課堂教學(xué)改革優(yōu)秀案例

1、教語(yǔ)文其實(shí)也簡(jiǎn)單 -先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法陜西隴縣東南鎮(zhèn)河溝寨小學(xué) 文娟麗 姚天興摘要：本課題在新課程理念指導(dǎo)下，以探索、實(shí)踐為途徑，充分挖掘和利用我校教師和學(xué)生資源，對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)過(guò)程中遇到的阻礙，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析解讀，提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得愉快”。關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 有序 高效 背景：課堂是學(xué)校教育的主陣地。一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競(jìng)爭(zhēng)力就在課堂。要想實(shí)現(xiàn)教育理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率。1985年5月，中共中央在關(guān)于教育體制改革的決定中指出：“在整個(gè)教育體制改革的過(guò)程中，必須牢牢記住改革的根本目的，

2、是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?998年言實(shí)在上海教育（中學(xué)版）第11期發(fā)表文章素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)，最早提出了“素質(zhì)教育”的概念。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院在中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！?994年，李嵐清副總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。”1996年，全國(guó)人大八屆四次全會(huì)通過(guò)的中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出：“要改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！彪S著新課程改革的不斷深入實(shí)施以及國(guó)家、省

3、、市各級(jí)教育主管部門有關(guān)“確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實(shí)施素質(zhì)教育”的相繼出臺(tái)，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性因此，我們?cè)?011年提出“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”這一課題，成立課題組，召開課題論證會(huì)，啟動(dòng)課題研究各項(xiàng)工作。在近三年的研究過(guò)程中，我們課題組成員按計(jì)劃分工協(xié)作，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊整理邊完善，逐步形成了我們自己獨(dú)特的教學(xué)模式。過(guò)程：經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的實(shí)踐和深入地思考討論，現(xiàn)將我們的教學(xué)模式確定為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查

4、，課后不留作業(yè)。二、先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；讓學(xué)生提前自主完成預(yù)習(xí)案。（問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單）三、根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”生成“合作探究單”當(dāng)堂訓(xùn)練?！昂献魈骄繂巍备鶕?jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“合作探究單”這個(gè)載體合二為一?！昂献魈骄繂巍睂?shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！?合作探究單”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“合作探究單”中都有表述。教師可以充分利用“生成單”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、

5、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)在“問(wèn)題生成單”上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。這種教學(xué)模式采用的讀法有：（1）自讀:a、瀏覽抓大意 b、精讀圈點(diǎn)勾畫。（2）齊讀（全班 、分組）。（3）指名朗讀（一人一讀）。（4）牛擺尾接龍讀。（5）表演讀站在講臺(tái)上表演。（6）比賽讀。（7）熟讀成誦（背誦）。注：根據(jù)具體的課文靈活使用。四、小組匯報(bào)，即學(xué)生講出自己的見(jiàn)解（生成單的答案）。具體做法有：課前印發(fā)“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立做自學(xué)，在課堂上小組討論，并派每

6、組的一名學(xué)生講述（可以站在座位上，也可以站在講臺(tái)上，也可以在走道內(nèi)），如有不到位之處，其他學(xué)生或老師再補(bǔ)充。最后，教師再小結(jié)。五、 課后完成“問(wèn)題訓(xùn)練單”，也就是鞏固、拔高訓(xùn)練。1，必做： a、問(wèn)題訓(xùn)練單 b、下節(jié)課的“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單” c、摘錄好詞、好句、好段。2，選作： a、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫 b、向家人、同學(xué)、朋友講故事 c、辦手抄報(bào)效果：我們的課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視?？h教研室、鎮(zhèn)教育組，為課題的研究提供了組織保障，同時(shí)也為課題展開研究提供了人力、物力、財(cái)力方面的保障。通過(guò)學(xué)校圖書室、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行收集，課題能夠按時(shí)按質(zhì)完成，取得如下成果。（一） 理論收獲：馮豆撰寫的論文開放的課

7、堂更輕松在2013年“全國(guó)教育管理理論與實(shí)踐創(chuàng)新論壇”全國(guó)論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。孫紅俊撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)七顆鉆石在2012年陜西省教育學(xué)會(huì)評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。茍瑞娟撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)魚游到了紙上在2012年陜西省教育學(xué)會(huì)評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。 (二)實(shí)踐效果：我校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，作文能力等得到了提高，學(xué)生有了自己的預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法，形成了良好的思維習(xí)慣，在各種刊物上發(fā)表文章。參考文獻(xiàn) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)（2010年）教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)（2010年）基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫 北京師范大學(xué)出版社實(shí)施素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育改革 喬錦忠 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)素質(zhì)教育：基礎(chǔ)教育的理想與追求 趙中建自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略 龐維國(guó) 華東師范大學(xué)出版社隴縣“有效教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)推廣工程 杜滿文 專家點(diǎn)評(píng)課堂是實(shí)施素質(zhì)將教育的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)，鍛煉技能，發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性的主渠道，