閱讀教學(xué)語文本色研究

1、閱讀教學(xué)語文本色研究論文摘要：當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的這些弊端，我們提出“閱讀教學(xué)中的語文本色研究”。旨在探求語文教學(xué)的真諦，讓閱讀教學(xué)回歸語文本色，還語文課堂以語文味。策略一、文本研讀，尋語文之味。通過反復(fù)研讀文本，參考查閱，解疑提升等方法，形成教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。策略二：潛心品讀，讀出語文之味。通過動情誦讀，片段精讀等方式層層遞進的讀，升華的讀。策略三：咬文嚼字，品出語文之味。語文課堂因為有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞。通過品詞析句，扎實訓(xùn)練，抓關(guān)鍵詞品讀，真情對話等形式實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。策略四：圈點批注，寫出語文之味。諸如個性化解讀練筆，有感而發(fā)時練寫

2、，仿寫等方法活化了課文內(nèi)容；使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，同時還架起了閱讀與習(xí)作的橋梁。一、問題的提出何評價這些年的小語課改？著名特級教師王崧舟說：“憂喜參半，破立不二?！薄皯n喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷。如：過度的自主變成自流；形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；扎扎實實的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多；課堂上“語文”少了，非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂的大量空間。我們經(jīng)?？吹竭@樣的場面，不管什么內(nèi)容都要分組討論、分組“情景再現(xiàn)”，場

3、面熱鬧。你找出描寫動作的詞合作一下，讀個課文也合作一下。如某些教師設(shè)計課文教學(xué)時，不管有沒有必要，總要設(shè)計合作討論的環(huán)節(jié)，似乎一堂課沒有合作就不符合課改要求。模式化教學(xué)缺失了語文味。諸如336模式，杜郎口模式，洋思模式等等，不假思索就拿來主義，語文閱讀課堂成了程式化工廠，老教師被束縛了手腳，成了套子里的人，新教師連基本的方法都丟了。總之，在語文閱讀教學(xué)中，存在著追求浮華、抹去了本色，不講實效的問題。針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的這些弊端，我們提出“閱讀教學(xué)中的語文本色研究”。旨在探求語文教學(xué)的真諦，讓閱讀教學(xué)回歸語文本色，還語文課堂以語文味。著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能

4、力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)。二、意義和價值：1這是新一輪課改的必然需求。眾所周知，語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。隨著課改的進一步深入，語文教學(xué)已走過一路繁華，抖盡一身浮華，走在回歸本真的康莊大道上?；貧w本真，回歸常態(tài)的本色語文高舉著“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的大旗向我們一路走來。2這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。語文課程的基本理念就是

5、要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)的語文情感；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、圈點批注的習(xí)慣，寫日記的習(xí)慣；基礎(chǔ)的語文積累；基礎(chǔ)的語文技能，如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等；形成這些最基本語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用。3這是學(xué)校語文教學(xué)實際的需要。在教學(xué)實際和教研教改活動中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的課堂，教師仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，對新理念如何運用于課堂缺乏深層次的理解。使有的課堂花架子多，注意了整體的氣氛，卻忽略了語文的本真語文味；同時，雙基訓(xùn)練不扎實，人文性過多，而語文的工具性降低等等。因此，高舉本色語文的大旗，加強閱讀教學(xué)中的本色語文

6、的研究，符合我們校的實際，具有借鑒和推廣的價值。三、策略和方法策略一、文本研讀，尋語文之味。著名特級教師余映潮說過：不研讀文本，教師就沒有“底氣”，教學(xué)就不會有深度和廣度，語文教學(xué)就難有“語文味”。因此，語文教師，細細研讀文本是非常重要的，因為“沒有深刻的、細致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難以有好的閱讀課的出現(xiàn)。方法1：反復(fù)研讀，破譯密碼。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。青年教師怎么研讀課文？我在指導(dǎo)青年教

7、師備課時告訴他們，一定要反復(fù)朗讀，閱讀文本。因為朗讀的如何能夠體現(xiàn)出他們鉆研教材的程度和理解的深淺。反復(fù)朗讀課文，每讀一遍你都會有新的感悟，新的體會，會找到新的突破點。方法2、參考查閱，解疑提升。參：即參考，除了教材之外，備課要參考大量的資料。大致原著、出版，小至一詞一句，都要胸中有數(shù)，明明白白。決不可以己昏昏，使人昭昭。方法3、注重實質(zhì)，抓住根本。讀書后，抓取教材留下的最深的印象和最突出的特點。因為能在腦子里留下深刻印象的東西，就是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。策略二：潛心品讀，讀出語文之味。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。對課文產(chǎn)生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀是美讀，層層遞進的讀，升

8、華的讀。1、動情誦讀，讀出韻味。詩歌和優(yōu)美的散文都需要朗讀訓(xùn)練。一般而言，我們會讓學(xué)生大聲地讀，準確地讀，富有情感地讀，但那只是一般層次。竇桂梅的朗讀指導(dǎo)，卻是精妙絕倫。如竇桂梅秋天的懷念朗讀指導(dǎo)也別出心裁，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，讓學(xué)生把自己的感悟“送進去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。2、趣味研讀，入情入境。有時候我們的教學(xué)指導(dǎo)要有味道，要快樂一點、有情味一點、有情趣一點。老師的教學(xué)情趣往往要根據(jù)文本的內(nèi)容來調(diào)整，要帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，這樣，才能準確把握文章內(nèi)容情感基調(diào)。抓住關(guān)鍵詞

9、，層層遞進指導(dǎo)，才會有實效。當(dāng)然有效的指導(dǎo)是建立在深刻研讀文本基礎(chǔ)之上的。3、片段精讀，深入挖掘。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練過程有一種處理方法，叫“片段精讀”。其教學(xué)著眼點不是對整篇文章的提問，而是在文本把握的基礎(chǔ)上對片段的精細研讀，把一個片段像一篇短文那樣讀深、讀透、讀實。只要我們用心，語文課文每一篇文章我們都能找到精讀突破的點。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。朗讀不僅僅停留在要讀正確，讀流利，更重要的是有感情地讀。對課文產(chǎn)生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀是美讀，層層遞進的讀，升華的讀。策略三：咬文嚼字，品出語文之味。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！毙W(xué)語文課文，值得反復(fù)體

10、察、推敲、品味的語言點比比皆是。語文課堂因為有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。1、品詞析句,扎實訓(xùn)練。如S版教材二年級上冊征友啟事可以抓住這幾個字去品：“同”、“跟”、“陪”、“和“，為避免重復(fù)課文用了不同的詞語，引導(dǎo)學(xué)生快樂品讀，并用它們分別說一句話，積累了詞語，訓(xùn)練了語感。而二年級上冊的我是什么提出“我'從天上下來時有什么不一樣？能交換順序嗎？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“落”、“打”、“飄”這幾個詞體會用詞的準確。六年級上冊花邊餃子里的愛我引導(dǎo)學(xué)生抓住“花招”等詞體會貶詞褒用的妙處。2、抓

11、關(guān)鍵詞品讀，體會情感我在教學(xué)七律長征一課時引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“遠征難”、“只等閑”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀?！敖鹕乘脑蒲屡?，大渡橋橫鐵索寒”一句，通過交流課外閱讀的資料巧奪金沙江、飛奪瀘定橋的故事，體會抓住“暖”“寒”，通過觀看視頻資料，掀起學(xué)生情感的波瀾，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字的溫度，品出詩人不同的表達情感，有了這樣的品讀，語文味自然濃郁。3、對比賞析，真情對話，潤物無聲。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的個性之處，精妙之處。善于抓住突破口，采用種種策略，帶領(lǐng)學(xué)生感悟。如珍珠鳥這一課，對于“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡睦斫猓绻悍憾?，必然索然無味，讓學(xué)生用快速瀏覽的方式找到珍珠鳥和馮驥才舉動的句子，

12、師生合作人鳥對話，采用品讀與賞析方式讓學(xué)生在對比中內(nèi)化于心。讓學(xué)生置身其中，情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而頓悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句至理名言，思想也在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”中得到升華，受到美的熏陶。策略四：圈點批注，寫出語文之味。語文課程標準中指出：多讀、多寫、多積累是提高學(xué)生語文能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合是天然合理的，因此，我們的課堂上盡量多給學(xué)生動筆的機會。我們要把教學(xué)的重點放在語言文字的運用上，放在發(fā)現(xiàn)文本表達的奧秘上。（一）、從閱讀教學(xué)中破譯表達的密碼1、從情節(jié)上發(fā)現(xiàn)表達的密碼如三借芭蕉扇一波三折的情節(jié)表達，這一波三折的情節(jié)，二年級稍有了解就行。三四年級可以在一些

13、小情節(jié)上試著一波三折。到了五年級下冊時就要會運用這種方法編故事。五年下冊的第一篇課文神鳥是典型的一波三折式的民間故事，本單元的作文就是續(xù)寫這個故事。閱讀教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一波三折的表達情節(jié)方法。2、從寫作順序上發(fā)現(xiàn)表達的密碼。3、從寫作手法上發(fā)現(xiàn)表達的密碼四年級上冊一只貝寫“好看的貝”和“丑陋的貝”，文中多處用對比的手法進行描寫，有色彩的對比，外形的對比，經(jīng)歷的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。4、從文章構(gòu)思上發(fā)現(xiàn)表達的密碼理想的風(fēng)箏一課，文章構(gòu)思上巧妙：用四個小標題概括出文中的故事：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。用四個故事來寫人。四個故事，兩個在課上，兩個在課余，這些有意

14、的安排，這就叫“構(gòu)思”。（二）個性化解讀練筆，活化課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中變換敘述的角度練習(xí)寫片段，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。（三）有感而發(fā)時練寫，產(chǎn)生情感共鳴。許多課文蘊含著豐富的情感，在進行深入的學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生與課文產(chǎn)生了情感共鳴，有許多話要說，這正是練筆的好時機。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓學(xué)生寫寫內(nèi)心的感受是一種有效的途徑。如我在上一個小山村的故事一課時，在學(xué)生深深地為小山村的毀滅而痛惜時，我引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)進行練筆我說道：“是啊，小山村的毀滅令人痛惜，生活中我們有太多的遺憾，太多的希望，你也一定有許多想說的話，來，孩子們，為了我們的天更藍，草更綠，讓我們一起寫出我們的希望吧！”我試著讓學(xué)生用填空的形式完成一首小詩我真希望。當(dāng)我看到孩子們那稚嫩但又真實的作品時，真的感覺到孩子天生就是詩人。因為我們的孩子也就是來自農(nóng)村的孩子，竟然也可以做到如此文藝范，真的很欣慰。雖然整節(jié)課沒那么完美，沒那么行云流水，但學(xué)生的作品就是最好的果實，閱讀教學(xué)追求的不就是這些嗎？（四）仿寫，架起閱讀與習(xí)作的橋梁。仿寫是一種顯性的結(jié)合，學(xué)了就練，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進知識內(nèi)化；又有利于他們學(xué)以致用，找到寫作的門徑，促進知識外化，從而充分發(fā)揮課文的“范例”作用，讓學(xué)生在遷移性仿寫中完成