級層次或時(shí)間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識(shí)別和標(biāo)識(shí)概念間的相互關(guān)系，如圖16.2-4所示。學(xué)生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個(gè)人的意義。圖16.2-4 概念地圖實(shí)例由于概念地圖提供了對于知識(shí)豐富了解和區(qū)分概念的能力，因此，它們提供了對學(xué)生的理解和認(rèn)知成長水平的有用的途徑。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上織就一個(gè)概念地圖，這一顯示主題和有關(guān)子主題的網(wǎng)對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和評價(jià)有重要的意義，有助于學(xué)生以具體和有

31、意義的方式表征概念。概念圖的另一個(gè)優(yōu)勢是它可以記錄人的思維過程（如頭腦風(fēng)暴中的集體思維過程），這對于學(xué)生的反思十分有價(jià)值。六績效評估在信息化教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人或小組針對某一主題，獨(dú)立完成任務(wù)，并以成果（如電子作品、解決方案、研究報(bào)告等）方式來展示績效，已經(jīng)成為一種普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，績效評估這種評價(jià)方法顯得尤為重要?？冃гu估涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的既定任務(wù)的過程。并且需要一整套的輔助工作，如：學(xué)生作業(yè)的觀察、展現(xiàn)、陳述、訪問、學(xué)生生成的計(jì)劃、模仿、以及角色游戲等。為了績效的真實(shí)性，它們應(yīng)與真實(shí)世界或該世界的某些方面保持聯(lián)系；即這應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的應(yīng)用，而不只是對知識(shí)的回憶。好的

32、績效評估反映了真實(shí)世界的復(fù)雜性并同時(shí)對許多方面進(jìn)行測量。在績效評估中，學(xué)生有機(jī)會(huì)顯示廣泛的才能。任務(wù)的完成使學(xué)生有可能起到類似真實(shí)世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的練習(xí)，而且是發(fā)展既有具體訓(xùn)練的深度，又能適應(yīng)所學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性的一種感悟。163 面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)根據(jù)現(xiàn)代教育的定義，現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。因此，信息化教學(xué)評價(jià)的關(guān)注對象主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。1631 面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)著重于測量與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測

33、量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。下面介紹常用的幾種面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)方法。一 測驗(yàn)法測驗(yàn)法常常用來了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的掌握程度。它可以評價(jià)一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可分為標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)兩類，主要的形式是筆試。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是在考試?yán)碚撝笇?dǎo)下，按照一定的科學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施，并運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行評價(jià)的考試。我國目前的標(biāo)準(zhǔn)化考試試卷由客觀性試題和主觀性試題組成。非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是教師自行編制的測驗(yàn)，在課堂教學(xué)中大量、經(jīng)常的使用，如單元考試、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等。二 觀察法在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的

34、評價(jià)方法。通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價(jià)。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計(jì)觀察表格來記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識(shí)、技能、行為和情感等方面的變化。觀察的目的、觀察的必要性和觀察的可行性用觀察備忘錄的形式加以記載。常用的觀察表格包括學(xué)生個(gè)體使用的自我檢查表和整個(gè)班級使用的記錄表。觀察的項(xiàng)目可以預(yù)先設(shè)計(jì)在表格里，也可以隨時(shí)擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容。要注意運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化音像設(shè)備進(jìn)行觀察，提高觀察法的信度和效度。但是

35、，觀察法也有一定的局限性，例如精確性的限制，對各種變化的控制，觀察者的個(gè)人因素影響，等等。三 活動(dòng)法活動(dòng)法是皮亞杰根據(jù)活動(dòng)建構(gòu)論思想提出的。利用活動(dòng)評價(jià)的方法，一般采用經(jīng)過認(rèn)真研究的活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)包括日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如辯論、作業(yè)、演講、知識(shí)競賽、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的各種知識(shí)和技能。通過活動(dòng)，可以了解學(xué)生對知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以及發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。四

36、 調(diào)查法調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。它是教學(xué)評價(jià)的重要手段之一，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，為改進(jìn)教學(xué)提供支持。調(diào)查法的主要形式有問卷和訪談兩種。訪談作為一種常用的質(zhì)的研究方法。按結(jié)構(gòu)可分為封閉型、開放型和半開放型；按正式程度可分為正規(guī)訪談和非正規(guī)訪談，正規(guī)訪談?dòng)挚煞譃橹苯釉L談和間接訪談；按受訪人數(shù)可分為個(gè)別訪談和集體訪談。問卷調(diào)查是教育科學(xué)領(lǐng)域中最常見的研究方法，它是以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題或表格向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)的方法。問卷的編制是問卷調(diào)查的核心，其一般設(shè)計(jì)步驟是首先根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集

37、所需資料，構(gòu)建問卷項(xiàng)目；然后確定問卷的形式，列出征求意見，修訂項(xiàng)目，完成修訂后正式進(jìn)行測試。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價(jià)中，問卷可以包括學(xué)生自評、他評與師評問卷。自評個(gè)人問卷中常用的是一分鐘問卷（oneminute paper）。一分鐘問卷通常在協(xié)作學(xué)習(xí)完成之后由學(xué)生填寫，由三個(gè)以內(nèi)的問題所組成，問題可以包括協(xié)作學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、資源、任務(wù)等。利用這種快捷的方法，可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給教師提供反饋信息。五 學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法此報(bào)告應(yīng)明確包括以下內(nèi)容：學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用的技能，已經(jīng)養(yǎng)成的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的成就應(yīng)建立在教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)上，而不是建立在與同班、同年級同學(xué)比較

38、的基礎(chǔ)上。報(bào)告應(yīng)使家長了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教育教學(xué)要求。報(bào)告至少每學(xué)年兩次。報(bào)告可以和學(xué)生個(gè)人代表作品檔案及其他材料裝訂在一起。報(bào)告應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣方面的綜合內(nèi)容。報(bào)告還應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所處的程度，包括三個(gè)層次：正處在形成和發(fā)展的層次中；已經(jīng)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的層次中；仍處在某種層次之下，有待于進(jìn)一步努力。六 學(xué)習(xí)檔案評定法作為質(zhì)性評價(jià)方法，檔案評定法是通過追蹤記錄學(xué)習(xí)過程來完成評價(jià)的，是典型的面向過程的學(xué)習(xí)評價(jià)。其評定的基礎(chǔ)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得的成就，構(gòu)成評價(jià)的意義是學(xué)生在學(xué)校生活中進(jìn)行某種范圍的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)提供判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，檔案評定的目的是為了展示學(xué)生

39、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步情況。毫無疑問，學(xué)習(xí)檔案的收集和保存必須有學(xué)習(xí)者的參與，通過將每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的作品、作業(yè)、收集的資料，包括多次修改的草稿，即能夠反映其學(xué)習(xí)情況的所有材料匯集于個(gè)人檔案袋之中，來展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。由于學(xué)生是選擇學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的主要決策者，他就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，在這種評定中，學(xué)生成了評價(jià)的主體。以檔案的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，檔案評定可分為理想型、展示型、文件型、評價(jià)型和課堂型四類。課堂型檔案主要由三個(gè)部分組成：依據(jù)課堂目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；教師的詳細(xì)說明和對每個(gè)學(xué)生的觀察；教師的年度課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說明。評價(jià)型檔案主要由教師、管理

40、者、學(xué)生所建立的學(xué)生作品集組成，文件型檔案則根據(jù)一些學(xué)生的反映及教師的評價(jià)、觀察、考查、成績測驗(yàn)等獲得的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)持續(xù)的記錄。展示型檔案主要包括學(xué)生選擇出來的最好和最喜歡的作品集。理想型檔案主要由三部分構(gòu)成，分別是作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品及學(xué)生的反思。學(xué)生的自我反思有時(shí)比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。學(xué)習(xí)檔案的評定標(biāo)準(zhǔn)往往要由教師和學(xué)生共同制定。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段來記錄和展示其學(xué)習(xí)過程而形成了電子學(xué)檔（e- portfolio），它可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作品范例、教師反饋與指導(dǎo)、學(xué)生自我反思、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素。電子學(xué)檔可以較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和最終結(jié)果。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)

41、的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。七 表現(xiàn)性評定法表現(xiàn)性評定作為當(dāng)今國外教育改革進(jìn)程中熱門研究項(xiàng)目，是20世紀(jì)90年代世界各國進(jìn)行教育改革的產(chǎn)物。當(dāng)前，表現(xiàn)性評定已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定，特別是課堂評定的主流形式。表現(xiàn)性評定一般包括四個(gè)組成部分：陳述評定原因、設(shè)計(jì)問題情境、制定評定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評定表現(xiàn)的等級，其形式主要有建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢在于有助于測量學(xué)生高級思維能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)潛能等。有學(xué)者將檔案袋評定與表現(xiàn)性評定相結(jié)合成真實(shí)性評定(authentic assessment)。

42、真實(shí)性評定起源于藝術(shù)領(lǐng)域與傳統(tǒng)師徒制學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是情境知識(shí)的學(xué)習(xí)，它采用實(shí)作的方式進(jìn)行評價(jià)。因此，評定學(xué)習(xí)者的教育成就是直接去測量學(xué)習(xí)者在某一課程的實(shí)際操作的表現(xiàn)。真實(shí)性評定法包括的技術(shù)有：測驗(yàn)、問題解決、實(shí)驗(yàn)操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表、問卷、團(tuán)體合作計(jì)劃；實(shí)施方式可以是日常教室的形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)或特殊教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)多元化評定。真實(shí)性評定可以幫助教師改進(jìn)與延伸教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，它可以用評定等級、質(zhì)的描述或質(zhì)、量兼具的描述作為總結(jié)評定的結(jié)果。1632 面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來

43、自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來的資源。我們在這里討論的學(xué)習(xí)資源主要是指后一種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。面向?qū)W習(xí)資源評價(jià)的意義一方面在于改進(jìn)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，使之更加符合教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要；另一方面在于選擇符合特定要求的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的成效。后者在信息化教學(xué)評價(jià)中尤其值得重視。隨著科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源隨處可見甚而到了泛濫的程度。雖然這些資源都聲稱是依據(jù)合理的教學(xué)原則設(shè)計(jì)的，但顯然其中很

44、多資源還有待改進(jìn)。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更是如此，由于任何人或組織都可以在網(wǎng)上發(fā)布自己的作品，因而網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。目前教師和學(xué)生面臨的主要問題就是，如何在資源的海洋中通過有效的評價(jià)挑選出有助于師生學(xué)習(xí)的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。一基本標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源的任務(wù)通常是由教師擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)值得注意的是，信息化教育也要求學(xué)生具有評價(jià)學(xué)習(xí)資源的能力，因此教師不但自己要學(xué)會(huì)評價(jià)學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評價(jià)資源。由此看來，評價(jià)時(shí)依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材和教學(xué)軟件及網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)、編制和選用，并總結(jié)過所謂“五性

45、”的原則，這實(shí)際上也是評價(jià)這類學(xué)習(xí)資源的基本標(biāo)準(zhǔn)。1. 教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教育性是學(xué)習(xí)資源的精髓。學(xué)習(xí)資源首先要有明確的教學(xué)目的，且與課程的教學(xué)目的統(tǒng)一起來。教學(xué)目的是評價(jià)媒體選擇的出發(fā)點(diǎn)，符合教學(xué)大綱，教學(xué)目的性強(qiáng)，符合教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣才能有助于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地啟發(fā)和誘導(dǎo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。2. 科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平?？茖W(xué)性是學(xué)習(xí)資源的立足之本。教學(xué)內(nèi)容選擇要典型、真實(shí)，具有代表性，符合科學(xué)要求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也要符合科學(xué)原理和客觀規(guī)律。3. 效益性看其是否以較小

46、的代價(jià)獲得了較大效益。效益是教育性與成本的比例。學(xué)習(xí)資源的生命力不僅在于它的使用價(jià)值，還在于它的效益。在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，既要考慮到其教育性，同時(shí)也要盡量降低成本，才能達(dá)到良好的效益。4. 技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，可以圍繞一個(gè)主題內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體形式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，以取得理想的傳播效果。5. 藝術(shù)性看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)性必須以教育性為前提。媒體呈現(xiàn)的信息，吸引力、感染力強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，利用理解和記憶，藝術(shù)性與教育性的巧妙結(jié)合，能對學(xué)生接收信息產(chǎn)生積極影響。如表16.3-1，表16.3-2，介紹

47、了具體體現(xiàn)上述“五性” 的類似學(xué)習(xí)資源的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評審指標(biāo)評  價(jià)  標(biāo)  準(zhǔn)教育性符合教育方針、政策，緊扣教學(xué)大綱 選題恰當(dāng)，適應(yīng)教學(xué)對象需要 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，易于接受 注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力 作業(yè)典型，例題、練習(xí)量適當(dāng)，善于引導(dǎo) 科學(xué)性內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚 模擬仿真形象，舉例合情合理、準(zhǔn)確真實(shí) 場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定 技術(shù)性圖像、動(dòng)畫、聲音、文字設(shè)計(jì)合理 畫面清晰，動(dòng)畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目 配音標(biāo)準(zhǔn)，音量適當(dāng)，快慢適度 交互設(shè)計(jì)合理，智能性好 藝術(shù)性媒體多樣，選材適度，設(shè)置恰當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙

48、，節(jié)奏合理 畫面簡潔，聲音悅耳 使用性界面友好，操作簡單、靈活 容錯(cuò)能力強(qiáng) 文檔齊備 表16.3-1 第五屆CIETE全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽的評比標(biāo)準(zhǔn)（2001）評審指標(biāo) 評  價(jià)  標(biāo)  準(zhǔn)教育性直觀性：課件的制作直觀、形象，利于學(xué)生理解知識(shí)。趣味性：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新穎性：課件的設(shè)計(jì)新穎，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)性：課件在課堂教學(xué)中具有較大的啟發(fā)性。針對性：課件的針對性強(qiáng)，內(nèi)容完整。創(chuàng)新性：能否支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)性描述概念的科學(xué)性：課件的取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范。問題表述的準(zhǔn)確性：課件中所有表述的內(nèi)容

49、要準(zhǔn)確無誤。引用資料的正確性：課件中引用的資料正確。認(rèn)知邏輯的合理性：課件的演示符合現(xiàn)代教育理念。技術(shù)性 多媒體效果：課件的制作和使用上是否恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果。交互性：課件的交互性較高。提高。穩(wěn)定性：課件在調(diào)試、運(yùn)行過程中不應(yīng)出現(xiàn)故障。易操作性：操作簡便、快捷?？梢浦残裕阂浦彩欠穹奖?，能否在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行。易維護(hù)性：課件可以被方便地更新，利于交流、提高。合理性：課件是否恰當(dāng)?shù)倪x擇了軟件的類型。實(shí)用性：課件是否適用于教師日常教學(xué)。藝術(shù)性 畫面藝術(shù)：畫面制作應(yīng)具有較高藝術(shù)性，整體標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一。 語言文字：課件所展示的語言文字應(yīng)規(guī)范、簡潔、明了。聲音效果：聲音清晰，無雜音，對課件有充實(shí)作

50、用。表16.3-2 K-12網(wǎng)站課件評比標(biāo)準(zhǔn)（2002）二常用教學(xué)軟件的評價(jià)參考在前一部分中，我們已經(jīng)介紹了用于評價(jià)教學(xué)軟件的基本標(biāo)準(zhǔn)，還可以參考我國中小學(xué)教學(xué)軟件評審參考標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的類型是多樣的，其所依據(jù)的教學(xué)原則也各有不同，用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本部分將介紹不同類型的優(yōu)秀教學(xué)軟件（包括網(wǎng)上提供的教學(xué)軟件）的特點(diǎn)，作為評價(jià)時(shí)的注意事項(xiàng)。當(dāng)然這些特點(diǎn)只能作為一個(gè)評價(jià)的參考，還不能作為準(zhǔn)則一一套用。1. 個(gè)別指導(dǎo)型一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)別指導(dǎo)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)：Ø 允許學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與程序進(jìn)行交互，而不是只能點(diǎn)擊按鈕進(jìn)入“下一頁”；Ø 允許學(xué)習(xí)

51、者控制學(xué)習(xí)的步驟，如文本呈現(xiàn)的速度等；Ø 為學(xué)習(xí)者提供多種選擇，以便他們能獲得附加的信息、課外的材料或?qū)W過的知識(shí)等；Ø 通過相應(yīng)的圖片或圖形解釋概念或信息；Ø 必要的時(shí)候，通過動(dòng)畫解釋概念或信息；Ø 通過小測驗(yàn)或一些問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的理解；Ø 為學(xué)習(xí)者提出的一些問題提供答案；Ø 通過高層次的問題發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力；Ø 對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)或進(jìn)步給予生動(dòng)的反饋，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；Ø 允許學(xué)習(xí)者在上次未學(xué)完的任何地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2. 操練與練習(xí)型一個(gè)優(yōu)秀的操練與練習(xí)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)：Ø

52、; 提供對基本知識(shí)（事實(shí)、術(shù)語、概念、信息）的回顧復(fù)習(xí)；Ø 為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力水平，提供不同程度的學(xué)習(xí)（如初級、中級、高級、超高級等）；Ø 為避免學(xué)習(xí)者在操練時(shí)感覺厭倦和重復(fù)，提供不同的場景以鼓勵(lì)他們延長練習(xí)的時(shí)間；Ø 為學(xué)習(xí)者的答案提供反饋，同時(shí)注意不提供有趣的錯(cuò)誤反饋，以免學(xué)習(xí)者故意去犯錯(cuò)誤；Ø 通過圖片、動(dòng)畫、聲音、音樂等手段增強(qiáng)教學(xué)軟件的趣味性；Ø 通過統(tǒng)計(jì)得分或其他類似手段，使得學(xué)習(xí)者可以自己掌握進(jìn)程；Ø 操練中的問題不依據(jù)統(tǒng)一的模式，而是允許靈活隨機(jī)的提問；Ø 重復(fù)提出學(xué)習(xí)者答錯(cuò)的問題，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)更正了他們的錯(cuò)誤；Ø 允許教師對教學(xué)軟件的一些元素進(jìn)行修改，如難易程度、呈現(xiàn)率、內(nèi)容選擇等，以便教師監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；3. 教學(xué)模擬型一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模擬型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)：Ø 創(chuàng)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的逼真學(xué)習(xí)情境；Ø 對于如何操作這一模擬有詳細(xì)的說明，并介紹它與學(xué)習(xí)的相關(guān)性；Ø 允許學(xué)習(xí)者控制進(jìn)程。模擬比游戲更讓學(xué)習(xí)者放松，并努力激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的反應(yīng)；Ø 允許學(xué)習(xí)者改變模擬環(huán)境中的一些變量，與程序產(chǎn)生積極互動(dòng)；Ø 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出選擇，并可觀察不同選擇所產(chǎn)生的不同