大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1、最新資料推薦大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析摘要：入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)、幫助新生盡快融入角色、自覺適應(yīng)新的 學(xué)習(xí)生活環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系，因此，本文在分析大學(xué)新生特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)目前高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀 ，對(duì)于如何面對(duì)大學(xué) 新生具有針對(duì)性的開展入學(xué)教育工作提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：大學(xué)新生、入學(xué)教育、成長(zhǎng) 1 當(dāng)前大學(xué)新生的特點(diǎn)1.1心 理發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)新生對(duì)新鮮事物反映敏感，邏輯思維能力強(qiáng)，精力充沛，開始注意自身的形象與風(fēng)度。隨著環(huán)境的變化，年齡的增長(zhǎng)，見識(shí)的開闊，逐漸產(chǎn)生一系列的心 理矛盾；如他們對(duì)理想中的大學(xué)期望值往往很高 ，喜歡把理想中的大 學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)

2、校對(duì)比，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活時(shí)常常產(chǎn)生心理落差 ； 他們具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知欲望 ，但又擔(dān)心能力不足，缺少信心 和勇氣；他們渴望友誼和愛情，但又缺乏一些人際交往經(jīng)驗(yàn)和勇氣，害 怕露短、或者害怕拒絕，常常難以對(duì)他人敞開心扉。這些心理矛盾或變化使大學(xué)新生情緒波動(dòng)大，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定。1.2 學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn) 由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)新生的自主學(xué) 習(xí)的能力不強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教育，一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，部分學(xué)生感覺課程多、老師講課進(jìn)度快、課程的內(nèi)容太難太 抽象，而且不善于自主學(xué)習(xí)，不會(huì)科學(xué)的支配和管理時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效 果欠佳，學(xué)習(xí)上的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為精神上的緊張，導(dǎo)致自信心下降，產(chǎn)生 失落感和

3、自我否定情緒；還有部分學(xué)生在大學(xué)突然失去了明確的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 的喪失。還有部分學(xué)生要么熱心團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)組織的活動(dòng)，把當(dāng)學(xué)生干部 作為衡量自己的新標(biāo)準(zhǔn)；要么忙著社會(huì)實(shí)踐鍛煉，認(rèn)為實(shí)踐能力最重 要，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。1.3 生活能力發(fā)展特點(diǎn) 生活自理能力較弱，適應(yīng)新環(huán)境能力不 強(qiáng)，大多數(shù)新生在升入大學(xué)之前，缺少獨(dú)立生活的經(jīng)歷，家長(zhǎng)幾乎包辦 了他們的日常生活。大學(xué)生活失去了父母的呵護(hù)，讓他們感到無(wú)助或力不從心，不會(huì)獨(dú) 立做事，不會(huì)管理和安排時(shí)間，不會(huì)處理人際關(guān)系，不愿主動(dòng)與師長(zhǎng)交 往，不善于融于新的集體，因而難以適應(yīng)大學(xué)的自由生活。2 當(dāng)前

4、大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀 2.1組織集中教育 這是國(guó)內(nèi)高 校普遍采用的最主要的入學(xué)教育方式，常見的做法有以下幾種：一是 組織新生開學(xué)典禮。新生開學(xué)典禮主要由校院領(lǐng)導(dǎo)、 老師、學(xué)長(zhǎng)分別講話，從不同角度 宣講學(xué)校概況、建議新生如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活、 寄望新生奮發(fā) 成才，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。二是實(shí)施軍事訓(xùn)練?？梢约訌?qiáng)新生的國(guó)防教育，也鍛煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和 集體生活意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育。三是專業(yè)課宣講。主要由院系負(fù)責(zé)人或資深教師講授，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專 業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、主要課程設(shè)置、大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃等 ，使 學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。五是校紀(jì)校規(guī)教育。主要由學(xué)生輔導(dǎo)員組織實(shí)

5、施，讓學(xué)生了解大學(xué)的教學(xué)管理、行為規(guī) 范等。不過(guò)，伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化，許多高校面臨的新生數(shù)量增 長(zhǎng)與入學(xué)教育資源緊張之間的矛盾越來(lái)越突出，這種集中教育的模式 也越來(lái)越難堪重負(fù)。2.2 組織集體活動(dòng) 這也是國(guó)內(nèi)高校通行的做法。一般來(lái)說(shuō)，每所高校都有一些傳統(tǒng)的活動(dòng)項(xiàng)目。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動(dòng)， 讓新生在參與中體會(huì)與中學(xué)不同的校園文化氛圍 ，融于新的環(huán)境，比 較受新生歡迎。但是，伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化，由于活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量、場(chǎng)地等 局限，以及活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)新、吸引力不強(qiáng)等原因 ，所以，實(shí)際 參與活動(dòng)的新生比例不高，教育的覆蓋面不夠廣，教育的實(shí)效越來(lái)越

6、 不理想。3 當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)教育存在的問題 由于高校新生數(shù)量的不斷增多，新生群體越來(lái)越多樣化。目前我國(guó)高校的新生入學(xué)教育，無(wú)論是內(nèi)容、還是方式方法，都遠(yuǎn) 遠(yuǎn)跟不上學(xué)生實(shí)際的變化，己經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)大學(xué)新生的特點(diǎn) ，大 學(xué)新生入學(xué)教育存在著問題，是不爭(zhēng)的事實(shí)。個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前高校新生入學(xué)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問題：3.1 新生入學(xué)教育時(shí)間太短大多數(shù)高校的入學(xué)教育時(shí)間都安排在新 生報(bào)到后的約半個(gè)月左右，在一個(gè)陌生的環(huán)境，新生對(duì)新的環(huán)境還沒 有來(lái)得及感受，對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活歷程還未來(lái)得及體驗(yàn)，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受這么多的教育內(nèi)容，接受他們以前未接觸過(guò)的大量信息， 教育效果是可想而知的。當(dāng)新生真正遇

7、到實(shí)際困難和問題時(shí),入學(xué)教育活動(dòng)卻早已結(jié)束。這必然造成人學(xué)教育與學(xué)生實(shí)際需求錯(cuò)位。3.2 新生入學(xué)教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)教育內(nèi)容幾乎年年一個(gè)樣，局限在軍事訓(xùn)練、校史校情介紹、校紀(jì)校規(guī)教育、專業(yè)及課程介 紹、黨團(tuán)知識(shí)教育、安全教育等方面，而較少對(duì)新生本身進(jìn)行深入研 究,也就不太了解新生的心理期待和實(shí)際需求。雖然在每年大學(xué)新生入校之際，一方面入學(xué)教育活動(dòng)有聲有色，另 一方面給新生帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性幫助和影響卻不盡如人意。3.3 新生入學(xué)教育形式互動(dòng)性不夠 目前入學(xué)教育的形式比較單一，絕大多數(shù)高校均采用會(huì)議，集體參觀，以及軍事訓(xùn)練等方式，較少 運(yùn)用符合新生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)生喜聞樂見的形式。開學(xué)典禮、講座

8、等，也往往是你講我聽，學(xué)生常常在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題、或者睡覺、或者玩手機(jī)，與新生缺乏互動(dòng)交流。同時(shí)，參觀活動(dòng)也往往注重形式，走馬觀花，難以給學(xué)生留下深刻 印象。這種無(wú)視新生的個(gè)體差異的教育，難以解決新生真正關(guān)心和需要 解決的問題，也難以達(dá)到教育者想要的效果。因此，為了順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)新生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，我認(rèn)為 目前的大學(xué)新生入學(xué)教育，不論是在內(nèi)容上還是形式上，都要進(jìn)一步 的擴(kuò)展，做到多樣化。（一）入學(xué)教育的持續(xù)性在集中教育的時(shí)段結(jié)束后，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地分專題組織教育活動(dòng)，引導(dǎo)新生領(lǐng)會(huì)、消化前一階段 的教育內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固入學(xué)教育的成果。新生的入學(xué)教育應(yīng)一直持續(xù)到新生入學(xué)的第一學(xué)期末，

9、以便讓他 們?cè)谳^長(zhǎng)的時(shí)間里得到指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。（二）入學(xué)教育的自主性開展多種形式、多種內(nèi)容的教育活動(dòng)，一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活 動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束的功能。強(qiáng)化教育與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合，使學(xué)生在參與中受到熏陶、感 染和鼓舞，使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力， 激發(fā)起行為實(shí)踐的自 覺性。也只有當(dāng)外在的強(qiáng)化教育與自我教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，入學(xué) 教育才能真正收到實(shí)效。（三）入學(xué)教育的針對(duì)性入學(xué)教育在面向全體學(xué)生的同時(shí)，一定不能流于形式，浮于表面。剛?cè)雽W(xué)的新生，由于家庭情況、高考成績(jī)、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、 精神面貌等方方面面差異較大，這就要求我們深入到學(xué)生中去，細(xì)致 了解他